《雷雨》教學設計（通用17篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《雷雨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《雷雨》教學設計 篇1
【學習目標】
1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【課前準備】
1、教學掛圖。
2、生字卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯絡生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?
老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。
二、初讀課文，識字學詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)
3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
⑴壓——壓下來;滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
⑵亂——亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
⑶垂——垂下來;一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
⑷虹——彩虹;一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……)。
3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象?
老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。
2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯絡自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫生字。
2、完成課後習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午後，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好訊息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裡，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨後的彩虹。
【教學後記】
這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。
《雷雨》教學設計 篇2
【教學目標】
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
難點：聯絡生活感知，觀察並描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯絡生活，感知雷雨
1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）
【設計意圖：聯絡生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】
二、積累生字，認識雷雨
1. 請同學們自由朗讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）
2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）
3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
（出示四會字投票）
4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。
1） 我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2.）教師範寫，學生練寫。
【設計意圖：透過課前生字投票瞭解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟，體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前後的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2. 學生彙報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：
天氣：烏雲、雷雨、風 越來越
景物：葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
雨後：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網上。
你為什麼這麼分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨後，蜘蛛…..）為什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這麼多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？
漸漸、越來越
【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化，回味雷雨
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，彙報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？
4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5. 你最欣賞誰的變化，為什麼？
【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯絡生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】
五、推送閱讀，元認知檢測
1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這裡有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖：透過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設計 篇3
一、引入新課
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什麼？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，並檢查生字的識記情況。）
（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢嚥，要一口一口地吃，才有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什麼，這樣寫能讓我們感受到什麼，這樣的讀書才會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）
學生自由讀課文，教師巡迴指導讀書。
二、品讀感悟
（一）品讀課文第一到三自然段
1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什麼？從中你感受到了什麼？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流彙報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，並提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。
A、滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是烏雲，從滿天一詞感受到烏雲的多，黑沉沉一詞感受到雲的顏色，壓一詞感受到雲很多、很重，用朗讀表達自己的感受）
B、樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）
C、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什麼風？）
D、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心裡很害怕。）
E、閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）
4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛才我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以後有什麼樣的景象呢？大家找找看，它在哪？
（二）品讀課文第七、八自然段
1、學生自讀，小組交流，教師巡迴指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。（主要著眼於感悟是否到位，表達是否規範，點評是否能對同伴進行積極性評價）
三、課堂小結
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏雲很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨後的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨後的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什麼，也能感受到它告訴了我們什麼？我們下節課一起再交流。
《雷雨》教學設計 篇4
教材依據
《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏雲”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌盪萬物的美;雨後彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課透過形狀生動的錄影，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景。
設計思想
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標
知識與能力目標
1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學會透過觀察比較，找出景物特點的辦法。
3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。
過程與方法
1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。
2、透過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。
情感、態度、價值觀：學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學重點
1.會認記本課時的4個生字，
2.有感情地朗讀課文，
3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。
教學準備
錄影、錄音、圖片、繩子
教學過程
一、匯入新課
1、遊戲“魔術嘴巴”。
我知道我們班的同學有著各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢?有什麼特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書：18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點嗎?
二、初讀課文
1、想進一步瞭解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後這樣變化的錄影。)
2、(看完後)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢!有的說：雷雨過後的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什麼?接著寫什麼?最後寫什麼?(板書：雷雨前，雷雨中，雷雨後)
4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的?(板書：1—3，4—6，7—8)
現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學習會認字、詞
1、讀準字音
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、學習雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄影：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼?(板書：烏雲、大風、閃電)
(2)學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。(有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲，還有的說：雲很低……)
同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪裡找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，透過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?
為什麼天氣那麼悶熱呢?(因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)
(4)同學們聽聽，什麼來了?是怎樣來的?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什麼是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼?(說明這是一場狂風啊!)
