《螞蟻》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《螞蟻》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《螞蟻》教學反思1
一、創設情境，激發學習興趣。
課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：透過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設定了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。
二、運用策略，引導自主探究。
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉 動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。
三、拓展方法，培養創新思維。
語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於小學生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裡提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連線在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！ 這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什麼？說什麼呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。
《螞蟻》教學反思2
【活動設計背景】
我班幼兒對螞蟻的活動很感興趣，同時又想要鍛鍊他們身體的協調性，對於幼兒的樂感也有較好的培養，這是我班的發展方向，因此設計了此次教學活動。
【活動目標】
1、初步能聽訊號手膝著地協調地爬行。
2、提高幼兒動作的靈活性和協調性。
3、能夠隨節奏的變化練習動作，並體驗在音樂情景中參與遊戲的樂趣。
【教學重點、難點】
1、鍛鍊幼兒的協調性和靈活性。
2、讓幼兒能很好的伴隨節奏做動作。
【活動準備】
1、場地佈置：設定《螞蟻找豆》的遊戲場景；
2、材料準備：
（1）小鼓一隻，紅、黃、綠三種顏色的海洋球和塑膠筐若干；供幼兒爬行的草地一塊；拱型門六個；水上玩具六個。
（2）螞蟻頭飾若干只；
（3）錄音機、音樂磁帶若干。
【活動過程】
1、扮演角色，活動身體。
教師扮演螞蟻媽媽，幼兒扮演小螞蟻，一起聽音樂活動身體。（教師與幼兒邊做邊配上好聽的兒歌：今天天氣真正好，螞蟻螞蟻起得早，穿上漂亮花花衣，跟著媽媽做遊戲。點點頭，轉轉手；踢踢腿，蹦蹦跳；發現一粒大豆豆，嗨喲嗨喲抬回家。搖搖身體轉個圈，我是聰明的好寶寶）
2、隨節奏變換，練習爬行。
幼兒聽節奏以多種形式練習爬行：鼓聲“咚咚咚”，螞蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，螞蟻就轉著圈爬，教師重點指導幼兒練習向後倒退爬的動作。接下來讓幼兒聽節奏變換速度爬行：鼓聲快，爬得快；鼓聲慢，爬得慢。這個環節主要讓幼兒練習聽訊號做各種不同的動作。
3、調整活動量。
教師與幼兒一起邊聽音樂邊在草地上做放鬆打滾的動作，以放鬆幼兒緊張的情緒。
4、遊戲《螞蟻搬豆》
在音樂的伴奏下，“小螞蟻”們爬過草地，鑽過小洞後分別在不同的地方尋找豆豆。第一遍遊戲：幼兒找到豆，爬回來後，要求幼兒把找到的豆放在同顏色的筐中。重點指導幼兒爬行時膝蓋不離地，手膝協調爬行，提醒幼兒遵守遊戲規則，把豆按顏色分類放好。第二遍遊戲：幼兒爬到小洞找到豆後，要求女孩子帶一粒豆跑回，男孩子帶許多粒豆跑回來。重點指導幼兒區分“一”和“許多”的數量關係。
5、放鬆活動“螞蟻洗澡”。
請配教人員提前吹出許多泡泡，營造出泡泡漫天飛的情景，讓全體幼兒隨著《洗澡歌》的音樂一起洗個“泡泡浴”，洗澡後，請孩子們把豆抬回家，活動結束。
【教學反思】
在讓小班幼兒學習爬的動作時，我設計了《螞蟻搬豆》的體育遊戲。活動中將爬行的動作練習與音樂節奏有機的整合，藉助鼓點可以敲擊出輕重、快慢、緩急的節奏特點，作為幼兒執行爬行的動令。第一，根據不同的節奏型練習向前爬和倒退爬。鼓聲“咚--咚--咚”，螞蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，螞蟻就轉著圈爬。第二、根據鼓點節奏的快慢練習快爬和慢爬。鼓點快就爬得快，鼓點慢就爬得慢等等。多變的節奏配以形式豐富的動作練習讓幼兒覺得很新穎、很有趣，孩子們在活動中克服了平時的嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒，而是積極主動地參與了活動，玩的很開心，動作也掌握得很到位，並在音樂情景中體驗到遊戲的樂趣，因此也能完成預定的目標。 隨著社會的進步和素質教育的引進，教育賦予體育教學的功能也越來越大。現代體育教育植根於實踐，社會化程度不斷提高。而音樂特殊的社會化教育功能正有助於幼兒體育教育朝著健康的方向發展。因此，將音樂巧妙的運用到體育教學活動中去，將會收到事半功倍的效果。《綱要》中將“喜歡參加體育活動”作為幼兒園健康教育的重要目標。但由於小班幼兒身體的基本能力較差，自控力差，且思維活動帶有具體形象性，對新鮮事物感興趣。透過豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使幼兒情緒激動、表情愉快。
《螞蟻》教學反思3
課標指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。“全面提高學生的語文素養”更是課程標準的基本理念之一。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡，配上直觀的圖片更有助於學生觀察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。
