四年級《正負數》教學設計（精選7篇）
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級《正負數》教學設計，歡迎大家分享。
四年級《正負數》教學設計 篇1
教學目標：
1.在熟悉的生活情境中瞭解正負數的意義，學會用正負數表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正負數。
2.使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。
3.感受正負數和生活的密切聯絡，享受創造性學習的樂趣。
教學重點：
瞭解正負數的意義，應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
教學難點：
瞭解負數的意義及0的內涵。
教具準備：
多媒體課件、水彩筆、記錄單、答題卡。
教學過程：
一．情境匯入：
1、生活中相反的量：
在生活中有很多相反的現象，比如公車站上有人上車，就有人下車；商店賣出貨物，也需要購入貨物。
2、生活中像這樣相反現象的例子，你還能說一說嗎？
[從生活中常見的相反現象入手，對本節課重點內容進行鋪墊，讓學生感受數學就在身邊]
二．表示相反意義的量
1、（課件出示學生進出圖書館的照片A和B）問：在A、B兩張照片中，有沒有相反的現象？
2、請同學們當記錄員，用自己喜歡的方式，記錄美術教室前學生進出的情況。比一比，誰記錄得又快又清楚。
3、小組內交流自己的紹記錄方法。
4、全班交流展示。①文字記錄②圖形記錄③符號記錄
5、同學們都用不同的方法來記錄這組相反的量，方法都不錯。看看哪種方法更簡潔？為什麼？
[在這個環節中，滲透符號化的數學思想，讓學生透過多種方法比較，感受用符號表示不僅簡潔，而且表意清楚]
6、認識正負數及讀法。板書“＋3－3”。指導正確正負數。
7、小結。在數學上，人們用正負表示具有相反意義的量，這節課我們就來學習《正負數》。板書課題。
[正負數的認識完全由學生藉助生活經驗總結出來，懸腕正負數學存在的價值，在活動中，積累了基本活動以驗，培養學生分析、解決問題的能力]
三．正負數的應用
1、用正負數表示相反意義的量：
①答對一題得10分，記作（）；答錯一題扣10分，記作（）。
②商場購進電視機50臺，記作（）；賣出42臺電視機，記作（）。
③爸爸工資收入4000元，記作（ ）；電話費支出120元，記作（）。
[三道習題鞏固學生的正負數學的理解，同時涉及生活中不同相反現象，使學生感受正負數在生活中無處不在。]
2、學生舉例。
像這樣的例子，你能試著說說嗎？同桌合作，一個人說資訊，一個人說記作。看哪桌同學配合默契。
3、銀行中正負數：生活中還有很多正負數呢？先去銀行看一看，這是李叔叔存摺上記錄，我們關注一下存入和支出欄，你能說說存摺上的記錄都是什麼意思嗎？
①觀察存摺上的記錄，你有什麼發現？
②正號有一個神奇的本領，它可以隱身，寫起來更簡便。可以看出，正數就是我們以前學過的數。
③那麼存摺上的負數可不可以去掉呢？為什麼？
小結：看來正號可以隱身，負號是絕對不可以掉的。
[透過記錄多種相反的現象，逐步培養學生抽象的數學思想，把生活中的現象抽象為符號來表達，是需要一個體會的過程。]
4、海拔中的正負數
（課件出示：珠穆朗瑪峰馬裡亞納海溝的圖片）。
①為什麼海溝的高度記為負數呢？
②海平面起到什麼作用？（分界）
③地理上，我們把高於海平面的高度記為“正”，把低於海平面的高度記為“負”。
④大膽想像一下，我們把珠峰拔起來，倒過來插進馬裡亞納海溝，能填平嗎？不但高山讓人仰止，大海也深不可測呀！
⑤我們把地球上最高峰記在黑板上（＋8844.43）有比它更大的正數嗎？最低點－10911.4，還有比它更小的負數嗎？像這樣的數叫作正數和負數（板書、揭示概念）