練習說話：忽然一陣大風，吹得__________。
(5)這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢?你為什麼要逃呢?你為什麼不呆在樹上了?(風實在太大了)
小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄影，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。
積累詞語：越來越亮，越來越響，越來越__
小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
2、學習雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣?(板書：大、急)從哪裡看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“譁，譁，譁，”呢?(有的認為“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)
練習說話：___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什麼?因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。
小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。
3、學習雷雨後部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?
(2)學生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢?蜘蛛坐在網上幹啥呢?)
(3)雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀?
(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。
4、總結：
多麼真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書：仔細觀察)
五、拓展
1.透過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
教學反思
葉聖陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課裡，我透過藉助多媒體課件，儘量做到先讓學生直觀感知後再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏雲，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。
《雷雨》教學設計 篇5
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3．聯絡生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：
感受雷雨前的情景。
難點：
聯絡生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程：
一、課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一、聯絡生活，激趣匯入
1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裡最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。
3、匯入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡
1、提出讀書要求：開啟課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。
2、學生自由讀文。
3、檢查朗讀。
第一段：
壓下來 下起來 亮起來 叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
第二段： 這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
第一、二段：課件點紅：蟬 蜘蛛 指名讀。
你發現了什麼？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻）
第三段
第四、五、六段
第七段
第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什麼是蟲字旁
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？
教師範寫“蟲”字旁。再範寫片語：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裡和自己說說，讀了課文，你都知道了什麼？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）
②圖片對應找段落
③交流並板書。
三、研讀“雷雨前”。
讀１-３自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。
總結 這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密佈
句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓練
③齊讀。
③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這裡，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。
小結：
總結：採訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這麼好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯絡一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機採訪。
小結：，齊讀。
3、總結：孩子們，炎熱的夏天裡，天空中先是烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多麼可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。
《雷雨》教學設計 篇6
一、 教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。透過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 教學目標及重難點
知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
第1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
第2、 分析人物語言
情感目標：關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突。
三、教學方法與教學手段
（一） 教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
第1、表演法——深入文字，理解人物
第2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高
第3 、討論法——積極參與，總結規律
第4、 點撥法——展開聯想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
第1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞戲劇之門的金鑰匙。
第2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
第3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、 教學過程
一、 匯入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這麼一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）透過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，學生表演後請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，學生透過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
（四）自由討論
教師提出討論的問題：
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生透過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生髮言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導學生在思考時聯絡周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。透過這一問題很好的解決了教學難點。
六．矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，拓展思維
我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發洩被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七．作業佈置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?
八．課堂小結
對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
《雷雨》教學設計 篇7
【教學目標】
１、會認４個生字，會寫１２個字。
２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
１、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、課件匯入，揭示課題
１、出示課文插圖：你看到了什麼？
２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色。自由讀課文，讀準字音。
２、生字教學：
帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話遊戲識字、抽查讀）
句段中認字。
說說有什麼好方法記住這些字？
３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
１、默讀課文，想想課文主要講了什麼？哪些自然段寫雷雨？
２、指名分節讀課文，讀懂了什麼？
３、還有哪些不懂？進入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什麼雷雨前天氣悶熱》、《為什麼先颳風後下雨》
第二課時
一、回顧舊知，匯入新課
１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什麼？按什麼順序寫的？
２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、後的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。
２、彙報。
３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：
“烏雲”一句：
（指名彙報──再指名讀──範讀──聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？──烏雲壓頂，讀出這種感覺來）
“大風”一句：
（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？──小作者還看到了什麼“一隻蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什麼？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）
４、聽（播雨聲）終於下雨了，在小組內讀出雨景的變化。
５、小組以讀的形式彙報。
６、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什麼？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
⑶ 雨後，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
１、齊讀全文。
２、總結寫作特點。
（言之有序、言之有物）
３、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫結合，練筆
１、準備錄象帶。
２、寫《春雨》兒童詩。
《雷雨》教學設計 篇8
教學內容：
九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
教學重點：
讀懂課文內容。
教學難點：
培養學生的語文實踐能力。
教學設計理念：
瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。
教學設計特色：
在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。
教具準備：
投影儀、投影片、錄放機、磁帶。
教學流程及設計意圖：：
一、 激趣，激情匯入（2’）
1、出示謎面：
① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。
② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。
二、 充分朗讀，概述課文（15’）
1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。
2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。
3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？
教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。
4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。
三、 創設情境，運用實踐。（20’）
1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文裡寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。
2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）
① 引讀：譁—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。
② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：
夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，譁 譁 譁 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。
③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習新增“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。
3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？
出示投影片（雷雨後圖）：
① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裡的_____，青蛙_____。
② 出示投影片，______的雨終於停了。______的太陽公公又出現在
_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裡的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心裡____極了。
四、 感情誦讀，設計練習（3’）
1、根據板書，齊背課文。
2、你們認為課文學到這裡，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。
師：我們可以透過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然
我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。
《雷雨》教學設計 篇9
授課時間：
20xx.3.24
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學準備：
投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什麼?(播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，並說說為什麼要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什麼?
