橋第一課時的教學設計範文（精選6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的橋第一課時的教學設計範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
橋第一課時的教學設計1
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，與一般規範的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，瞭解文章內容。
2、過程與方法目標：
A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
教學重難點：
學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析：
學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。
教法及學法：
自主學習，合作探究。有感情的朗讀。蒐集資訊，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：
蒐集各種橋的圖片及資料。
教師準備：
錄音機。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、創設情景，激情匯入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那麼橋的美都在哪裡呢？這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
（二）出示本課的教學目標。
（三）檢查預習情況。
解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。失之毫釐，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步瞭解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？
提示：作者並不著眼於從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生髮開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪裡。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，採用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些型別的橋樑？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）
2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什麼？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）
（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一隻舒暢的氣。
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
4、田野無聲，畫家們愛於無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難。
學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景緻。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收穫。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結。
學生總結本課的收穫；教師評價學生的學習態度。
七、佈置作業。
運用比喻和擬人的修辭方法擴充套件下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。
橋第一課時的教學設計2
【學習目標】
1、認識縣、濟、匠等10個生字。會寫縣、設等14個字。能正確讀寫設計、參加、雄偉等23個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、瞭解趙州橋的結構特點和建築特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、蒐集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋樑的資料。
第一課時
一、情境匯入
1、播放課件：昔日的洨河風光。
2、談話匯入。
洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這裡建一座橋樑。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被採用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。
2、採用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。
三、自主感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2、彙報交流：學生可用多種方式彙報自己讀書的收穫。
⑴畫一畫趙州橋的結構示意圖。
⑵以李春的口吻介紹趙州橋的建築特色。
⑶朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。
3、引導小結：透過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
4、播放課件：趙州橋今日風貌。
四、識字學詞
1、用生字卡片抽讀生字。
2、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。
3、指導寫字：
⑴分類指導，教師範寫並提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設。
上下結構：參、堅、案、貴。
獨體字：爪。
⑵學生寫字。
⑶學生寫完後，選取有代表性的展示、評議。
五、佈置作業
1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、蒐集橋的圖片和文字資料。
第二課時
一、複習鞏固
1、聽寫詞語：聽寫後，同座互相批改。
2、用自己的話說說趙州橋的特點。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
2、試著背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴充套件交流
展示課前蒐集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
四、佈置作業
有興趣的，可完成課件選做題。
橋第一課時的教學設計3
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設定了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設定懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裡行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、透過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的.部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裡卻說——“他像一座山”這是為什麼？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那裡，人們會挺住腳步嗎？生：因為他是黨支部書記師：村幹部很多呀
生：因為村裡人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裡，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書
師：這樣寫有什麼好處？
生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什麼意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：讀了這個句子你發現了什麼？
生：這裡有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什麼？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這裡非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員為什麼要排在後面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：後面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最後的是——生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。師：從哪裡看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裡，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什麼不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。師：為什麼？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當於村長。
師：就是說是整個村裡最大的那個，是嗎？相當於整個班的——生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠於職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？
生：捨己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因為他是村裡的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設定矛盾，體會父親形象。
1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在螢幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。
生：小夥子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小夥子）。
師：我們再來看看小夥子的表現。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裡，你心裡又有什麼感受？
師：作者為什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設定懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什麼用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裡架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、佈置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
橋第一課時的教學設計4
【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯絡上下文、聯絡生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的'品質。
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
７、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什麼事？
⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。
４、運用課文“設定懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲捨己為人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設定懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
橋第一課時的教學設計5
教學目標：
情感目標：透過查詢資料，培養學生的自主學習能力；欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑑賞能力。
認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，瞭解、欣賞橋的造型美。
技能目標：啟發學生用繪畫貼上等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。
教學重點：
用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。
瞭解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學過程：
（一）引導階段
1、課前教師佈置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答遊戲，看哪位同學課前預習最好。
2、出示搶答問題
（1）中國最古老的橋建於那一年？誰知道我國第一座橋建在什麼地方？（教師解答）
生：公元35年，建在長江。
（2）我國古代石拱橋的傑出代表是舉世聞名的什麼橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、製造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
（4）我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家？世界上最長的橋叫什麼名字？
生：世界上最長的橋是美國——路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
（5）我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說說？
生：公鐵大橋、公園裡的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
（評析：課前引導學生自主查詢資料，瞭解橋的有關知識。以搶答遊戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，並激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。）
（二）發展階段
1、家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：
（1）它們的用途是什麼？
生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
（2）橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什麼相同點？不同之處？（師生討論，師出示課件）
相同點：生：橋樑由橋樑上部結構和下部結構以及橋樑防護建築物組成。
不同點：生：橋樑的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
（評析：透過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。）
2、家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫？怎麼畫？老師根據學生說，用線描的形式示範作畫過程。
（評析：示範起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示範過程中明白將要採用的作畫步驟。）
3、欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。（出示課件）
（評析：透過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。）
4、作業要求：
（1）用繪畫貼上等形式創作表現家鄉的橋。
（2）橋創作好後可以根據畫面需要添畫背景。
（3）表現創作的要是我們家鄉的橋。
（評析：透過創作，提高學生的美術實踐能力。）
5、學生練習、教師巡視，個別輔導。
（三）評價階段
1、學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2、師生評價作品：（學生自評，同學間互評，教師點評）
（評析：透過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習、評價、學習的良好學習習慣，透過評價，培養學生語言表達能力。透過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利於形成正確的認知能力。）
（四）拓展階級（出示實物投影）
1、一起來欣賞教師製作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。
2、除了畫橋，還可以用各種材料進行製作，課下同學們可以用其他材料製作橋。
（評析：透過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。）
3、隨著科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信透過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。
（評析：促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。）
橋第一課時的教學設計6
學習目標
1、瞭解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。
2、能夠區分形近字和同音字；能把短文讀正確，瞭解意思。
3、能根據情境想出解決問題的好辦法。
4、在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。
課前準備
結合《蘭蘭過橋》的學習，自己設計“未來的橋”。
第一課時
我的發現：
1、自讀韻文，發現規律。
2、引導學生歸納小結。
如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；“土”與“裡”合在一起就是“埋”。
3、生識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。
4、師檢查識字情況。
5、鼓勵學生用這種方法識記漢字。
如：（明）日月齊照，大放光明。
（淚）眼睛流水，淚水汪汪。
日積月累：
1、找找每組字的異同點。（音、形、意）
2、選字填空，填完後讀一讀。
3、拓展練習。
我會讀：
1、自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。
2、把短文讀給同學聽，說說自己的感受。
第二課時
口語交際：未來的橋。
一、創設情境，匯入話題。
小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家幫助小猴設計一座橋。
現在，把你們設計的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設計的橋。
想想，怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他採用自己的設計方案。
分小組交流。介紹自己設計的橋。
小猴子選出自己滿意的橋，並說出選中的理由。
二、拓展創新。
1、引導設計具有特殊用途的橋。
2、鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。
3、評選出最好的橋。
第三課時
展示臺：
1、認真看圖，瞭解第三幅圖缺的是什麼。（缺了把球撈上來的方法）
2、自己想出最好的打撈方法。
啟發：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設想撈球的方法。
3、向大家介紹自己的方法。
4、比一比誰的方法最好。
5、試著把第三幅圖畫出來。
6、把故事完整地講一講。