[在這裡，讓學生感受正負數有無數個，不勝列舉，滲透了極限的數學思想。]
5、正負數的歷史。（課件出示書中的“你知道嗎？”）指名讀，感受作為中國人的驕傲。
四．“找朋友”遊戲
1、現在我們來玩“找朋友”的遊戲。拿到卡片的同學在“開始”後，去找你的朋友，站到他身後。
0+81253.6+70－0.9－4－30－111
明確零是正負數的分界，既不是正數也不是負數。
2、（師出示整數）誰是我的朋友？誰不是我的朋友？為什麼？看來不是所有正負數都是我的朋友，只有像－25，0，11…這樣的數叫做整數。
[透過遊戲對已學過的數學進行整理，明確整數的概念，滲透分類的數學思想。]
3、老師又“變身”成“數”，大家還是我的朋友嗎？
由於正負數的加入，數字家族又擴大了。它們都是我們學習上的好朋友。
[這個“找朋友”的遊戲一共分三個環節，每個環節都環節都環環相扣，整個過程，讓學生感受了。這些數學的歸屬關係，同時滲透了數學集合的思想。這裡雖沒有明確的集合圈的展示，但是卻讓學生在活動中充分感知集合思想。]
五．鞏固應用
1.直升飛機懸停在半空中。如果上升150米，記作（）如果下降80米，記作（）。
2.數學書87頁第2題，完成練習
正負可以用來表示相反的方向。
3.書87頁第三題。
①讀題讀明白什麼了？
②填全表格。
③為什麼淘氣記作0。（以分80下為標準，記為0。以比它多記為“＋”比它少記為“－”）
[從這個習題中，讓學生感受無論怎麼記錄，四個小朋友的跳繩成績是沒有任何變化的，只是標準在變化。在這個習題中，滲透變中有不變的數學思想。]
六、這節課你有什麼收穫？你是透過什麼方法學會以了正負數學的知識？
[總結本節課的`收穫，符合學生學習的遺忘曲線，同時讓學生理清學習的方法。]
四年級《正負數》教學設計 篇2
（一）談話引入
同學們都知道每年的7月、8月是洪水多發時期。下面是某市水文站釋出的8月1—7日期間，每日下午3時的汛情公告。
警戒水位42.00米
歷史最高水位42.48米
8月1日 水位41.80米
8月2日 水位42.60米
8月3日 水位42.35米
8月4日 水位42.36米
8月5日 水位42.00米
8月6日 水位41.86米
8月7日 水位41.94米
（二）引導探究
1、為了能更清楚地看清每天水位的高低變化，可以用什麼統計圖來表示？
2、討論交流：
你準備怎麼去畫統計圖？
3、在書上畫出水位變化情況的折線統計圖，並標明警戒水位。
4、那你還能用正數和負數來表示各個水位嗎？怎麼表示？
預設：
方法一：把警戒水位看做0米。
方法二：把歷史最高水位看做0米。
完成書上的表1和表2。填寫前可以讓學生先說一說“－0、20”、“＋0、60”、“－0、68”表示的意思。
5、反饋表格填寫。
6、學生自主製成折線統計圖。
製作前可以讓學生說說，你有什麼困難？
預設：負數的點怎麼描？
負數的點的方法與正數的點的方法是一樣的，只不過一個是往下數，一個是往上數。
7、把上面的三幅折線統計圖進行比較，你發現了什麼？為什麼？
預設：三幅折線統計圖的形狀完全一樣，是可以透過平移互相得到的。雖然每次的0點不同，但數的相對大小關係沒有變化，所以折線統計圖的形狀是不變化的。
8、對於0點你有什麼新的認識？
預設：“0”是相對的，可以人為規定0點。
（三）應用拓展
某班學生的平均身高為145釐米，其中小芳高142釐米，小胖高144釐米，小明高145釐米，歡歡高146釐米，苗苗高148釐米。
（1）如果把平均身高記為0，如何表示這5名同學的身高？
（2）如果把小芳的身高記為0，如何表示這5名同學的身高？
（3）分別把（1）（2）的結果製成折線統計圖，這兩幅統計圖有什麼關係？
預設：折線統計圖的形狀都是一樣的。雖然參照的標準變化了，但他們五人的身高及其相互之間的大小關係是不變的。
（四）全課總結
學了今天這一課你有什麼體會？