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導。(生歸類分析字行，說發現。)指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、複習。
1、卡片認讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
如：滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什麼?能把它去掉嗎?為什麼?“壓”給你的感覺是什麼?你人為該怎麼讀這句話?
忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什麼?不下雨時風是怎樣吹的?為什麼要加一個“忽然”?讓學生聯絡上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好?為什麼?讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎麼讀才能體現天氣驟然變化?
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家?
2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什麼用3個“譁”?該怎麼讀這3個“譁”?
為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?
兩個“漸漸地”說明了什麼?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨後”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘裡的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。
六、課後延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課後反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什麼?”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家?”，雷雨後用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什麼不寫成“往窗外看去”?有什麼不同?我想在以後的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
《雷雨》教學設計 篇10
一、教學背景
隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學越來越注重培養學生的語文綜合能力，注重培養學生學習的主動性和創造性。《語文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新精神，沒有智力挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法，由原先的以教師分析為主轉變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節課下來，自己講得唾沫亂飛，學生聽得昏昏欲睡。這樣的現象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什麼效果呢？語文是一門工具性和人文性相結合的學科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學生的語文素養。以往的語文課大多忽略了學生的參與，可能大多數老師認為反正學生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學生的負擔；久而久之，學生就不願在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學觀念中走出來，大膽地進行教學嘗試，並且要把主動權還給學生。
二、教學目標
（1）透過辯論提高學生口頭表達的能力，培養學生思辨的習慣。
（2）透過分析人物形象，學會辯證地評價人物。
（3）透過QQ聊天，提高學生學習語文的興趣。
三、教材分析
劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：
（1）一波三折的故事情節
（2）緊張激烈的戲劇衝突
（3）各具特徵的人物形象
（4）生動鮮明的個性化語言。基於以上幾點，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》
（共用基礎平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節正是全劇所有人物命運發生巨大變化的轉折點，因此，它對於理解《雷雨》這個劇本佔有至關重要的地位。
四、教學方法
（1）開展辯論會
（2）QQ聊天
五、教學過程
（一）課前預習
由於課文是從劇本中節選的內容，學生對其他情節不甚瞭解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網查詢《雷雨》劇本，瞭解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學生分為幾個小組，每組約五六個學生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發言。教學地點安排在機房。
（二）分析周樸園的形象
教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：
（1）給每位同學發一張白紙，幾個小組成員在課文中查詢相關內容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發言時用。
（2）展開辯論，先由每組的成員個別發言，再由組長作中心發言。
（3）教師在各小組充分發言的基礎上，歸納各組意見，最後總結出周樸園的性格特點。
（三）分析魯侍萍的形象
在對周樸園的形象作一個較全面的分析後，教師佈置任務：透過QQ聊天的方式，談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天物件，透過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權交給學生，讓學生各抒己見。聊天結束後，教師進行總結：每個人物的性格都是複雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學會一分為二地評價人物，既看到他們的優點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環節可以起到提綱挈領的作用，同時教給學生辨析人物的基本方法。
（四）佈置作業
作業能起到鞏固所學知識的作用，再加上現在的職高學生興趣廣泛，所以在設計作業時，儘量考慮到各層面學生的需要。因此，我打破了以往作業的單一性。本次作業也是開放性的，具體如下：
（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。
（2）喜歡唱歌的你，可以學唱一首愛情歌曲。
（3）喜歡文學的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你，上網下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅遊的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業的設計摒棄了以往全班一種作業的做法，給學生更多的選擇餘地，也更合乎學生的興趣。
六、教學反思
矛盾衝突是構成劇本的重要因素，所以在設計教學時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對這兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發生一些變化。用現代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板，在分析周樸園的形象時採用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時採用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學生的特點和興趣。
以上教學設計打破了傳統的教學方法，充分體現學生學習的主動性和創造性，給學生更多自由發揮的餘地。透過這兩種教學方法的運用，給學生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現了“以人為本”的原則。
《雷雨》教學設計 篇11
【教具準備】
教學掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
１、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
２、ｐｐｔ“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
１、認識本課４個生字，會寫本課要求寫的１２個字。
