天上街市教學設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的天上街市教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
天上街市教學設計1
教學理念：本課的教學理念以新課改為指導，運用了情感陶冶與激勵、媒體運用、交流合作、多元評價等方法，鼓勵學生全面參與音樂活動，透過反映圖片、及其它音樂資料，充分調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生體驗學習音樂的快樂，獲得感受美、創造美的能力和審美情趣。
教學內容：演唱《落水天》
教材分析：《落水天》這首歌曲，是流行於廣東地區鄉情味極濃的一首民歌，速度較慢，情緒較為抒情、傷感，整首歌曲由|ΧΧ|Χ Χ、|的節奏貫穿全曲，表現了一唱一嘆的感情，淡淡哀怨，十分感人。旋律由“1 2 3 6 ”四個音組成，音調回環起落，反覆詠唱，餘味綿綿。歌詞樸實感人，表現了舊社會窮苦人遇到下雨天沒有雨傘遮雨的可憐情景，同時又具有風趣的內涵。
教學目標：
1、情感與價值觀：透過學唱《落水天》，聽賞廣東音樂《旱天雷》，感受廣東音樂的風格特點，並用簡單的語言描述樂曲的基本情緒。
2、知識目標：①學會用客家方言演唱歌曲。②用不同歌詞、速度表現不同時代的“落水天”，使歌曲表現力更豐富、更富有感染力。
3、能力目標：①學生理解歌曲內容的基礎上，選擇合適的聲音演唱歌曲，表達歌曲情感內容；②透過改編歌曲節奏、速度等形式，豐富歌曲的表現力，感受不同時代的“落水天”，培養學生的創造力。
教學重難點：
1、用客家方言演唱歌曲，感受廣東音樂的風格特點。
2、感受客家民歌的旋律特點，把握歌曲情緒
教學方法：用情感陶冶與激勵、媒體運用、交流合作、多元評價等方法
教學準備：多媒體課件、電子琴、卡紙、畫畫工具、愛心小卡片等
教學課時：1課時教學過程：
一、情境匯入
1、初步瞭解廣東、廣西
同學們“粵”是哪個省的簡稱；“桂”是哪個省的簡稱。它們地處我國的南部沿海，由於特殊的地理位置，音樂也有不同的特色與文化，今天我們一起來學習廣東、廣西音樂。
2、聽賞《旱天雷》 1、瞭解廣東音樂
《旱天雷》是廣東音樂傳統曲目之一。
什麼是廣東音樂：廣東音樂是民間絲竹樂的一種，流行於珠江三角洲及廣州市區的民族樂合奏樂種，風格明快活潑，音色清脆明亮，曲調優美流暢，節奏清晰而富於變化，南方民間情調突出。
廣東音樂有濃厚的地方特色，又富有時代的氣息。音樂綺麗精緻，華美光彩，性格樂觀向上。早期的樂器主要有：二絃、提琴、橫蕭、月琴和三絃五件成為“五架頭”。後用二胡提高音樂並輔以揚琴、秦琴稱為“三架頭”並逐步代替“五架頭”，使樂隊音色更加明亮。後來又增加了洞簫、底子、椰胡、琵琶、三絃、低胡，擴大了表現力。
廣東音樂大多篇幅短小，傳統曲目無複雜的大套形式。有影響的有：雨打芭蕉，雙飛蝴蝶、旱天雷、步步高、賽龍奪錦等。
2、聽賞音樂的主題，並初聽全曲，學生感受有紐約的基本風格和情緒。
學生交流對音樂的初步印象：音樂的基本情緒（歡欣喜悅）、音色（清脆明亮）曲調（流暢優美）、節奏（活潑明快）、演奏樂器（揚琴主奏）
學生完成書上練習
3、聽賞第一樂段，認真傾聽並嘗試記住它的旋律。交流音樂的表現的情緒活潑歡快的音樂大跳音程的藝術效果歡欣雀躍
4、聽賞第二樂段，注意與第一樂段的異同：音樂表情的變化，優美流暢，相同的結束
5、最後完整聽賞，學生可隨樂哼唱，參與表演
二、學唱歌曲《落水天》
1、聆聽：播放課件《落水天》，引導學生從廣東民間風土人情中感受廣東民歌的風格，情調。
指導：（1）歌曲的情緒如何？有什麼特點？生：優美而悲傷；比較短小。
（2）與《旱天雷》有哪些不同？生：力度、速度、情緒上都有所不同。
2、帶問題（2）復聽歌曲。
3、教師範唱：
指導：（1）歌曲由哪幾個音組成？生聽後回答：
2、3四個音組成。
（2）邊聽邊拍擊歌曲節奏，說說其特點與規律。生：歌譜的節奏X X︱X X、︱這種節奏有一種悲與嘆息的感覺。
4、學生自主學習歌曲：
5、處理歌曲：
（1）換氣記號。教師加換氣記號後，學生再次演唱。
（2）你最想做什麼？你不能做，什麼心情？那像歌中的人呢？生：玩，沮喪、生氣；著急、悲傷。
（3）悲傷時，語氣如何？哪句最能體現出來？生：較弱；最後一句。
6、活動：
由學生跟隨錄音學唱“廣東客家方言”歌曲，從中感受廣東民歌風格。
小組或師生合作，有吹、有唱、有拍奏。齊唱歌曲。
三、改編歌詞
師：師：掌聲送給你們！同學們的歌聲把歌曲一唱一嘆的特點表現的特別好。可是我們現在生活如此美好，下雨的時候同學們都喜歡玩水，打水仗！那我們能不能把歌曲進行改編一下！變成我們自己的《落水天》呢？
1、生生合作改編歌詞。
師：下面分4人小組討論改編歌詞。
2、改變歌詞後按原速演唱。
師：同學們的創作能力真強，下面我們把自己的作品演唱一次吧。
3、把歌曲速度加快演唱。
師：剛才我們是用原速來演唱，可是我覺得不能完全表達我們在玩水時的愉快心情。你們想想辦法，再改編一下！
師：你的想法，真好，那我們加快速度、長音變成跳音。讓歌曲變歡快起來。
四、教學延伸，製作愛心卡片
1、觀看影片。
師：從同學們自信的歌聲中能感受到打水仗真好玩！如今我們的生活非常美好！可以坐在寬敞明亮的課室裡上課，是一件很幸福事情。可是但在一些落後的地區，還有許許多多小朋友的生活是非常窮困！今天我們一起來看看他們的生活。
師：看完影片，同學們的心情如何？
2、製作愛心卡片
師：今天，藉此機會把想要說的話、祝福的語言，寫在小卡片上！然後貼到黑板上，以表達我們對他們的祝福。
五、總結：
師：今天，我們不僅學會廣東客家民歌《落水天》而且自己還改編了新歌詞，同學們真的非常棒，還親手製作了富有心意的雨傘，希望同學們能珍惜今天來之不易的美好生活。最後讓我再次唱起歌曲《落水天》離開課室吧！
天上街市教學設計2
教材分析
《天上的街市》取材於我國古代牛郎織女的傳說,詩人透過豐富的聯想和想象,描繪了美妙的天街景象,抒發了對美好生活的嚮往,對理想世界的追求。詩歌意境優美,節奏舒緩,有著古典詩歌的韻味和意趣。
教學目標
【知識與能力】
1.瞭解現代詩的寫法和風格,學習賞析現代詩歌的方法。
2.理解並學習詩歌中運用的想象和聯想的手法。
【過程與方法】
1.透過反覆的朗讀,品味詩歌的韻味。
2.透過對詩歌內容的賞析,掌握寫作手法。
【情感態度與價值觀】
感悟詩人對理想生活的嚮往與追求。
教學重難點
1.重點:①有感情地朗讀課文,體會詩歌語言的音韻美。②理解詩中聯想和想象的作用。
2.難點:運用聯想和想象,理解詩歌形象化的語言,體會詩人的情思。
教學過程
一、匯入新課
同學們,你們知道牛郎織女的故事嗎?〔指名學生概述這個故事〕剛才這位同學說得很好,彼此深深相愛著的牛郎織女被天河隔開,只有每年的農曆七月初七才能在鵲橋相會一次,這是多麼痛苦啊!同學們一定希望牛郎織女能在天河中自由地來往吧!我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑藉自己豐富的聯想和想象,把這種美好願望寫進了自己的詩篇中,本節課我們就一起來學習他的這篇《天上的街市》。
二、自主學習成果展示
1.作者簡介和寫作背景。
郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人,我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文字學家,代表作有詩集《女神》《星空》,歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921至1923年期間,五四運動高潮已過,中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現實,郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷。但他並沒有悲觀失望,依然孜孜不倦地探索和追求,並於1921年10月24日寫下了《天上的街市》一詩。
2.檢測生字詞。
縹緲(piāomiǎo):形容隱隱約約,若有若無。
定然:必定。
陳列:把物品擺出來供人看。
閒遊:隨意遊逛。
三、寫作知識
聯想是由一個事物的形象或本質聯絡到另一與之相似或相同的物質,兩者間有一定聯絡。而想象是指“無中生有”的思維,可以和上文事物無關聯,但其目的主要是為了營造氛圍或烘托主題。判定是“聯想”還是“想象”的主要方法,可以看這事物是否會出現在現實世界。如果不會,那肯定是想象;如果會,且兩者有聯絡,則為聯想。
四、開始新課
(一):初讀課文,整體感知
1.聽讀課文,注意詩歌的節奏、重音、韻腳。
明確:下面詩句中的“/”表示停頓,加點的字表示重讀。
遠遠的/街燈/明瞭,
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了,
好像/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中,
定然有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品,
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看,/那淺淺的/天河,
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女,
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻,
定然/在天街/閒遊。
不信,/請看/那朵流星,
是他們/提著燈籠/在走。
提示:這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕鬆、柔和、舒緩。
2.根據朗讀節奏自由朗讀詩歌,並思考下列問題。
(1)天上的街市描寫了哪些景物,這些景物有什麼特點?
明確:街燈(明);明星(閃);街市(美麗);物品(珍奇);天河(淺淺);流星(像燈籠)。
(2)詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界?請用一兩個詞語概括一下。
明確:美麗富饒、自由美滿。