預設：在研究問題時，我們可以選擇適當的量作為基準“0”。
四年級《正負數》教學設計 篇3
教學目標：
1、在具體情境中，進一步體會負數的意義，體驗正負可以相互抵消，感知正負間的相差關係，會選擇合理的方法解決簡單的實際問題，發展應用意識。
2、在獨立思考、合作交流中，藉助數軸，初步完善對數的認識，在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。
教學課時：1課時
教學準備：
課件、數軸、表格
教學過程：
活動一：在“顛步子”中進一步體會負數的意義，知道正負可以相互抵消。
一、在情境中體驗正負相互抵消的思想，並嘗試應用
（一）體驗
1、提取舊知，匯入：
師：我們已學過正負數，生活中的哪些問題可以用正負數來表示呢？（生自由說。）是的，正負數在我們的生活中應用非常廣泛。今天，我們將繼續這個話題的探究。
（設計意圖：讓學生提取舊知，能激起學生原有的舊知與體驗。）
2、創設情境，體驗相抵：
①師：淘氣、笑笑和小蘭在呀呀學語、蹣跚學步時，參加一次寶寶顛步比賽！我們一起去現場看看！首先是淘氣出場了，他怎麼樣？（往前顛了一步，再往後顛了一步）輪到笑笑，她怎麼樣呢？（笑笑往前顛了兩步，再往後顛一步）小蘭呢？（小蘭向後顛兩步，再向前顛一步。）
②請你用正負數記錄他們的比賽情況？寫在表格裡！並思考表格的問題：假設他們顛的每一步是相等的，請問與原來的位置相比，他們各前進或後退了幾步！
（獨立填寫，師巡視。）
③彙報交流：
生邊說師邊填寫，相機提問：為何記為0、+1、-1，從而在情境中體驗正負相抵。
前進（步）
後退（步）
假設每步顛的長度是相等的，與原來的位置相比，他（她）前進或後退了幾步？
淘氣
+1
-1
笑笑
+2
-1
+1
小蘭
+1
-2
-1
（設計意圖：在解讀主情境的基礎上，“寶寶顛步子”的情境能調動學生的學習積極性，而且有利於體驗相抵。在由淺入深的交流中，知道正數的計數單位是+1，負數的計數單位是-1，並初步感知正負怎樣相抵。）
（二）嘗試運用正負相抵解決問題——試一試1
1、師：在我們的生活中還有很多問題的解決也用到相互抵消。我們一起去看看課本74頁試一試第1題（相機認識淨含量、並讀懂表格的意思）
2、思考：第1袋味精與第2袋味精的總質量是（），第3袋和第4袋的總質量是（ ）。5袋味精的總質量是（ ）
①思考後寫在課本上，師巡視：（關注不同層次的想法，並記住他們的名字。以便思維層次由淺入深提取。）
②彙報：
a、第1袋味精與第2袋味精的總質量是多少？
可能：100-2=98，100+2=102，98+102=200或100-2+100+2=200
（在交流中，自我最佳化方法。）
b、第3袋與第4袋的總質量？
可能：100-5=95，100+3=103，95+103=198或200-5+3=200-2=198
c、5袋味精的總質量是多少？
可能：200+198+96=494
或：-2和2抵消為0，-5和3抵消後是-2，-2和-4和起來是-6，所以500-6=494
或：第二、三、四袋的同時抵消，第一袋和第五袋合起來少了6千克，所以500-6=494。
（再次感悟正負抵消的優越性。）
3、小結：哦，也可以這樣正負抵消呀！真是個善於思考的孩子！誰也是這樣想的？只要善於觀察與思考，就能有奇思妙想！
（設計意圖：在前面充分體驗正負相抵後，嘗試用正負相抵的方法的解決問題，在一次次的交流與彙報中，不斷自我最佳化方法，體會正負相抵的必要性。）
二、回到“顛步子”情境，體驗正負相差，並嘗試解決問題
（一）體驗：
1、導語：老師有一道題想考考你們，敢接受挑戰嗎？（點選：第一關）
2、初次體驗相隔：剛才寶寶走路的結果小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，請問小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢？為什麼？（2步。）