２、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
３、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】
想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動揭示課題
１、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什麼聲音？
２、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知
１、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
２、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
３、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨後）
。
再讀感悟
１、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
２、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小夥伴來評評你讀得怎麼樣。
３、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什麼不一樣？它們分別描繪出了什麼時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
４、這篇課文有些句子很美，誰願意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
５、範讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
指導寫字
１、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什麼特點。
２、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什麼異同。再看老師寫字，說說寫時要注意什麼？
３、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什麼？出示：陳，你是怎樣記住這個字的？
４、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什麼變化？
５、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？
６、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然後再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。
作業
１、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
２、我們看看８２頁下面的學習夥伴在說什麼，誰讀一讀他的話？
３、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
《雷雨》教學設計 篇12
［教學目標］
1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。
2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並抄寫句子。
3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。
［教學重難點］
學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的特點，並能說出自己見到過的雨及當時的情景。
［教學課時］
1課時
教學過程
一、猜謎匯入課題
1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。
有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）
2、夏天的午後，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）
二、合作探究，學習生字
1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什麼方法記住這些生字的。
2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。
3、教師檢查指導學生學習生字。
（1）出示詞語課件，指名認讀。
（2）聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。
三、整體感知，瞭解大意
1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。
2、思考：本課講了一件什麼事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的景象）
3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什麼變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。
（1）課件出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。
①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會雲層很厚很低的狀態。
②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）
（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。
①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）
②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什麼？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）
（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，後一句情感高於前一句。）
4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終於緩解了些，接著會發生什麼，我們下節課繼續學習。
四、書寫指導
1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。
2、小組彙報。
3、教師重點講解：
黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口後先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。
垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫要縮短。
迎：先寫“”，後寫“辶”；“”左高右低，注意與“卯”字區別。
3、學生臨摹，教師巡視指導。
《雷雨》教學設計 篇13
教學目標：
知識目標：
1、會認讀四個生字，會寫12個字。
2、能正確流利朗讀課文。
能力目標： 能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。
情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。瞭解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。
教學媒體：
課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣匯入；
課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解 ;課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;
課件4 ：播放雷雨過後的.情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;
課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨後）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題。
1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了？（課件播放雷雨整個過程錄音）
說說你們剛才聽到了什麼？感受到了什麼？（生答）
2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）
過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多麼熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎麼描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？
