四年級下冊《自然之道》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的四年級下冊《自然之道》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊《自然之道》教學設計1
一、聽寫匯入，引發閱讀期待。
1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。
師小結：我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。
二、換位思考，把書放進心裡。
(一)學生自主學習
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?
2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行遊客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?
從這句話裡我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什麼?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是為了什麼?“止”呢?
B、詞語辨析：“探出”和“伸出”
C、學生表演幼龜的動作
師小結：看來幼龜是多麼會保護自己，多麼神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些遊客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思 。為什麼會若無其事?
(2)指導朗讀：讀出嚮導的漠然
(3)劃出文中我們和嚮導的態度的詞語。
(4)指導朗讀。
4、師：愚不可及的事還有呢!當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。我們看到了什麼?
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結：的確慘不忍睹啊!
5、嚮導和我們又是怎麼做的?怎麼說的?把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來
A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)
B、你體會到了什麼?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1) 出示句子：
“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)
(2)嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
比較句子： 師：你讀出了什麼不同?嚮導的心裡會是怎樣的自責?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)
三、迴歸“道”，提升文字理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾
四、佈置作業。
四年級下冊《自然之道》教學設計2
學習目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學過程
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
2.今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)
二、自由朗讀，自主預習
1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖
情願蠢事返回海鷗補救
爭先恐後欲出又止若無其事見死不救
魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
4.彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，感悟“蠢事”
1.出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2.演中促讀，演中理解：
a)請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的`意思，比較並書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b)先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演。教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4.回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”?
5.比較句子：下面兩個句子有什麼異同?
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
四、課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
四年級下冊《自然之道》教學設計3
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點 ：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、 匯入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻，要求嚮導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解：
1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。
2、 學習第四段：理解導向的話。並說出導向為什麼這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什麼不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學習五、六段：複述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘著粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最後一句話。
4、 理解最後一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終於理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪裡?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!
板書設計：
四年級下冊《自然之道》教學設計4
學習目標：
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示;。
教學難點：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)
二、自由朗讀，自主預習
①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情願 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐後 欲出又止 若無其事見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹雲霄
③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。
④彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?
三、課堂練習
抄寫生字新詞。
第二課時
一、談話匯入，揭示課題
1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道
2、 板書課題，齊讀
3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”裡又表示什麼意思?
二、初讀課文，概括內容
1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什麼故事?
2、 學會用多種方法概括課文的主要內容
① 段意合併法 ②摘錄語段法 ③要素歸納法……
3、課文中談到我們幹了一件愚不可及的蠢事，是誰在什麼樣的情況下說的?找出來讀一讀
4、這是一件什麼樣的蠢事呢?默讀3-5段
三、深入探究，理解內容
1、 從哪兒看出來這是一隻偵察龜呢?
(突然，一隻幼龜把頭探出來……是否安全)
“欲出又止”是什麼意思?幼龜為什麼欲出又止呢?
你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)
2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?
(我和同伴緊張地……)
3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?
(嚮導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)
“若無其事”是指好象什麼也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，嚮導為什麼會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什麼呢?
4、 既然嚮導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什麼還要那樣做呢?
(嚮導的冷淡招來了……)
5、 我們不知道這是一隻偵察龜，卻武斷地讓嚮導去救它，嚮導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事)
四、深入探究，感悟意境
1、 然後愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段
2、 我們看到了怎樣的畫面?
① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心裡在想些什麼呢?
② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心裡又會想些什麼呢?你就是之前的那隻朝鶇，你想說些什麼?
3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?嚮導的心情呢?
齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)
4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?為什麼?
5、 生齊讀最後一段
五、課堂拓展，訓練說話
1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什麼呢?
2、 對於嚮導的行為，你有什麼自己的意見呢?你覺得嚮導這樣做對嗎?
3、 迴歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)
怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯絡生活和開課導語談談)
4、師總結
這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎麼發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自於自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。
四年級下冊《自然之道》教學設計5
一、匯入
這節課我們要學習的課文是《自然之道》板書題目，你是怎麼理解自然之道的“道”的?