3、在體驗中抽取出數軸：如果我們把小蘭和笑笑的位置標在數軸上，（課件從動畫中抽出數軸）笑笑應標在哪？（1），小蘭應標在哪？（-1），從數軸中你能看出相隔幾步嗎？（2步）。好，這個問題大家闖關成功了！
（設計意圖：利用“顛步子”的情境，充分體驗“相隔幾步”的問題，並從中抽取出數軸，為下一步作鋪墊。以闖關的形式能激起學生的學習興趣。）
（二）提升：
1、導語：現在老師再考你們難一點的？這是一張太空遊戲時間表！（出示時間表）2、解讀：
從這個表中你讀懂了什麼？
a、相機讀表中，重點感知0的意義的基礎上，體會正負數的意義。
b、按順序說一說太空人的活動安排。
3、問題：從這個表中，老師發現了一件有趣的事情，就是太空人有兩次進餐。這兩餐之間相隔多長時間？（出示數軸）
（可能：）一種是借出數軸，
一種是數出發射前幾時，發射後幾時，再將發射前後的時間間隔加起來。
4、師：那你還能從表中像這樣提出數學問題考考同桌呢？（點選“我問你答”。）（同桌活動）
5、師：誰來考考全班同學？
6、藉助遊戲巧妙提升：
a、宣佈搶答規則：
（a）．兩個團隊所有人一起參與搶答；總共有5題！
（b）、等老師讀題完畢，即可舉手開始搶答；
（c）、答題所用時間最少而且回答正確的同學加5分；答錯不加分，也不扣分，搶到不答或在有效答題時間（3秒）內不作答均扣5分。
b、搶答，邊相機提問怎麼想的？並記分。
c、累積得分，並說說怎麼算出得分的，兩個團隊相差幾分。
d、發表獲獎感言：（可能）因為我們都把0當作分界點，再把兩邊的間隔加起來。）
e、總結：謝謝！你的獲獎感言太精彩了！讓老師和同學們又一次感受到了0是正數和負數的分界點。
（設計意圖：在無序到有序的讀表、交流中，感知正負數的意義，並從中引出數學問題。在解決“相隔問題”中，充分交流、體驗，並以搶答為介面，提升學生解決相隔問題的技巧，並對原有的正負數與0有了更深一步的認識。）
三：綜合練習
師：在闖第二關的時候，我發現了你們越闖越勇！一路過關斬將，所向無敵。敢不敢再來闖一關？（出示：第三關）開啟課本75頁，完成練一練1、2。
a、獨立完成，師巡視。
b、彙報（根據學生的回答，作出相應的評價。）
四、課堂小結：
透過今天的學習，你學到了什麼？還有什麼問題？
四年級《正負數》教學設計 篇4
教學內容
單元第89--90頁“正負數”
教學目標
1.引導學生透過豐富的生活素材進一步認識負數，體會負數的意義，會用正、負數表示一些日常生活中的問題。
2.培養學生辯證思維，分析解決問題的能力，並進一步培養學生的數感
3.透過正數、負數的學習，使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯絡。
重點、難點
重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示具有相反意義的量。
難點：體會正、負數的意義，運用正、負數間的關係解決實際問題。
教具準備：
多媒體課件、實物投影
教學過程
一、情境匯入
1、同學們，你們長大後有什麼理想？（學生回答）老師想當播音員，你們想不想？今天，我帶來了淘氣同學的一篇日記，你們想聽聽嗎？誰來當播音員？這篇日記中有一些數學知識，大家要留心聽啊！用你喜歡的方式把這些數學資訊記錄在表格裡，想想怎樣才能讓別人一眼就能看明白。
日記：10月31日星期一天氣：陰
今天中午，圖書室的劉老師組織我們這些小圖書管理員對本月的圖書進行整理。其中故事書新增20本，科技書新增15本，連環畫報損壞2本，漫畫書報損壞1本，我真的希望同學們能養成良好的看書習慣，愛惜我們的書籍，這樣我們學校的書就會越來越多。
2、學生活動，填寫表格。
故事書科技書連環畫漫畫書
3、學生彙報