2、透過讀書，你知道了什麼？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）
過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。
三、細讀，品味。
（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的？
1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）
2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那麼你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！
①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。
②學生彙報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。
黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？
垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心裡害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）
亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。
3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？
①學生自由練讀；
②指名讀，評議；
③齊讀。
4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？
5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）
（二）品讀4-6自然段。
過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩譁，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）
1、看圖，說：你看到了什麼？感受到了什麼？（隨機板書：雨大、看不清。）
2、現在我們再來看看課文中是怎麼寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。
3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）
4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。
5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。
（三）品讀7-8自然段。
過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
1、學生自由讀。
2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過後的情景）
4、看圖說：看到了什麼？想說什麼？
5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺？你最想做什麼？
6、讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。
①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。
② 師範讀，再指名讀。
四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。
過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪
2、學生看後，師問：剛才看到了些什麼？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。
五、總結：
同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發
《雷雨》教學設計 篇14
教學目的：
1． 學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。
2． 正確、流利地朗讀課文。
3． 能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4． 理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重、難點：
初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨後景象變化特徵；養成細心觀察周圍事物的品質。
教具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
1、導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。
3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。
二、創設情境，品詞析句，指導朗讀。
1、 再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎麼樣的？
理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
①“滿天”是什麼意思？
②“壓”字說明當時的雲層怎麼樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？
③指導朗讀這一句。
理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）
找出“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。
句子對比：
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
閃電很亮，雷聲很響。
①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。
②指導朗讀這一句。
③用“越……越……”說一句話。
2、 再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎麼樣的？
①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。
②“譁，譁，譁，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。
指導朗讀：“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。
③句子對比：
漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
雷聲小了，雨聲也小了。
A：對比。
B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。
C：用“漸漸地”說一句話。
3、 再現雷雨後的情境。
①請學生說說雷雨後的景象是怎麼樣的？
②讀課文最後一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什麼不同？
說說彩虹有哪幾種顏色。
③“池塘裡水滿了”說明了什麼？
④雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。
展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什麼說些什麼？小鳥會想些什麼說些什麼？
三、有感情地朗讀課文，透過朗讀把雨前、雨中、雨後的感受表達出來。
四、作業：
畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，並在圖下寫幾句話。
《雷雨》教學設計 篇15
教學目的：
1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。
2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗
3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑑賞、評價能力。
教學重、難點：
1、周樸園的性格特徵。
2、周、魯會面時兩人複雜的心理活動。
教學方法：
1、表演法：透過表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾衝突。
2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。
3、論辯法：設論辯題，透過開展辯論會，加深學生的理解。
學法指導：
1、以閱讀學習法為主要，輔之以合作學習法。
2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑑賞式閱讀。
教學過程：