基於以上對文字的解讀，在教學設計時，我注重學生觀察能力的培養和語言能力的發展訓練，注重學生語言的積累，透過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。激發學生的生活體驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字。教學中，努力體現以下幾點。
一、為說話訓練搭建平臺
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生仔細觀察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……，個個……”的句式，讓學生練說。在說話練習之後，讓孩子們親自表演出來，這樣學生透過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。
在後面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。
接著，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的……，有的……，個個……”和“大掃除時，同學們有的……，有的……，個個……”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發展，培養了學生的說話、寫話能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。
二、為語言積累創造環境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防範未然”、“人無遠慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之後，我適時地出示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語，讓孩子在語言環境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動積累。其實，不止這一課，在《三個小夥伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等諺語。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最後一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文字：時間過得真快，轉眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終於沒能熬過第二年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈;還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈……
我很欣賞：語文課堂應該是學生語言訓練的平臺。我一直在努力，為學生創設良好的環境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫能力得到訓練和提高。
《螞蟻》教學反思4
一年級音樂下冊 小螞蟻教學反思音樂保持密切聯絡、享受音樂、用音樂美化人生的前提。就連古人也強烈地認識到“興趣”對學習者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的至理名言。
在歌曲《螞蟻》教學中，一年級小學生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充分挖掘他們的潛能，利用各種方法使每個學生都享受到音樂的樂趣，喜歡和熱愛音樂，開始讓同學們猜猜謎語：身小力不小，團結又勤勞；有時搬糧食，有時挖地道。學生在議論聲中找到了答案，接下來講小螞蟻的>故事，故事內容主要是根據歌詞內容來編，透過故事把同學們帶入螞蟻世界，同學們入神的聽著，彷彿身臨其境，激發他們對螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學做好鋪墊，接著讓他們隨著音樂讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發他們的學習慾望，然後再按歌曲節奏讀一讀，使其掌握歌曲的節奏，透過這些訓練後，同學們隨著歌曲開心的哼唱，時間不長就學會了，如果單純的演唱是枯燥乏味的，新課標提出>音樂教學要提倡學科綜合，音樂與舞蹈、>戲劇、影視、文學、美術等姊妹藝術綜合。因而，在教學中融入了歌表演創作，讓學生用左右手的食指分別放在頭上方，來表示螞蟻的觸角，大家圍成一個圈，全盲學生站在原地表演，低視學生可以做各種動作來表現小螞蟻的生活常態，然後他們一起合作表演，除了融入體態律動，還讓學生用詩朗誦形式進行表演，豐富學生的感官、情感，透過一系列的活動，充分調動了學生的學習熱情和創作慾望，但在音樂活動中，由於全盲生的視力缺陷，他們的肢體動作不那麼協調，我想只要他們理解了音樂，即使他們表達的不那麼完美，也是值得尊重和欣賞的，我想透過練習，他們的動作會更加完美，他們會一樣唱的好，跳的好，相信他們明天會做的更好。
《螞蟻》教學反思5
今天的故事書封面就非常的引人注目，於是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書上，《書本里的螞蟻》這本故事書非常有趣，主要講述了一段離奇的經歷。而這經歷會帶給孩子們很大的想象空間。於是就根據這內容來設計了一堂適合我們孩子的閱讀活動，因為大班下學期，孩子的閱讀興趣會不斷的加深和閱讀經驗也會不斷的在積累，他們中有很多人開始關注身邊常見的'漢字，也有不少幼兒已經能夠認識不少的漢字。所以，我選擇這內容無疑起到了推波助瀾的作用。
