百分數的認識教學設計教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的百分數的認識教學設計教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學內容：
人教版小學數學六年級上冊第五單元
教學目標：
1.使學生經歷百分數產生的過程，體會百分數在統計過程中的優越性，區分百分數與分數、比之間的異同，深入理解百分數的意義。
2.使學生經歷資訊收集、處理與分析的過程，培養學生分析、比較、綜合概括的能力。
3.使學生感受數學與生活的密切聯絡，激發學生學習興趣，體會成功，促進學生髮展。
教學準備：
學生提前收集生活中含有百分數的物品，每個小組準備一臺計算器。
教學過程：
一、初步交流，感受百分數的意義
師：同學們，昨天大家已經收集了生活中含有百分數的物品。誰來說說你都是從哪些物品中找到了百分數？
生：我是從飲料瓶的商標中找到的。
生：我是從小食品袋上找到的。
生：我是從報紙上見到的。
生：我是從衣服標籤中找到的。
......
師：聽完介紹，你有什麼感受？
生：百分數在我們生活中可真多，無處不在。
師：你知道所找到的百分數表示什麼意思嗎？
生：我認為這裡的“檸檬汁12%”表示把整瓶飲料平均分成100份，檸檬汁佔了12份。
生：我認為“酒精度56%”表示酒精佔整瓶酒的一百分之五十六。
生：我認為這裡的“80%棉”表示整件衣服成分有100份的話，棉佔其中的80份。
師：看來同學們對百分數已經有了自己的理解，那麼百分數到底表示什麼意思呢？人們為什麼如此喜歡使用百分數呢？這節課，我們就一起來研究一下百分數。（板書課題：百分數的認識）
二、合作探索，體會百分數產生過程
1.創設情境，體會研究必要性
師：前幾天，萬老師在報紙上看到這樣一組資訊。
課件出示：
看完這組資訊，你有什麼感想？
生：我覺得我們國家小學生的近視情況太嚴重了。
師：是啊，我國小學生的近視問題已經不容忽視了。那咱班的近視情況怎麼樣？要不這樣，咱們來個現場統計可以嗎？來，請眼睛近視的同學舉手。
學生舉手，數數，彙報。
師：（板書10人）萬老師在此之前，對我教的六年級（2）班也做了一次統計，我們班的近視人數是9人，（板書9人）哎？你們班近視的有10人，而我們班只有9人，看來，你們班的近視情況更嚴重一些！是不是這樣？
生：不一定。因為並不知道兩個班的總人數是多少。
師：也就是說要看兩個班的近視情況，只比較近視人數還不行。那在什麼情況下可以呢？
生：在兩個班的總人數相同的情況下可以。
師：那告訴我，咱班一共有多少人？
生：31人。
師：（板書31）可是，我們班只有26人。現在總人數不一樣，那麼該怎麼比較呢？下面請大家以小組為單位研究一下這個問題。注意：組長把你們的研究思路寫在報告單上，如果需要，可以使用計算器。
2.研究彙報，感受百分數的優越性。
師：現在到了展示大家集體智慧的時候了，哪個組先來彙報一下你們的想法？
組1：我們是先求出兩個班近視人數佔總人數的幾分之幾，然後把10/31和9/26進行通分比較，最後的結論是六年級（2）班的近視情況更為嚴重一些。大家同意嗎？
組2：（質疑）如果我們需要比較10個班的近視情況呢?通分是不是也太麻煩了？
師：那你們有什麼簡便方法嗎？
組2：我們是利用計算器直接計算出小數，再進行比較的。10÷
31≈0.32，9÷26≈0.35。因為0.35大於哦0.32，所以六年級（2）班的近視情況更為嚴重。
師：相比剛才的方法，大家感覺這種方法怎麼樣？（簡便）那好，我把它寫在黑板上。（完善板書：10÷31≈0.32，9÷26≈0.35）你們知道這裡的0.32表示什麼意思嗎？
生：......（不好解釋）
師：來看這裡，（出示百格圖）想一想，如何在圖中表示出小數0.32？
生：從中選擇32個格子塗上顏色。（師塗顏色）
師：還能用哪個數來進行表示呢？
生：32/100.
師：現在能說說這32/100表示什麼意思嗎？
生：我們班近視人數是總人數的32/100.