(3)詩人為什麼想象這樣一個“天上的街市”?為什麼改編牛郎織女的傳說?
明確:①當時的中國社會極為黑暗,人民苦難深重,詩人希望人民都過上自由幸福的生活,他渴望出現一個理想的社會。②牛郎織女是勞動人民的化身,他們的生活是中國勞苦大眾生活的反映。對牛郎織女傳說的改寫,反映出人間生活的痛苦和黑暗,表達了詩人對現實生活的強烈不滿,表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲,同時體現了詩人改造現實生活的願望。
(二):再讀課文,合作探究
1.【內容理解】
(1)作者寫的“天上的街市”美在哪兒?
明確:景美、物美、生活美。
景美:我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市。
物美:街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。
生活美:那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來往。
(2)作者為什麼能寫出這麼美的“天上的街市”?
明確:運用了想象和聯想。由街燈聯想到天上的明星,又由明星聯想到天上的街燈,再由天上的街燈聯想到天上的街市,想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閒遊的人,於是又聯想到傳說中的牛郎織女,想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河,在天街上自由地行走。
2.【寫作技巧】
這首詩的語言很妙,請同學們用“這首詩的語言好在 ”這一句式進行賞析。
明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。
(2)這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”;又如用“朵”作流星的量詞,而不用“顆”,寫出了流星像花兒一樣美,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(3)這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。
(4)這首詩的語言好在語氣堅定。如反覆出現的“定然”和“定能夠”,用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現實不妥協、不絕望,併為那樣美好的生活努力不已,奮鬥不止,相信那樣的美好生活一定會到來。
(5)這首詩的語言好在運用了比喻的修辭手法,形象生動。如“遠遠的街燈明瞭,好像閃著無數的明星”。
五、課堂小結
詩人運用聯想和想象,用優美而又親切的語言為我們構建出一個美麗的“天上的街市”,描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景,字裡行間充滿了詩人對自由幸福生活的嚮往和追求,從而含蓄地表達了改造現實的願望。
六、佈置作業
充分發揮你的聯想和想象,將這首詩改寫成一篇小短文。
【板書設計】
天上的街市
街燈——明星 天上的
(聯想) (想象)美好
自由
幸福
教學反思
這節課重點在朗讀,讓學生在朗讀中豐富語言的積累,培養語感,加深體驗與領悟。透過聯想、想象的訓練,提升學生的發散性思維能力,激發學生的想象力。重視讓學生聯絡生活實際,表達自己獨特的感受和理解,對作品表達的思想感情作出自己的評價。
天上街市教學設計3
一、新課匯入
同學們，你們知道牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月初七才能在鵲橋相會一次，這是多麼痛苦啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地來往吧！我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑藉自己豐富的聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
二、自學指導
1、請給下面加點的字注音，並解釋詞語。
縹緲（piāo miǎo）：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。珍奇：貴重稀奇。
閒遊：悠閒散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
2、作者簡介
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家，代表作有詩集《女神》《星空》，戲劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》。
3、背景資料
《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921—1923年期間，“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷，但他並沒有悲觀失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。
三、自學指導
（一）詩歌朗誦
聽讀課文，注意詩歌的節奏、重音、韻腳。
下面詩句中的“/”表示停頓，加“·”的字表示重讀。
遠遠的/街燈/明瞭，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了，
好像/點著/無數的/街燈。
我想/那縹緲的/空中，
定然有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品，
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在天街/閒遊。
不信，請看/那朵流星，
是他們/提著燈籠/在走。
【交流點撥】
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
（二）整體感知
根據朗讀節奏自由朗讀詩歌，並思考下列問題。
1、詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界？請用一兩個詞語概括一下。
【交流點撥】
一個美麗、富饒、光明、自由、美滿的世界。
2、詩人為什麼想象這樣一個“天上的街市”？為什麼改編牛郎織女的傳說？
【交流點撥】
牛郎織女是勞動人民的化身，他們的生活是中國勞苦大眾生活的反映，當時的中國社會極為黑暗，人民苦難深重。詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現一個理想的社會。這種生活在當時只能是美好的想象，詩人讚美天上的幸福美好，就反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達了詩人對現實生活的強烈不滿，表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲。
（三）深層探究
1、作者寫的“天上的街市”美不美？美在哪兒？
【交流點撥】
景美、街美、物美、生活美。
景美：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。
街美：我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。
物美：街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。
生活美：那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。
2、作者為什麼能寫出這麼美的“天上的街市”？
【交流點撥】
運用了想象和聯想。由街燈聯想到天上的明星，又由明星聯想到天上的街燈，再由天上的街燈聯想到天上的街市，想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閒遊的人，於是又聯想到傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河，在街上自由地行走。
3、這首詩的語言很好，請同學們用“這首詩的語言好在”這一句式說話。
【交流點撥】
（1）這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。
（2）這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”，又如用“朵”作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星像花兒一樣美，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
（3）這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。
（4）這首詩的語言好在表達信心很堅定。如反覆出現的“定然”和“定”，用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。只要我們面對黑暗如鐵的現實不妥協，不絕望，併為那樣美好的生活努力不已，奮鬥不止，相信那樣的美好生活一定會到來。
（5）這首詩的語言好在運用比喻的修辭手法，形象生動。如“遠遠的街燈明瞭，好像閃著無數的明星”。
（四）背誦詩歌
激情背誦。第一節，誦出一種驚喜；第二節，誦出一種讚美；第三節，誦出一種歡樂；第四節，誦出一種甜美。
四、板書設計
街市：美麗
街燈——明星天上的物品：珍奇美好
（聯想）（想象）天河：淺淺自由
人物：牛郎、織女幸福
生活：來往、閒遊
五、拓展延伸
深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？
【交流】
示例：葉兒如彩蝶般在空中翻飛著，自由、灑脫；又如身懷絕技的芭蕾舞者，輕盈地旋轉，尋找屬於自己的生活新鮮感，最後坦然地落入大地母親的懷抱，滿載著幸福、滿足。在如血殘陽的照耀下，老樹，還有落葉，都形成了一道悽美的風景。