預設：
學生能回答的：
自然之道就是自然中存在的道理。
自然之道就是自然中存在的規律。自然界的任何事物都是有自己的規律的。
師：你們理解的很好，自然界中的一切事物的確都有他自己的規律。這篇文章告訴我們一個怎樣的自然之道呢?
同學們都進行了課前的預習，透過預習，你都讀懂什麼了?還有哪些不懂的?請大家先默讀課文，然後小組長帶領大家在小組內交流交流。
二、小組交流
1.主要內容：作者和同伴及一個生物學家嚮導，要觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們救了一隻偵察龜，使成群的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜喪了性命。他們感覺到很後悔、很自責。(如果有不足、遺漏、多餘要糾正和補充。)
我們知道了大自然是有規律的，不能隨意破壞大自然的規律。
2.我們知道海龜的生活是有自然之道的。我們是從第三段讀出來的。海龜是偵查龜。探、欲出又止。躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。
3.我們從第五段也可以看出海龜是有自然之道的。因為巢中的海龜得到錯誤資訊，所以才會爭先恐後的結伴而出。
師：同學們能夠利用聯絡上下文的方法來體會，讓我們對海龜生活的自然之道有了更多的瞭解。聯絡上下文也是理解課文的一種好方法。
4. “我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(第五段)
(板書：愚不可及)“愚不可及”是沒有比這再愚蠢的了。愚是二聲，愚蠢的不能再愚蠢了。你們從哪知道我們幹了一件愚不可及的蠢事呢?
“魚貫而出”“爭先恐後”幼龜的想法。
“成百上千”“飽餐一頓”
歡樂的叫聲響徹雲霄
教師引導：先前嘲鶇沒吃到海龜的時候是什麼樣的?“頹喪”情緒低落，很失意的樣子。
師：因為救了第一隻偵察龜，使那麼多原本可以倖免的海龜都成了食肉鳥的腹中之食，這種好心辦的是一件徹徹底底的壞事，真是一件愚不可及的蠢事啊!為什麼會發生這樣愚不可及的蠢事呢?
5.生物學家嚮導知道自然之道。第四段(我和同伴們是愛護海龜的)緊張、焦急嚮導“若無其事”指導讀。(蘑菇雲理解課文)他們對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識是不同的，所以他們在這件事情上的做法與感情不同。
6.提出問題：
為什麼嚮導明白自然之道，還認同他們的做法?
觀點一：大家都說他見死不救，他只好按大家的說法做。
嚮導的冷淡，招來了同伴們的一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願的抱起那隻小龜朝大海走去。“極不情願”
觀點二：他想透過事實來教育大家，但是沒想到後果會這樣嚴重。所以當災難發生的時候，他盡力去補救。
或者：嚮導知道自己錯了。極力在彌補自己的錯誤。
第七段抓住趕緊、迅速、奔、氣喘吁吁來讀。
7.我們感到同伴們和嚮導他們很後悔、很自責、悲傷。第8段低著頭、慢慢地走(他們在想什麼因為我們的無知，不瞭解自然之道，強迫嚮導做了錯誤的決定，造成了悲慘的結局)
嚮導發出的悲嘆(悲傷的嘆息)讓我感到(傷心、悲傷、愧疚、懊悔)
師：可能對於他一生來說都是一個無法挽回的錯誤，是他懊悔終生的事情。
所以，嚮導一邊走一邊發出悲嘆：(引讀)
嚮導一定會在心裡發出這樣的悲嘆：
多年以後，當他回想這個錯誤的決定，想到這樣一個悲慘的結局時，他一定會發出這樣的悲嘆：
如果不尊重規律，不知道還要發出多少這樣的悲嘆!
此時，你對自然之道又有了哪些感受呢?
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事)
怎樣才會不違背“自然之道”。
自然界的一切生靈都有自己的生命規律，我們應該瞭解自然，尊重自然。
生活之中還有很多的自然奧秘，希望你們去探索、去發現!