師：0.35還可以寫成哪個分數？又表示什麼意思呢？
生：35/100，表示六年級（2）班近視人數是總人數的35/100。
師：像這裡的32/100與35/100都表示近視人數是總人數的一百分之幾，它們就是百分數。百分數一般不寫作分數的形式，而是在分子的`後面直接加上百分號。注意看（板書：32%）讀一下。來，伸出手，我們一起來寫下一個35%，先寫——35，再寫——%。
師：看一下，哪個班的近視情況更為嚴重一些？為什麼？
生：六年級（2）班，因為35%比32%大。
師：為什麼剛才9和10不能直接比較，到了現在就能比較了呢?
生：因為現在兩個班的人數統一了。
師：當我們把兩個班的人數統一以後，他們的近視情況也就一目瞭然了。哎，那剛才第一種通分的方法是不是也統一了總人數？比較一下這兩種方法，你更喜歡哪種方法？為什麼？
生：第二種，因為這種方法更簡便。
生：第二種，因為這種方法更便於比較。
生：第二種，這種方法更直觀
......
師：正是由於百分數在統計過程中便於人們去比較和分析，所以人們才會如此喜歡使用百分數。
3.豐富感知，總結百分數的概念。
師：再來看看剛才的百分數，現在知道它們表示什麼意思了嗎？
生：表示檸檬汁是整瓶飲料的12%。
生：表示酒精含量是整瓶酒的56%。
生：表示棉的含量是整件衣服成分的80%。
師：那你們找到的百分數表示什麼意思呢？同桌之間互相說說。
學生互相說手中百分數的意義。
師：誰能總結一下，到底什麼樣的數叫百分數？
生：表示一個數是另一個數百分之幾的數叫做百分數（板書）
師：同學們，請看這裡。（出示農夫果園飲料）看看，這裡的果蔬汁含量是多少？
生：30%。
師：仔細觀察。（從瓶中倒出少部分飲料到透明杯子）現在，杯中飲料的果蔬汁含量是多少？（30%）（繼續倒入多一些的飲料）現在呢？（30%）（再倒一點）那現在呢？
生：還是30%
師：同學們真棒！現在果蔬汁含量依然是30%，哎？是不是說明這杯子裡就有30毫升的果蔬汁？
生：不是。
師：那30%表示什麼？
生：表示果蔬汁與整杯飲料的一種關係。
師：你說得太棒了！也就是說，這裡的30%並不能表示具體數量，而是表示果蔬汁與整杯飲料間的一種倍比關係。正是由於百分數僅僅表示兩數之間的關係，所以百分數也叫百分比或百分率。（完善板書）
4.深化理解，區分百分數與分數的聯絡。
師：剛才我們已經研究了我們兩個班的近視情況，那麼全國學生的近視情況到底如何呢？我們繼續關注資訊。
課件出示
看完後，你想說點什麼？
生：我感覺從小學生到大學生的近視情況越來越嚴重，我們應當保護自己的眼睛。
生：大學生的近視情況是在是太糟糕了，每100人中就有80人近視。
師：其實，我們同學中大部分的近視還屬於假性近視，是完全可以通過後天的努力與保護進行矯正的。還有一點，大家知道嗎？
課件出示：
師：現在，大家是不是更加清楚自己應該做些什麼了？
生：是
師：剛才資訊中有三個分母是100的分數，想一想：哪些可以用我們今天學習的百分數來進行替換？組內討論一下。
生小組內進行討論。
師：誰想來說說你們的看法？
生：我們認為第一個和第三個可以替換成百分數，因為在這裡它們都表示兩數之間的關係，而第二個不可以，因為它帶著單位名稱，表示一個具體的數量，百分數不能表示具體的數量。
師：大家同意嗎？這正是百分數與分數之間最大的區別。
課件中把表示兩數之間關係的分數替換成百分數：
課件出示：
三、及時運用，昇華對百分數的認識
師：同學們，快要下課了，今天的知識你們明白了嗎？
生：明白了!
師：請自認為已經學會的同學舉舉手！嗬，都舉手了！如果用一個百分數表示應該是多少？
生：100%
師：那可不可能超過100%？
生：不可能超過。因為我們只有31個人，舉手的不可能超過這些人。
師：那是不是說明100%就是最大的百分數了？
生：不是，還有更大的！比如說某公司今年營業額比去年增長了120%。
師：老師也見過。
課件出示：
師：誰能說說這個百分數說明了什麼問題？
生：女教師太多了，男教師太少了！
生：女教師人數都是男教師人數的5倍了
師：說得是啊，那大家此時的感覺是不是特別幸福啊？
生笑
師：既然沒有最大的百分數，那有最小的百分數嗎？
生：沒有。
師：1%不是嗎？