天上街市教學設計4
一、匯入
請同學觀看關於星空的圖片，展開聯想，聯絡牛郎織女的故事（同學講述），牛郎織女只能一年見一次面，在同學們的腦海裡有沒有想過要改變這個故事，希望他們幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我國著名的詩人郭沫若就已經運用他得聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
二、作者簡介
郭沫若（1892--1978），原名郭開貞，四川樂山人，著名詩人、劇作家、歷史學家。代表作有《女神》、《屈原》等等。
三、寫作背景
這首詩寫於20年代初期（1921年10月），此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、整體感知
1、老師範讀課文，學生排除生字，體會詩歌。（伴奏《星空》）
2、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
3、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
4、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象伴著音樂試讀，老師再明確這首詩的節奏。
遠遠的/街燈/明瞭，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、深入分析全詩。
（一）、講解第一節詩。
1、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
2、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。
333、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（二）、講解二、三、四節詩。
1、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？
（美麗的）街市（珍奇的）物品（淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）
2、請同學分辨這是聯想還是想象。
課文第二、三、四節詩運用了想象。
3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
六、朗讀並背誦全詩。
觀察圖片，回答問題，聯想、講述故事
思考聯想和想象的區別
看書下注釋①
聽老師範讀，給不認識的字注音
自己試著朗讀，體會詩文的感情基調。
經過指導，再試著讀一讀
聽錄音，跟隨錄音試讀，為詩文劃分節奏。
分析課文需要學生先獨立思考，之後小組討論
理解是詩人聯想和想象的運用。
品味詞語，進行比較
在原文中找答案，進行總結概括。
理解是詩人聯想和想象的運用
結合時代背景，理解詩人的思想感情。
引導學生了解牛郎織女的故事，初步瞭解聯想和想象的含義。
瞭解作者，瞭解寫作背景。
老師範讀，使學生對詩文整體上有所感知。
自己試著把握全詩的感情基調。
使學生在朗讀詩文方面更加有節奏，能體會到詩歌的音樂美。
帶著任務讀詩，體會詩歌中的節奏美，訓練學生讀詩的語感。
鍛鍊學生的獨自思考能力和合作探究能力。
對詩文中重點詞進行分析，體會詩人語言的精妙
培養學生文字意識，檢驗對課文的理解。
再次檢驗對聯想和想象的理解
鍛鍊學生的資訊整合能力，和語言表達能力。
天上街市教學設計5
教材簡析：
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，讚揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。
全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：
⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；
(2)介紹銅奔馬的藝術成就；
⑶介紹銅奔馬製作的科學原理；
⑷總結讚揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。教學目標：
(1)掌握本課新學到的詞語，聯絡上下文說說“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
(3)學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。
(4)理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。教學重點、難點：
1．體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。
2．瞭解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。
3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才幹。
教具準備：
掛圖、課件
課時安排：
2課時教學過程：
第一課時
一、匯入。
同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕豔的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品“天馬”。
（板書：天馬）齊讀課題
二、檢查預習
1.出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）
[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？
2.指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什麼？哪些地方你不明白?
（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。
三、學習課文
同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節
你從這一段中知道了什麼？
朗讀。
2、過渡：旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記呢？
3、默讀全文，思考：旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記呢？
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什麼？（天馬的歷史價值）指名朗讀
[2]天馬是什麼樣子？特別在哪裡？
小組討論、交流：
（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什麼？
朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。
這節寫了什麼？（板書：奔跑）
討論結合理解詞語。你從這段中體會到什麼？
小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一隻龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚歎，都為我國古代勞動人民傑出的藝術創造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這隻小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學生充分討論，瞭解天馬精確的平衡，瞭解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。
朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚歎！
4、小結
五、學習第七節，總結全文。
1、齊讀
2、體會中心
本節寫了什麼？在全文有什麼作用？本文表達了作者什麼樣的思想感情？
引申[演示：歌曲]
由於近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落後了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神聖不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！
第二課時
一、直奔中心，學習第3——6自然段。
1．簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2．出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年後的今天，也令人歎服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“歎服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人歎服叫絕？
3.理解“激發人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？
二、讀寫結合，強化訓練。
1．有感情地朗讀課文。
2．強化段與段的聯絡的訓練，填上適當的關聯詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱為"藝術珍品"。
3．進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
板書設計：
天馬
構思奇妙後蹄踏飛燕
卓越的創造才能
飛燕安然無恙
平衡
天上街市教學設計6
教材分析