4、讓全班學生修改。
5、師：好，大家都填完了，我們來看黑板。這些數前面各用了什麼符號？（加號、減號）
師：對，這裡的加號和減號與過去的意義不同，加號在這裡叫做正號，減號在這裡叫做負號，誰能試著把這些數讀一讀？（生讀，師糾正）指著+20、+15說：像+20、+15這樣的數在數學中稱正數，指著-1、-2說：像-1、-2這些數是正數嗎?(不是)是負數。
今天我們就來學習生活中的正負數.（揭示課題）
四年級《正負數》教學設計 篇5
教學目標：
1、從學生的現象生活引入，激發學生學習興趣；感受教學與生活的密切聯絡。
2、在顯示情境中，讓學生體會正、負數產生的必要性及負數的意義。
3、能掌握正、負數的表示方法，並體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。（會用負數表示一些日常生活的問題）
教學重點：能正確掌握正、負數表示的方法，會用正負數描述現實生活中的現象。
教學難點：體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的數。
教學準備：瞭解有關負數的知識 ，製作有關課件等。
活動一：讀話匯入，感受學習負數的必要性。
△ 談話
1. 同學們在數學的王國裡，我們都認識要學習哪些數？這些數在生活中可以表示什麼？能舉例說明嗎？
△ 遊戲：剪刀石頭布
要求：同桌同學玩5次，並記錄下比賽的結果。
（1） 學生做遊戲，
（2） 彙報比賽結果。
[引導學生思考：怎樣記錄輸嬴的次數？]能不能用學過的樹來直接表示這個結果呢？
△ 小結：生活中的很多現象；如果只用我們現在學習的0.1.2.3.4……能不能直接表示出來呢？因此，我們有必要學習一種新的樹來表示這些事情發生的現象。（下面我們來一起研究這個問題？……）
活動二：感知氣溫中的負數。
△ 交流、彙報、課前調查的各國各城市的氣溫情況。
① 小組交流。
② 集體交流。
③ 總結：我是怎樣收集到這些資訊？
（△課件 出示“中國地圖”）
1. 引導學生觀察，用來表示氣溫的數有什麼不同嗎？這些溫度各表示什麼意思？
例：北京：30℃~12℃。哈爾濱4℃~2℃，‘-—2℃’表示什麼，怎樣讀呢？
△ 能正確讀出並表示溫度。（課件演示情景圖片）
A：小朋友在溫度零上30℃下游泳。
B：小朋友在零下10℃嚴冬步行。
C：白天溫度零上8℃。
D：夜間溫度零下4℃。
（1） 導學生把各圖中的溫度用數學表示。
例：零上30℃。記作30℃。
零下10℃，記作-10℃。
（2） 引導學生觀察溫度計，你發現了什麼？
（引導學生觀察；零上的溫度都比0℃高，零下的溫度都比0℃低。）
（3） 引導想象一下，30℃與—10℃的冷，暖程度。（課件演示： 30℃與
—10℃情景圖片）
（4） 比較大小：
30℃（ ）—10℃ 8℃（ ）—5℃。
0℃（ ）—20℃ —5℃（ ）—１５
（５）解決生活中的問題。（課件演示情景圖片）
情境一：雷老師從泉州22℃飛抵北京—3℃，你認為應該增加衣服，還是減少衣服？
情境二：出示拉薩中午17℃與傍晚—6℃的氣溫？根據這個氣溫，你得出什麼結論，並給出你的生活小貼士。
活動三：尋找生活中的負數 ，認識負數。
1、識海拔高度。（課件演示圖例）
2、記帳：完成P87第一題。如果收入用“+”，支出記作“—”，可以用正、負數表示以上收入和支出金額。
獨立完成
說一說每個數的意思。（+1500、—120、+1400）
3、概括：
（1） 像-10、-5、-2、-115、-200、-120這樣的都是負數；
（2） 像1.2.3.4.5.6.……9這樣的數都是正數，可以在前面加上“+”，如+1500、+1400
（3） 關於“0”的問題？正數可以表示物體的個數，負數可以表示什麼？
4、讓學生尋找生活中的負數。
想一想，你的生活周圍有哪些地方運用了正，負數來表示。