一、以《雷雨》的巨大成就匯入課文。
二、進入課文。
1、學生表演第一場戲劇衝突。
2、評價演出效果。
3、分析人物內心變化。
4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。
5、分析評價人物性格特徵。
三、深入探討：
1、周、魯兩家的矛盾根源是什麼？
2、周樸園形象塑造的社會意義是什麼？
3、如何理解戲劇的深刻主題？
四、大膽質疑。
五、佈置作業：
1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。
2、閱讀《雷雨》全劇。
3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。
課內思考題：
1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反覆說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？
2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？
3、周在認出魯之後，對侍萍態度有何變化？哪裡體現？
4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？
5、周、魯兩家矛盾的根源是什麼？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？
《雷雨》教學設計 篇16
活動目標：
1、透過歌曲引導幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特徵，激發幼兒對自然現象的興趣。
2、讓幼兒瞭解一些必要的生活常識，增強自我保護意識和能力。
3、透過學唱歌曲，體驗歌曲的氛圍。
4、能唱準曲調，吐字清晰，並能大膽的在集體面前演唱。
5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
活動準備：
1、提前觀察夏天雷雨閃電現象（可根據天氣情況隨機進行）。
2、打雷下雨的錄音。
3、人們避雷的課件。
活動過程：
1、聽錄音，組織幼兒討論：
⑴你聽到的是什麼聲音？
⑵電閃雷鳴下大雨時天空是什麼樣子的？
⑶電閃雷鳴時你先看到閃電還是先聽到雷聲？
2、學唱歌曲《夏天的雷雨》
⑴用詩歌的形式介紹歌詞。
⑵讓幼兒初步懂得用一問一答的方式來表現歌曲的內容
⑶讓幼兒初步瞭解和學唱切分音，增強節奏感。
3、出示人們避雷的圖片，對幼兒進行安全教育。
4、引導幼兒在美工區進行美工活動，添畫“夏天的雷雨”並分析它與春天小雨的不同。
5、組織幼兒討論下雨時人們的防雨工具，繪畫“雨傘”。
活動反思：
“閃電雷鳴”對小班的孩子來說是陌生的，初次放錄音時，孩子們都做出了很誇張的表情，並用手掩住了耳朵，結合錄象加上老師的講解，孩子們對電閃雷鳴不再害怕，並明白了他們的簡單原理。活動中，孩子們對切分音的掌握不錯，對一問一答的形式很感興趣。延伸活動中，孩子們對避雷很感興趣，教師抓住這一時機，把知識傳授給孩子。
《雷雨》教學設計 篇17
【教學目標】
知識目標
1、閱讀劇本，瞭解劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格。
2、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。
能力目標
1、學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。
2、透過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。
情感目標
感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）
【教學設想】
1、透過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2、課前組織學生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點撥、品讀一詞一句及比較鑑賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3、擬採用螢幕投影的方式，擴大課堂容量。
4、課型：品讀鑑賞課
5、教時：一教時
【重難點簡析】
1、戲劇語言在展開衝突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，透過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。
2、作者說《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑑賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課。
（播放影片資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創作的四幕話劇《雷雨》的結局。那麼今天，請同學們和我一起走近這位被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、審美感知，整體把握。
1、【投影】曹禺和《雷雨》簡介
曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。
2、【設問】
（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要同哪些人有關？（附：人物關係圖）
（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）
（2）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裡斷開的
（明確：“周樸園；可是你——”）
（3）周樸園和魯侍萍的衝突在全劇中的作用是什麼？
（明確：全劇關鍵情節，因為他們的衝突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發生。）
三、品讀語言，評析人物
1、【投影】戲劇鑑賞方法：
①把握戲劇衝突
②揣摩戲劇語言
③分析人物形象
2、【品讀鑑賞】周樸園的語言鑑賞
周樸園和魯侍萍相識的影片片段
（1）設問：影片中，人物的語言和文字中有一些不同之處，你認為片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什麼？
（明確：教師示例，個人認為好的方面有“（低聲）是你？”影片中人物的只用顫抖的聲音說了一個字“你”，在這樣的情境中更能表現周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。
個人認為不好的地方有
①“（忽然嚴厲地）你來幹什麼”影片中人物語氣不夠重。應該讀得很重才能表現周樸園的冷酷、不念舊情。（學生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點感情的，找相關句子來證明）
②“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了”影片中的人物的語氣更近似於無奈。
③“誰指使你來的”文中沒有標明語氣或情態，影片中演員將重音放在“指使”二字上。應該將重音放在“誰”字上，這樣才能夠表現周樸園第一反應就認為魯侍萍定是受人指使，要弄清背後之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。
（2）同學們認為該用什麼樣的語氣、神情來讀這幾句話？
請學生分角色朗讀，可以自選角色。讀完後互相點評，再交換角色朗讀。也可請其他同學來點評，再換人分角色朗讀。（點評時應該結合劇本內容說出自己的理解，如為什麼你要這麼來讀）
（3）挑一句話，分析周樸園性格（投影：周樸園是一個什麼樣的人）
思考：你認為周樸園是個什麼樣的人，並從選段中找出你認為最能體現他這種特點的句子。並談談自己的理解
（運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學生各抒己見，前後左右的同學相互交流）
明確：他是一個虛偽的人，表現在他對魯侍萍態度前後不一致。
他是一個自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。
總之，“周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度”（作者語），那麼他身上有沒有作為一個人應該有的好的品質？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。
四、拓展延伸，探究學習
學術界對周樸園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說，內心平衡說等。
你的看法是什麼？
五、總結
同學們，今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑑賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著去分析周樸園的形象。希望這節課不是文章學習的結束，而是學習的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。