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是透過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是透過這些富於想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。
《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；透過探究調動學生想像思維。
學情分析
1、本班為平行班，學生基礎較差，且語文底子最薄弱，尖子生少，差生面大，存在諸多不良學習習慣。但初一學生活潑好動，興趣廣泛，可塑性強，在近一個學期的努力培養下，學生逐步提高了語文學習興趣，部分學生養成了積極思考、踴躍發言的好習慣，個別學生主體意識較強，上課還能大膽創新，勇於表達自己的主觀感受。
2、詩歌是文學的精華，語言精煉含蓄，意境優美。本文為現代格律詩，學生在本學期的學習中已有一定的學習體驗，本課宜在已有基礎上進一步培養學生學習語文、學習新詩的興趣，提高學生語文素養。
教學目標
1、有感情地朗讀並背誦這首詩。
2、理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想象的能力。
3、體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
教學重點和難點
重點：有感情地朗讀並背誦這首詩。
難點：理解聯想和想像的作用並形成能力。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
（一）創設情景，匯入新知
（二）自主合作，感受新知
（三）師生互動，理解新知
浩瀚的蒼穹，深邃的夜空曾經引起我們古老的祖先不盡的聯想和想象，也留下了無數的優美的民間故事和神話傳說。同學們，在你們的記憶的長河中，你們都知道有哪些呢？
同學們，故事傳說千年，神話仍在人心，相信牛郎織女的故事都曾伴我們度過了美好的童年時光，曾經我們也為他們的分離而傷心。但在郭沫若先生的筆下，牛郎織女早已是“翻身農奴把歌兒唱”，他們正攜手在天街散步，過著自由幸福的生活。今天，就讓我們一起走進《天上的街市》，體會作者如此改編的用意。（接著明確本節學習目標）
A．初讀小詩，結合文字、註釋及參考資料，注意在三個方面留下你閱讀和思考的印跡：
B．詩歌是藝術，朗讀詩歌同樣也是一門藝術，我們在朗讀詩歌的時候，一定要注意體會這首詩呈現出來的恬靜、明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是這首詩的感情基調。我們朗誦時應該注意節奏不宜太強，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕鬆、柔和、舒緩一點。
C．這首詩中一定有很多的句子深深地打動了你的心，你能把它讀出來，並說說他是如何使你深受感動的嗎？
A．這的確是一首非常優美的小詩，它是如此深深地打動了我們的心。天上真的有街市嗎？當然沒有。這是詩人從現實街燈的人間世界，聯想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他“心造”的人間樂園。聯想與想像是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想像的詩歌是沒有生命的。同學們能把詩歌當中的聯想的詩句找出來嗎？（板書：聯想與想像）
師：從這一段詩句中，我們能發現聯想有什麼特點呢？
師：總結的很好。同學們，你們也能夠運用這樣的比喻造這樣的聯想的句子嗎？
學生各自準備，教師巡視
B．同學們，聯想讓我們品嚐到了在兩個相似的、或者有某種共同點的事物之間進行溝通的樂趣，那麼豐富的想像則會讓我們展開飛翔的翅膀。
首先，請同學們先來看看詩人的想像吧！
聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會做些什麼呢？
C．是啊，在詩人的美好想像中，牛郎織女過著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學們應該注意到了，詩人這裡對天上生活的描繪與這個民間故事是有所不同的。詩人為什麼會作這樣的想像呢？
簡要結合時代背景幫助學生理解
（四）深化練習，鞏固新知
（五）課堂小結，梳理新知
（五）課堂小結，梳理新知
作者想像中的幸福生活，在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人嚮往光明，追求自由幸福的熱情。
生答：
比如：牛郎織女、后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月……
生思考：
⑴我新知的作者
⑵我新知的詞語
⑶我朗讀的感受
生：
⑴我聽老師讀
⑵我來練習讀
⑶大家聽我讀
生回答：
生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因為“縹渺”這個詞寫出了天空的特點，“定然”則讓我感覺到這是肯定的，不容懷疑的。 “縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無。
生：我喜歡“遠遠的街燈明瞭，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，這裡運用了比喻的修辭，寫出了燈光與星光輝映的美景。
生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，“世上沒有的珍奇”給人以無邊的遐想。
生：我也喜歡“遠遠的”這一段，句式整齊，相互比喻。
生：我喜歡“不信？請看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對話，感覺特別親切。
生：我也喜歡這一句，因為在這裡，詩人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。
生答：
遠遠的街燈明瞭，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。
生：就是由一個事物想到另一個事物。
生：這兩個事物之間還要有聯絡。
生：詩人是抓住街燈聯想明星，又抓住明星聯想街燈，連用兩個“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連線起來了。
示例――
生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。
生：花園裡的`花兒開了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室裡的孩子笑了，好像是一朵朵盛開的鮮花。
師生齊讀第二段
示例――
生：我想牛郎織女還會帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂的笑聲，會盪漾在銀河兩岸。
生：我想，我會到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來自牛郎的故鄉的朋友，請我吃天上的月餅，然後和我依依惜別。
生答：因為那時候的詩人希望大家都能夠過上這樣的幸福生活。
生做《資源與學案》
師生齊讀
1、結構、層次
主要設計為六個環節（匯入新知—明確目標—感受新知（指導朗讀）—理解新知—練習鞏固—小結梳理）。
2、思路、理念
引匯入境儘量簡潔明快自然得體。
明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。
指導朗讀，重在學生體驗。
提問探究，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。
練習提高，目的是引導學生透過訓練，使本節課學習目標得到進一步落實和鞏固。藉此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。
小結鞏固要做到緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單手段輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考。
板書設計
街燈（明星）——街市——物品——牛郎織女——生活
聯想想像（天上的生活富裕、美好、幸福）
教學反思
這節課是四個板塊：
一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。
二是探究內容，理解意境美。培養資訊搜尋和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。
三是探究寫法，領悟情感美。透過語言分析、資訊整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。
四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生透過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。
但是在教學中還存在：
1、讀的太少，缺少指導和學生的思索
在這一堂中，既有學生讀也有老師師範讀，也有比讀，默讀等，但由於缺少點評和指導導致了學生讀的進步甚微，使這一堂課顯然少了幾分深度。所以我反思明白，要把每一讀都落到實處，最大限度的來使用時間。
2、時間把握不靈活，導致當堂訓練沒做好
一堂課只有四十分鐘時間，但是課堂容量很大，四大環節具體預定了時間，但是在朗讀感受音韻美和賞讀時間太多，時間沒有把握好導致了課堂訓練沒有足夠的時間做是這一堂課最大的遺憾。我反思，在課堂教學中會利用時間，體會詳略結合，懂得捨得。
【反思】
《天上的街市》這是一首現代詩，詩歌教學一般需要完成的任務有兩個；
1、詩的誦讀，
2、對詩的理解。
這一課我同樣也把這當作重點，同時這首詩主要運用了聯想和想象的手法，因此在課堂上我也跟學生做了一些想象和聯想的練習，費時間不少，因為我認為這樣的練習有助於培養學生的想象力和創新能力。
