遊山西村教學課件（精選7篇）
《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個“遊”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。下面是小編收集整理的遊山西村教學課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!
遊山西村教學課件 篇1
設計理念：
引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
教學目標：
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。
教學過程：
一、談話複習匯入，引出課題
1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩，個人背——齊背。
2、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的瞭解嗎?出示課件：陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什麼地方?山西村只是一個山村，作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢?請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩(表明節奏)師範讀，生自由讀，生齊讀。
5、學習"豚"注意:不要在"豚"的上面加點。你有什麼需要給其他同學提醒的?學生到黑板前寫生字,其他同學書空，針對生字特點強調記憶.
二、學習《遊山西村》一、二句：
1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，他此時非常沮喪，非常鬱悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
(2)請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?
(4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裡，這裡的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感透過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎?要突出“足”個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》
(5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對，這裡的酒菜肯定沒有大酒店裡的精緻，由此可見，在詩人的眼裡，他不看重什麼，他看重是什麼?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們透過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
(6)同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼?同桌之間互相說說。彙報。
(7)是啊!山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多麼真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。
2、引讀：
(1)看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——
(2)聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人鬱悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。
(3)山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們透過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——
三、學習《遊山西村》三、四句：
1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裡的疑是什麼意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
2、在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什麼?(可以拓展)這景色怎麼樣?板書：景色秀。
3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什麼新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什麼?請同學們用“他還看到什麼——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望)
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
5.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎?請根據提示寫話。
出示：
(1)當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。
(2)當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。
四、朗誦，感悟情境
過渡：同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。
1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《遊山西村》裡的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來，個人——集體。
3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課外連結，拓展延伸其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。
出示：登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。
遊山西村教學課件 篇2
教學目標：
1、知識與技能：瞭解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。
2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。
3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。
教學重點：
理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。
教學難點：
分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法：
朗讀，自主探究、合作互動
教學過程：
匯入新課：
中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《遊山西村》
知詩人，解詩題：
陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由於支援張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。
聽範讀，想畫面：
學生活動：認真聽，自由朗讀；
分組合作，結合註釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。
明確：
不要笑話農家臘月裡釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然儲存。今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄著柺杖隨時來敲你的家門。
釋詩句，明詩意：
1、教師板書，總結詩句含義：
首聯：熱情好客
頷聯：山村美景
（對偶）頸聯：淳樸民風
（對偶）尾聯：抒寫願望
2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：
風景美，民俗美，人情更美
喜悅、讚頌、熱愛、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不捨，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結：
《遊山西村》是一首記遊的七言律詩。本詩緊扣“遊”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展，作比較：
過故人莊
（唐：孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
註釋：
1、過：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場圃：農家的小院。（場：打穀場。圃：菜園。）
10、話桑麻：談論莊稼。
11、就：赴。這裡指欣賞的意思。
（比較閱讀，學生分組探討學習）
明確：
《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩：
1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最後寫重遊之願；都表達了對優美田園風光的熱愛。
2、不同之處：《遊山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重遊的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重遊時間是確定的。
《遊山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重於表達對深厚友情的讚美。
課堂練習：
1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《遊山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）
3、讚賞農民朋友熱情好客的詩句是（）
4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）
課後作業：
1、背誦並默寫《遊山西村》。
2、蒐集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀並摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。
板書設計：
遊山西村
（七言律詩）
首聯：熱情好客
頷聯：山村美景{對偶}
頸聯：淳樸民風{對偶}
尾聯：抒寫願望
表現手法——借景抒情
遊山西村教學課件 篇3
【教學目標】
1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
2、品悟詩情。
【教學重點】
理解詩句的意思，感悟詩境。
【教學難點】
體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學時間】
7分鐘
【教學過程】
1、品詩情
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀製的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。
人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。
從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。
詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閒適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人並未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合，於是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水複疑無路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這裡以“衣冠簡樸古風存”，讚美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。
從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。
無時，即隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊染上了一層靜謐的色彩。但願從今往後，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。
2、佈置作業
用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。
結束語：
生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。
遊山西村教學課件 篇4
教學目標
1、學會生字，能借助註釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。
教學重難點：
背誦古詩，理解詩中所含哲理。
教學準備：
風景畫、課本插圖教學過程:
一、複習檢查
1．指名背誦《題西林壁》。
2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。
二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意
1．自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。
2．指名讀古詩，相機正音。
3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼？
三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。
〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕
2．按照：“學法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。
3．集體交流。
( 1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第
一、二行詩。
( 2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕
4．感悟詩理。
(1）指名讀詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。
(2）出示課本插圖，思考：“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯絡？想象詩人心理活動的變化？
(3）指名回答。
(4）再次啟發思考：我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？
(5）從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什麼道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業
1．背誦、默寫《遊山西村》。
2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
遊山西村教學課件 篇5
一、談話匯入，解題
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題：山西村是什麼地方？
二、熟讀課文，知曉大意
1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2、安排小組讀詩，交流字詞。
3、指導翻譯（透過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論：從詩的前兩句你能看出什麼？
3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，後兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發談話：古詩中“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？
四、指導背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
遊山西村教學課件 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的.詞句，並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字，會寫4個生字。
教學重、難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。
教學時間：
一課時
教學過程：
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，並在組內說說自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什麼方法解決：查字典、諮詢老師、同學討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業佈置
1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、蒐集有關作者陸游的生平資料。
遊山西村教學課件 篇7
教學目標：
1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作
有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支援張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裡泛指豬。
2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這裡，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。
五、佈置作業：背誦並默寫這首詩。
六、板書設計：
遊山西村
農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。