小結：剛才我們早溫度中。在小東家裡一週的收支情況及表示海拔高度時，都用了正、負數。在這種情況中正、負數各表示什麼意思？正數這對為朋友有什麼特點？（相反的意義）
活動四：應用拓展（課件演示）
△ 用你學過的“數”表示下面各數。
（1）如果電梯上升15層記作+15，那麼它下降6層記作（ ）。
（２） 中、日足球塞，中國隊進球3個記作+3，那麼失球2個記作（ ）。這是日本隊的進球記作（ ），失球記作（ ）。
（３） 剪刀、石頭布玩５次，如果小明嬴３次記作＋３，輸了３次記作（ ）。如果小東嬴２次，記作（ ），輸了３次記作（ ）／
（４） 汽車向前行駛１５米，記作（ ），向後倒退１５m，記作（ ）。
△ 用正、負數表示下面事情發生的可能性的大小。
北京冬天下雪。 ·泉州冬天下雪。 ·今天會下雨。
我喜歡數學課嗎？
活動五：總結。
（1）你今天的學習，有什麼收穫，你是怎樣獲得這些知識的。
（2）你認為自己或他人的表現怎樣？
四年級《正負數》教學設計 篇6
教學目標：
1、在具體情境中進一步體會負數的意義，認識負數的作用；
2、會用負數表示生活中的問題，知道正負數是可以抵消的；
3、透過學習，讓學生感受到數學知識來源與生活，應用於生活，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
1、正確理解正數和負數所表示的具體意義，理解正負抵消。
2、解決有關正數和負數的數學問題。
教學難點：
藉助遊戲、學生的生活經驗及直觀材料，理解正負數的求和。
教學過程：
一、複習舊知，匯入新課
1、學生完成學案“溫故互查”並二人小組交流。
2、揭示《正負數（一）》並板書課題
二、創設情境，提出問題：
1、玩剪刀、石頭、布的遊戲.
2、在表格中記錄得分情況，然後根據得分情況獨立完成學案“設問導讀”第一小題，在小組內交流、討論。
3、彙報交流結果。
三：運用新知，解決問題。
閱讀課本第74頁的“試一試”：
1、獨立完成導學案“設問導讀”的第二小題。
2、小組交流
3、展示彙報
四、鞏固應用，內化提高
1、獨立完成學案“自我檢測”1題和2題，小組交流。
2、獨立完成學案“鞏固練習”，小組交流、彙報。
五、全課總結。
透過這節課的學習，你有什麼收穫？
四年級《正負數》教學設計 篇7
教學目標：
1、在熟悉的生活情境，進一步體會負數的意義。
2、會用負數表示一些日常生活中的問題。
教學重點：在熟悉的生活情境，進一步體會負數的意義。
教學難點：會用負數表示一些日常生活中的問題。
教學過程：
一、匯入新課 同學們透過上一課的學習我們初步認識了正負數。 知道了溫度有零上溫度和零下溫度。但是還有零度。零度既不是零上溫度，也不是零下溫度。
二、新課教學同學們回答的都非常好，像5，7，6，20，100，……都是正數，有時我們在正數的前面添上“＋”，如+5，+7 +20，+100。
相反我們都給負數的前面加上“-”。 例如：-2，-56，-5 ……。 0既不是正數，也不是負數 那麼這些數該怎樣讀呢？誰願意來讀這些數，教師出示數。
三、課堂練習
1.世界上最高的珠穆朗瑪峰比海平面高出8848米,如果這個高度表示為+8848米,那麼比海平面低155米的新疆吐魯番盆地的高度應表示為（）米;海平面的高度為（ ）米.
2.如果小華家月收入2500元記作：+2500元那麼她家這個月水,電,煤氣的支出200應記作（ ）元.
3.如果電梯上升15層記作+15,那麼下降6層記作（ ）層
4. 如果進了3個球記作+3,那麼失2球記作（ ）
四、課堂練習
見課本87頁練一練 教師巡視指導
五、課堂小結
教師根據實際情況進行 鼓勵性的總結.
板書設計：
正負數
5、6、9、12、100、等都是正數，或記做＋5、＋6、＋12、＋100。
-2、-3、-15、-123都是負數。
5或＋5讀做正5。