多媒體為這堂課增色不少。我首先是選取了許多表現美麗夜景的圖片作為背景，讓學生真正融入到那種夜的氣氛中去，燈光與星光的相互映襯，把學生帶入到一種似真似幻的情景中，有利於激發學生的聯想和想象，也更容易使學生理解詩的內涵。另外，在老師朗誦詩和學生朗誦的時候，我都採用配樂朗誦的方式，為此我從網上下載了mp3檔案——小提琴協奏曲《梁祝》，音樂的哀怨婉轉為詩的朗誦平添了一種氣氛，讓學生在音樂的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的“讀”變為一種藝術享受，更激發了學生朗讀的興趣，語文課堂也被一種藝術之美所包圍。同時，音樂把學生帶入到詩的意境中去，也更容易理解詩的主旨。在課堂結尾的時候，因為這堂課的其中一個重點就是訓練學生的聯想力和想象力，讓學生透過想象和聯想，寫幾句話，最好能用詩的形式表達出來。事實證明，這樣做的效果很不錯，大多數學生展開了聯想和想象，寫出了很美的句子，多媒體在這裡發揮了它特有的`作用，兩幅圖片給了學生感官上的刺激，舒緩的音樂給學生帶來了創作的靈感。
從這次上課，我更加體會到多媒體輔助教學的好處，從視覺、聽覺上對學生的刺激，大大激發了學生學習的興趣，也很大程度上減輕了教師在課堂上的負擔。
當然這堂課也有諸多的不足，內容多，時間安排比較緊，有些內容學生還掌握的不夠好，比如詩歌的背誦，課堂氣氛也不太活躍，很多地方還需改進。
在以後的教學中，我還會不斷探索，根據教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設計教學程式，讓多媒體最大限度的發揮好它的輔助作用，以達到最最佳化的效果，真正讓多媒體在課堂上起到“畫龍點睛”的作用。
天上街市教學設計7
教學目標：
1、 有感情的朗誦詩歌；
2、 理解詩歌的思想感情；
3、 理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
教學重點：
有感情的朗讀詩歌。
教學難點：
理解詩歌中聯想與想象的作用，培養聯想和想象的能力。
教學方法：
以誦讀法為主。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、匯入
由牛郎織女的故事匯入，自然引入本課。
二、展示學習目標
1、有感情地朗誦全詩；
2、理解詩歌的思想感情；
3、體會詩歌聯想和想像的表現作用,初步培養聯想和想像的能力。
三、瞭解學習詩歌的方法
1、瞭解作者以及時代背景；
2、反覆誦讀，體會詩歌情感；
3、把握詩歌形象，感受詩歌意境；
4、分析詩歌寫作技巧，品味語言。
四、瞭解作者及寫作背景
1、作者簡介：郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、考古學家、文字學家、社會活動家。他在文學方面的著作很多，有詩集《女神》，話劇《屈原》等。《天上的街市》寫於1921年，收入他的第二部詩集《星空》。
2、寫作背景：這首詩寫於1921年10月24日。這時北洋軍閥連年混戰，人民陷於水深火熱之中。面對著一片黑暗的社會現實，作者陷於苦悶失望。但他並未絕望，仍然執著追求光明和理想。
五、朗讀詩歌，整體感知
1、自由朗讀（放開聲音讀，注意讀準字音）
2、全班齊讀
（問：用一個詞來概括一下整首詩歌給你的印象？飄渺、優美。應該用怎樣的語調和節奏來讀？輕柔、舒緩）
3、 老師泛讀。
4、 PPT展示節奏、輕重音，全班配樂齊讀。
六、把握詩歌形象，感受詩歌意境
1、問題一：詩歌給我們寫了哪些意象？換句話說，詩歌給我們寫了哪些內容？這些藝術形象有什麼共同之處？
明確：街燈、明星、街市、珍奇、天河、牛郎織女、流星、燈籠。
夢幻，美好。
2、問題二：這些美好的事物寄託了作者怎樣的情感？
明確：表達作者對美好生活、理想的嚮往與追求。
3、帶著這種情感再讀一遍詩歌。
七、掌握詩歌寫作技巧：聯想和想象
1、問題一：詩歌的題目是《天上的街市》，那作者剛開始就從天上的街市開始寫起嗎？
明確：不是，作者先由地上遠遠的街燈寫到了天上閃爍的明星，這裡使用了聯想的手法。
聯想就是由眼前的人或物想到與之相似的人或事物。比如由天上的藍天想到了白雲，由秋風想到了落葉，由花兒聯想到了果實。詩歌中，街燈和明星都是在黑暗中能夠發光發亮的點狀物，它們有相似之處，因此作者由街燈聯想到明星，由明星又聯想到街燈，聯想十分自然，創造了一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。
2、過渡：與聯想常常在一起使用的還有想像。想像是作者透過對客觀事物的再加工而創造出來的。用四個字來概括，就是無中生有。比如你想像未來的自己；或者長大後你當上一名宇航員，登上了月球，遇到了美麗的嫦娥姑娘，你會對她說什麼……
第二、三、四節中，詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗。把地上的街市放到了天上，想像牛郎織女美滿幸福地生活在一起。這三節作者發揮了充分的想像，目的就是寄託自己尋找光明、自由和幸福的理想。
3、聯想和想象的練習
輕盈的月光流瀉在地面上，
八、品味語言（說一說）
1、問題：默讀全詩，說一說你覺得詩歌當中哪個詞用得比較好？
明確：“明”、“點”、“閃”、“現”、“朵”、“飄渺”、“閒遊”、“淺淺的”、“走”等字的賞析。
明、現、閃、點：寫街燈用“明”和“點”；寫明星用“閃”和“亮”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不再有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
朵：寫出了流星的外形非常美麗，像花朵一樣漂亮。同時也間接表現了燈籠的美麗。
飄渺：
閒遊：體現了“天上一日，人間百年”。也可以體現出牛郎織女的自由自在閒適的生活，寄託了作者的理想和追求。
淺淺的：寫天河用“淺淺的”，很符合人們觀察所見。因為天河離我們很遠，肉眼看只能是“淺淺的”。另外，作者在這裡也是有意將天河寫得“淺淺的”，因為這樣，牛郎織女就能夠自由地“騎著牛兒來往”了。
走：體現了牛郎織女的自在、幸福的生活，也和前面的韻腳押韻，做到了音韻和諧。
2、再次齊讀全詩
九、熟讀成誦
1、全班自由背誦
2、小組競賽背誦
十、課堂小結
有人把我們人類的生活分為兩種，一種是物質的生活，一種是精神的生活。又有人說精神的生活就是要在大地上詩意地棲居。同學們學習詩歌，不妨多做做積累的工作。積累得越多，詩歌就會慢慢地浸潤我們的心靈，可以讓我們的心靈越發地詩意盎然。這樣，我們就可以做一個精神上的貴族。好，下課。
天上街市教學設計8
教學目標：
1．有感情地朗讀這兩首詩。
2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3．瞭解現代詩的特點。引導學生透過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。
4．透過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：比較現代詩和古詩的異同；瞭解現代詩的特點。
教學準備：課前蒐集現代詩的有關資料，蒐集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，匯入新課
1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什麼不同。
3．師小結匯入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信透過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，瞭解大致內容
1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2．小組賽讀，男女同學賽讀。
3．小組交流：透過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1．生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：
你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？
2．小組內討論交流。
3．班上交流，師相機引導：
四、體會現代詩和古詩的區別
1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天淨沙秋》《天上的街市》《白樺》
2．小組內交流交流你的發現。
3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1．學生默讀閱讀材料。
2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。
六、拓展延伸
1．背誦這兩首詩。
2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。
天上街市教學設計9
教學目標：
1．知識與技能
（1）、學會有節奏、有感情的朗讀詩歌。
（2）、初步學會審美與鑑賞詩歌，學會詩人的寫作方法並予以創新。
2、過程與方法
（1）、透過多種朗讀方式的訓練，學會朗讀現代詩歌的技巧。
（2）、透過自主合作探究的方式，形成鑑賞現代詩歌的技能。
3、情感態度和價值觀
引導學生敢於追求幸福生活，提高其審美能力。
教學重難點
1、初步學會朗讀現代詩歌的技巧。
2、理解聯想和想象。
教學過程
一、激趣匯入：
同學們，在我國五千年的文化歷史長河中，流傳下來很多膾炙人口的神話故事，它們是我們傳統文化的瑰寶，堪稱經典，經久不衰。你們都知道哪些神話故事呢？（同學們有的答嫦娥奔月，有的答精衛填海，有的答牛郎織女。）那麼，今天我們就來學習與牛郎織女這篇神話故事有關的詩歌--《天上的街市》。（板書課題）
二、走近作者，熟悉故事。
1、作者簡介：郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家，代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919-1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。
2、牛郎織女故事簡單介紹（先由學生介紹，老師補充。有好多學生可能對此類神話傳說不了解，教師在上課時要隨時滲透，這不但積累了學生文化知識，也體現了語文核心素養的文化傳承與理解）。
3、師簡單介紹時代背景。
三、範讀詩歌，感知“街市”
1、教師範讀詩歌，學生初步詩歌大意。（老師在讀的時候，學生注意朗讀的停頓節奏，語調語速以及重音，同時用斜線劃出節奏）。
2、自由讀詩：學生按老師的要求選擇自己喜歡的方式閱讀詩歌。
要求：讀準字音；讀出停頓；讀準重音；把握情感。
3、指名讀：老師挑選朗讀水平較好的同學讀，然後找學生評價。
4、分男女生讀：男生讀一三節，女生讀二四節。
5、齊讀詩歌。
四、誦讀詩歌，走近“街市”
1、誦讀詩歌，用“我讀出了天上的街市是一個的世界。”（教師引導自由自在，無拘無束，自由幸福。）
2、的確，詩人給我們描繪了一個自由自在、無拘無束的美好世界，那麼詩人是如何由地上的街燈一步一步想到天上的街市的呢？
（教師引導學生理解第一節的聯想和第二節的想象：第一節中，詩人由遠遠的街燈聯想到天上的明星，又由天上的明星聯想到無數的街燈，這種由一事物想到另一事物的心理過程就是聯想，二者之間有相似性；而在第二節中，詩人由天上的街市想象到街市上的物品，這種在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程就是想象。）
3、指名讀詩歌1、2節，思考：詩人在想象天上的街市的時候是抱著怎麼的感情的呢？（師逐步引導：詩人是懷著無比嚮往的神情）
4、指名讀詩歌3、4節，思考：這兩節寫了什麼內容，詩人筆下所想象的牛郎織女的生活與傳說中的生活有何不同？為什麼會有這麼大的不同？這表現了詩人怎樣的思想感情？（此問題可讓學生分小組合作探究，教師引導學生理解詩歌情感--追求光明，嚮往自由的生活。）
五、品讀詩歌，感悟“街市”
品讀詩歌，發現美點：用“學習了這首詩，我認為這首詩美在”的句式說一句話。（教師逐步引導學生鑑賞詩歌，發現其美點。）
六、當堂背誦。（教師背誦指導，最好能夠當堂背誦）
七、課堂小結。
八、作業佈置：
1、詩人的想象豐富，他藉助想象的翅膀來寄託自己難以實現的理想，其實我們也可以把我們的一些“微心願”寄託給上天，請大家以“我想，那縹緲的空中”為第一句，寫一節詩。（此題設定目的，既訓練了學生語言構建與運用的能力，又訓練了學生思維的發展和創新能力，體現了語文核心素養在語文教學中的運用。）
2、背誦這首詩，用自己的話描述詩中內容。
天上街市教學設計10
【教學內容】
現代詩、郭沫若《天上的街市》。
【教學目標】
１、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
２、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
３、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。
【教學重點】
１、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
２、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
【教學難點】
１、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。
２、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。
【教學準備】
１、教師：多媒體課件。
２、學生：蒐集自己喜歡的詩歌。
３、瞭解郭沫若、《天上的街市》的寫作背景。
【教學過程】
一、激趣匯入，瞭解詩人
１、（出示星空圖）當你在晴朗的晚上，仰望星空，會想到什麼呢？
艾青曾說過，詩人最主要的才能就是運用想象。
２、（出示郭沫若照片）這就是著名的郭沫若老先生，你們對他有怎樣的瞭解？
３、（出示星空圖、郭沫若照片）著名詩人郭沫若，也曾遙望星空，又憑藉自己豐富的聯想和想象給我們帶來一首美麗而迷人的詩篇，請齊讀詩題──《天上的街市》。
（出示課題，作者。）
二、整體感知，瞭解詩意
１、學生自提初步朗讀詩歌的要求：
準確、通順，瞭解詩意，體會情感。
２、按要求自讀詩歌。
３、指名朗讀詩歌，重點檢查朗讀是否準確、通順。
４、交流初步朗讀的收穫，幫助學生了解詩歌所描寫的內容。
三、藉助背景，體會情感
１、交流初步朗讀詩歌的感受，體會詩人在詩歌中表現的美好、自由、幸福的情感。
２、引入寫作背景，幫助學生更為準確地體會詩人的情感。
《天上的街市》寫作背景：１９２１年和１９２２年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。就是這個時期，１９２１年１０月２４日，作者寫下了《天上的街市》，後來收入詩集《星空》中。
“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”
四、細讀，學習賞析詩歌
１、提出賞析要求：
賞析詩歌的語言，想象詩歌所描繪的情景，再次體會詩人的情感在詩句中的自然流露。
可以對重點詞句進行畫批，寫寫自己頭腦中的畫面，可以透過朗讀再現詩人的情感，表達自己的體會。
２、學生自我賞析。
３、小組交流感受。
４、全班交流：
重點交流第一小節：
⑴ 引導體會語言的凝練、煉字──
“明”，街燈亮後不再有明顯變化。
“閃”，星星是不停地閃爍，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點寫了出來。
“點”，街燈是有人點亮它的，閃的是星，點的是燈。
“現”，星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清。
“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”“吟安一個字，撚斷數莖須”、“詩賦以一字見工拙”等，都道出了古人對煉字的重視。
⑵ 引導想象畫面：
夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了；而這時，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試著讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
⑶ 引導體會音樂美：
藉助音樂與五線譜，幫助學生把音樂的美感與詩歌的朗讀聯絡起來。
⑷ 引導學生感悟朗讀中的停頓、重音等技巧，可以幫助做到朗讀的聲情並茂。
介紹兩種符號“／”、“·”。
５、結合板書，小結如何進行詩歌的欣賞。
６、依據自己提出的賞析側重點進行二次小組合作。
７、再次全班交流。
五、有感情地朗讀全詩
六、佈置作業
１、必作：繼續練習有感情地朗讀詩歌，試著背誦下來。把自己今天在賞析詩歌方面的收穫講給爸爸媽媽聽。
２、選作：
⑴ 我能體會──賞析詩歌的語言，體會煉字的妙處：
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。──賈島
春風又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石
綠揚煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。──宋 祁
沙上並禽池上暝，雲破月來花弄影。──張 先
亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。──蘇 軾
採菊東籬下，悠然見南山。──陶 潛
⑵ 我能朗誦──賞析詩歌的情感，朗誦體現音樂美：
《黃海中的哀歌》郭沫若：
“浪又濁，漩又深，味又鹹，臭又腥，險惡的風流，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”
⑶ 我能想象──再現詩歌的情景，想象感悟繪畫美：
“空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王維。
我還想運用今天所學的方法，賞析自己蒐集的詩歌。（出示幻燈片）
天上的街市
郭沫若
人間 街燈──聯想 街燈明星輝映圖
天上美麗街市圖
天上 想象 牛郎織女往來圖
牛郎織女樂遊圖
美好 自由 幸福
【板書設計】
詩歌欣賞
音樂美 凝練生動的語言
聲情並茂地朗讀
繪畫美 由此及彼的聯想
大膽奇特的想象
情感美 幻妙多彩的意境
豐富美好的情感
天上街市教學設計11
教學目標：
1.朗讀並背誦詩歌,要分清節奏,念準重音,讀出感情。
2.理解詩歌內容,體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。
3.理解詩中聯想和想象的運用,培養聯想和想象的能力。
重難點：
1.朗讀並背誦詩歌。
2.理解詩歌內容,體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。
3.理解詩中聯想和想象的運用,培養聯想和想象的能力。
教學過程：
《天上的街市》
匯入新課
星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的遐想,創造出眾多美麗動人的傳說。朋友,面對星空,你想到了些什麼呢?我們說,詩人的想象最瑰麗。那麼,我國大詩人郭沫若又想到了什麼呢?讓我們共同走進《天上的街市》。
一、初讀課文——整體感知
朗讀提示及要求:
1.注意字詞,讀準字音,辨清字形。
2.理清文章的大意。
明確:
1.隔著(ɡé)不甚(shèn)縹緲(piāomiǎo)
2.這首詩透過對“天街”美好生活的描繪,表現了對黑暗社會的痛恨,對理想生活的嚮往。
二、梳理思路——探究文意
1.放朗誦錄音。聽完錄音後讓學生根據聽錄音的印象劃分節奏停頓和重音,教師指導朗讀全詩。(提示:要正確判斷停頓,意思表達正確、清楚,不要讀破句子,有利於正確體現作者的感情,使詩句的朗誦協調、上口。)
節奏和重讀示例:
(1)好像/閃著/無數的/明星
(2)定能夠/騎著牛兒/來往
2.學生朗讀(配樂)。
請同學們坦率地、熱誠地為這位同學的朗讀進行點評。
3.全詩共四節,每節寫的是什麼?
明確:第一節,從地上的街燈寫到天上的明星,再由天上的明星引到無數的街燈。
第二節,聯想到天上“定然有美麗的街市”。
第三、四節,由天上的街市想象到天上的生活。
三、研讀課文——深入理解
1.講解第一節詩。
(1)詩人遠望,望到了什麼?想到了什麼?
明確:詩人遠望,街燈若隱若現,和天上閃閃爍爍的明星很相似,由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹,看到那閃爍不定的明星,於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
(2)這節詩中有兩處運用了聯想,找同學來說說。
明確:由街燈聯想到明星。
由明星聯想到街燈。
2.講解二、三、四節詩。
(1)第二節描寫的天上的街市是怎樣的?而現實又是怎樣的?
明確:街市:繁榮、光明、富裕現實:荒涼、黑暗、貧窮
形成對比,反映了作者對現實的不滿,對美好生活的嚮往。
(2)第三節描寫的街市是怎樣的?現實又是怎樣的?
明確:街市:自由現實:不自由
形成對比,抒發作者的痛苦與悲憤,對自由的嚮往。
(3)第四節寫牛郎織女歡聚,那牛郎織女的故事是怎樣的呢?
明確:深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著,只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。
(4)寫天上是如此的美好,牛郎織女的生活是如此幸福,流露出詩人怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)
明確:對黑暗的憎惡,對光明、自由、幸福生活的嚮往和追求。
3.作者所描述的“天上的街市”是一幅怎樣的畫面?
明確:美麗,繁華富庶,商品琳琅滿目。
4.詩人描寫的牛郎織女的生活與傳說中的“牛郎織女”的生活有何不同?
明確:在詩人的想象中,天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙,他們自由來往,無拘無束,過著自由、幸福、快樂的生活。
5.全詩共四小節,哪些是寫實的?哪些是寫想象的?請你概括出詩人想象的內容及想象過程。
明確:第一節是寫實的,第二至四節是寫想象的。
詩人想象了天上美麗的街市,街市上的珍奇物品,牛郎織女在天上過著幸福、美滿的生活。
想象過程:
四、品讀課文——賞析語言
1.第一節中“閃著無數的明星”和“點著無數的街燈”中的“閃”和“點”字能否互換?為什麼?
賞析:不能互換。“閃”字形象生動而又準確地寫出了明星若隱若現的狀態。“點”字很有表現力,既是“點”著燈,也就有點燈人,既有人,天上也就有一個世界。“點著無數的街燈”,既渲染出一派神秘奇麗的色彩,又為下文各節描寫做好了鋪墊。
2.“街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。”分析句中加點詞語的作用。
賞析:用“陳列”修飾“一些物品”,表明店鋪中物品相當多,擺列很得當;用“世上沒有”修飾“珍奇”,突出了珍貴奇異物品世上絕無。
3.第四節中的“閒遊”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
賞析:不能互換。“來往”是指牛郎騎著牛兒渡過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閒地遊逛,只能說是“閒遊”,強調“悠閒”。
4.結合加點詞語,賞析詩句:不信,請看那朵流星。
賞析:“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
五、拓展延伸
儘管在《牛郎織女》這個故事形成後,不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文,如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間,脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水,坐看牽牛織女星”)等,但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的嚮往,展開大膽而奇特的想象,創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事,一改這一題材的愁苦之風,為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。
如果要你發揮想象力,給《牛郎織女》來個“故事新編”,會怎麼樣?請以“牛郎織女故事新編”為題目,改編故事,可以短一點,具體講述自以為有創意的精彩的片段,其他地方可概括簡略地帶過去。
思考一會兒,“講”最長不得超過2分鐘。
六、本課小結
同學們,這首詩歌詩人運用聯想和想象的手法,用優美又親切的語言,為我們描繪了美麗的天街,創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裡行間,充溢著詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求,體現了浪漫主義的創作特色。
《太陽船》
匯入新課
我們欣賞了郭沫若的《天上的街市》,感受到詩人所追求的那份美麗,那份新奇。美麗的天街,牛郎織女的幸福的生活讓我們憧憬。下面,我們再一起欣賞吳望堯的詩歌——《太陽船》。
一、初讀詩歌,把握節奏
(一)有感情地朗讀詩歌,注意節奏及重音,教師指導。
太陽船
白晝/有一條/神秘的/航線,
划來只/鍍金/的巨船,
當它駛過/頂空的/子午線,
便緩緩地/扯下了帆。
沿途/它穿越/緊密的/光波,
或停靠於/雲的海岸,
當它/卸下批/閃爍的/白銀,
又馳向/另一個港灣。
但/在它駛近/黑暗的/時候,
船上/卻焚起了大火,
使它沉沒於/灰色的/浪濤,
卻濺起了/銀星/千顆。
(二)自由朗讀,小組讀,教師指導。
二、品讀詩歌,理解內容
1.這首詩選取了哪些意象?
明確:
白晝、航線、巨船、子午線、帆、光波、海岸、白銀、港灣、黑暗、大火、浪濤、銀星千顆。
2.這首詩寫了太陽哪兩個時間段的景象?過渡句是哪一句?
明確:
白晝、夜晚。當它卸下批閃爍的白銀,又馳向另一個港灣。
3.簡要概括每小節的主要內容。
明確:
第一小節:白晝,太陽船在空中行駛。
第二小節:太陽船穿過光波和海岸,馳向另一個港灣。
第三小節:太陽船沉沒大海,濺起銀星。
4.欣賞下面詩句的表達效果。
(1)白晝有一條神秘的航線,划來只鍍金的巨船。
賞析:想象奇特,白晝,太陽船在天空中行駛,它給白晝帶來光明。“鍍金”讓我們想到太陽金光閃閃。
(2)當它卸下批閃爍的白銀,又馳向另一個港灣。
賞析:“卸下”一詞運用擬人的修辭方法,生動形象地寫出了太陽船慢慢變暗的過程,預示著它將駛向黑暗。
(3)使它沉沒於灰色的浪濤,卻濺起了銀星千顆。
賞析:太陽船雖然沉沒於浪濤,卻仍然帶來銀星千顆,讚美它給黑暗帶來光明的精神品質。
三、再讀詩歌,理解寫法
1.這首詩運用了哪些寫作手法?
明確:想象、聯想、象徵。
2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
明確:表達了作者對太陽的讚美,對光明的追求。
四、拓展延伸
你認為這首詩想象、聯想合理嗎?為什麼?
明確:合理。太陽每天東昇西落,日夜交替,作者把白晝想象成蔚藍的大海,太陽船在大海上航行,於是就有了航線、帆、雲的海岸等景物,合情合理。夜晚黑暗,繁星點點,作者又想象成太陽船焚起大火,帶來銀星千顆,也在情理之中。
五、本課小結
這首詩短小精悍,想象豐富,語言優美,為我們描繪了一幅優美的圖畫,表達了作者對光明的憧憬和對大陸親人的思念。
天上街市教學設計12
教學目標
1、朗讀並背誦詩歌，分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的創作手法，培養聯想和想象的能力。
3、體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。
教學重點
教學難點
1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，並爭取背誦。
2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。
3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，瞭解荷花的象徵意義。
先學研究
1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，並爭取背誦。
2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。
3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，瞭解荷花的象徵意義。
課前演說
朗讀自行編輯的《現代詩歌精選十二首》
溫故知新
一星期前組織學生讀汪國真的詩歌，體味詩歌的聯想和想象的創作手法。
教學過程
一、讀
注意事項：
1、輕鬆的語調
2、柔和的聲音
3、舒緩的速度
4、注意停頓和重讀
個人讀，小組讀，集體讀，透過各種讀的方式加深對課文的內容的理解。
二、品
1、詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？為什麼會產生這樣的聯想？
2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？
3、天上的人們生活是怎樣的呢？
以以上問題為抓手，引導學生理解本文最大的特點就是豐富的想像與聯想。
三、思
1、作者是一個怎樣的人？這首詩寫作時代背景是怎樣的？
2、最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？
根據小組收集到的資料，思考這首詩歌與當時的時代背景有著怎樣的關聯，從而理解這首詩歌的主題意義。
四、寫
由老師的這些攝影作品你會聯想想像到什麼？請試著寫寫詩歌來表達自己的情感。
1、展示以前組織學生寫的詩歌作品。
2、學生看攝影作品進行創作。
3、學生現場創作，挑選優秀作品進行交流。
4、發放廣州詩友會同題詩《蓮》資料，課外組織學生讀一讀。
板書設計
天上街市教學設計13
教學目標
①有感情地朗讀並背誦這首詩。
②理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
③體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
教學重點、難點
重點是：有感情地朗讀並背誦這首詩;
難點是：理解聯想和想像的作用並形成能力。
教學過程：
一、激趣揭題
1.欣賞古詩《迢迢牽牛星》
請問：⑴這首詩描述的是哪個故事?是透過哪些詞語或句子表現出來的?
⑵詩中的牛郎織女過著怎樣的生活?，是透過哪些詩句表現出來的?
今天，我們將跟隨郭沫若先生閒遊天上的街市，去那裡拜訪牛郎織女，看看他們現在過得怎樣?
2.揭示課題、簡介作者。
《天上的街市》就是選自詩集《星空》，藉助豐富的聯想，奇特的想象，為我們展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——天上街市圖。
二、新課學習
㈠誦讀美。
1.朗讀示範。
2.朗讀實踐。(讀出節奏、讀出感情、讀出畫面)
3.配樂朗讀。(背景音樂：《沉思曲》)
從剛才同學們聲情並茂的朗讀，我們不難發現這是一首充滿浪漫主義幻想的抒情小詩。
㈡欣賞美。
1.想象畫面美。
⑴全詩共4節，哪些是寫實的，哪些是想象的?
明確：第一節是寫實的，第二～四節是寫(虛)想象的。
⑵請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。
明確：①詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
②想象過程
2.領悟情感美。
⑴詩中想象的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同?
①牛郎織女的故事
②不同：神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。
⑵這種想象表現了詩人什麼樣的思想感情?
明確：這首詩取材於我國古代有關牛郎織女的傳說。它藉助豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。
3.品味語言美。
這首詩的語言也非常優美，主要體現在以下幾個方面：
⑴詩句押韻、和諧。
⑵用詞準確。
⑶語氣親切。
⑷表達信心很堅定。
三、拓展延伸。
板書設計：
天上街市教學設計14
知識與能力：
掌握生字、新詞，有感情地朗讀並背誦課文。過程與方法
結合歌詞後的文字理解“天路”的設計及建設之難，理解“天路”的含義。情感態度與價值觀
透過學習，體會青藏鐵路建成後藏族同胞歡欣鼓舞的心情。教學重難點：
1、理解“天路”的含義。
2、培養學生蒐集資料和整理資料的能力。
教學準備：
1、學生蒐集關於青藏鐵路的資料。
2、教師準備多媒體資料。
課時設計：
一課時教學方法：
透過聽、讀、悟、唱四個方面給孩子創設一個良好的情景，透過不同形式的“讀”來深刻感悟建成青藏鐵路後人們歡欣鼓舞的心情。讓動聽的歌、感人的故事和孩子們快樂的歌唱把這首詩歌表現得淋漓盡致。
教學過程：
一、激情匯入：
1、孩子們觀看多媒體資料
2、觀看後談感受
二、帶著喜悅的心情齊讀全詩
三、悟課文：
1、師問：你知道當時工人們是在怎樣的條件下修建鐵路的嗎？（生彙報蒐集的資料，並感悟到當時環境的惡劣，修建的艱難。）
2、指明讀
2、3小節談感想
1）生勾畫出如果鐵路修到我家鄉，給家鄉帶來的變化
2）教師導讀，生感悟青藏鐵路建成後會帶來的變化
3）從重點詞“盼望”中感悟人們對鐵路的渴望
3、師彙報蒐集的資料，並用一個老兵的故事感染孩子們的心靈
4、男女生對比讀第2和第4自然段，體會人們實現願望的心情
5、師加感嘆詞“啊”，生齊讀第5小節。讓學生體會鐵路修到我家鄉，人們的激動與開心。
四、觀看多媒體並齊唱《天路》
五、拓展：
由“陸路、水路、航路、商路”聯想到知識的道路，祝福孩子們在“通往知識的天路”上快樂成長！板書設計：
盼望
天路
看——歡聚一堂
團結路、發展路、幸福路
天上街市教學設計15
教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裡的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女透過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的透過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
教學目標
1、知識和能力目標
（1）透過反覆朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀並背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養美讀現代詩歌的能力。
（2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養聯想、想象和創新的能力。
2、情感態度目標
（1）體會作者強烈的愛憎情感和渴望擺脫封建束縛、追求光明的理想，嚮往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境，美化生活。
（2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態，堅定對理想信念的追求，對美好未來的嚮往。
3、過程和方法目標
按照“讀——想——析——練”的思路進行教學。透過朗讀來掌握詩歌的韻律、節奏，進而理解詩歌的內容，體會作者的情感，瞭解詩歌寫作的技巧，掌握詩歌欣賞的方法。
教學重、難點
教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣，有感情地朗讀並背誦全詩。
（2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力
匯入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什麼？
大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若老先生的詩作一起去遊歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。
2、介紹寫作背景（出示幻燈片）
設計意圖：文史不分家。在觀看圖片之後，適時地介紹寫作背景，有助於學生了解作者作詩時的感想以及透過詩歌表現出來的思想感情。
簡介作者、作品（幻燈片）
設計意圖：知人論世。透過簡介，瞭解作者的寫作道路、在文學方面的成就，以更好地學習作者、作品。
（1）瞭解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。
（2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀並培養語感。
（3）認識聯想和想象，培養聯想和想象的能力。
分析、解讀全詩：
（一）、詩人眼前所見之物：
（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈
（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說
街燈聯想到明星
明星聯想到街燈
出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想
聯想時抓相似點
（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等
出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象
（三）分析：詩中是如何運用聯想和想象的？
第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯絡起來。“遠遠的街燈明瞭，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
解決問題：在學生回答後，螢幕隨即打出問題的關鍵字，即板書。
設計意圖：在誦讀理解的基礎上，這些問題的提出，將學生帶入作者所描寫的意境之中。透過想象在腦海中構建出天上的街市的具體形象，在意念中創造出一個光明、自由、幸福、美好的世界。
（四）詩人極儘想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪裡看出？
展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現）→（點）街燈
自由
想象街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閒遊）
八、再讀課文（配音樂）
要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什麼人在做什麼事？
討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閒遊
九、合作探討：
1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什麼呢？
小組各抒己見
示例：
牛郎織女正在天街閒遊的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！
看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪裡？
小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）
詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）
2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？
播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）
出示作者當時的創作背景資料：本詩寫於1921年，中國當時軍閥混戰，時局動盪，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，於是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，藉助奔騰的想象和大膽的誇張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的嚮往
（追問）背景思考：詩人為什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情?