根據故事的內容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開，此活動的重點及難點是：知道字的位子變化會出現新的句子和新的意思。第一環節：介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環節引導孩子猜猜故事中的內容，教師引導不夠，因該具體少舉點例子！第二環節：幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由於書本只有一本，所以只能透過影片儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒有提出問題，讓孩子帶著問題有目的性的去閱讀。第三環：分段閱讀第四幅至第七幅圖書，引發質疑和討論。由於在第二環節落實的不好而導致”那小螞蟻被夾進了書本後會看到什麼？接下來會發生什麼事情？”這一問題孩子回答不出來。第四環節：繼續快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁，這一環節融合了數領域。第五環節：重點閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環節為重點環節，孩子回答問題積極，但是這裡缺少了總結的環節。最後請從頭到尾再閱讀一次《書本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識，所以集體講述的時候還是比較熟悉的。
《螞蟻》教學反思6
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡，配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。以下是我就第一課時授課的設計，分為五個環節進行，下面我將說說每個環節我設計的想法以及想要達到的目的。
基於以上對文字的解讀，在教學設計時，我注重學生觀察能力的培養和語言能力的發展訓練，注重學生語言的積累，透過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。激發學生的生活體驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字。教學中，努力體現以下幾點。
1、為語言創造平臺
2、為語言積累創造環境
3、說好一句話
4、質疑解疑
不足：
1、沒有把螞蟻和蟈蟈進行比較
2、板書複雜
3、生字教學環節應該在更細化
以上是我對這堂課的不成熟的設計。感謝校教研室，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學習機會。讓我有這麼一個難得跟骨幹同臺的機會。謝謝一年裡語文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任重而道遠，我將裡努力努力再努力！
《螞蟻》教學反思7
上完《螞蟻》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“一隻螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”（自由讀）“他謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨後又不放心地退了回來，往另一個方向試探。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《螞蟻》一課的教學中，我先讓學生到課後題去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。透過朗讀、思考、查詢資料，師生共同把小問號逐一開啟，學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究作者運用擬人手法的運用，在此點作為切入角度我出示6個問題之後，讓學生思考、合作交流，對於學生五花八門的答案，我也肯定，同時指其不足。我想：即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗。
三、拓展延伸，培養學生寫作能力。
跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大資訊量，拓展學生的課外知識，培養學生收集資訊、處理資訊的能力。我除了引導學生讀文品析，還把寫作也作為教學的重點。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須藉助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足於眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。我讓同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。
在這個環節中：
1、以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。
2、小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。
3、教師總結，並讓學生在原作上加以修正。
四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《螞蟻》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創造。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都能積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
《螞蟻》教學反思8
《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級上冊十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文透過一隻小小的螞蟻立志憑藉自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，讚揚了螞蟻敢於立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。本文共有13個自然段，第1個自然段寫樹很高，第2—7自然段寫白鬍子老爺爺與巨人的對話。既寫出了大樹之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅強毅力作鋪墊。8—13自然段寫白鬍子老爺爺與螞蟻的對話，表現了螞蟻決心爬到天上去的堅定意志和不懈努力的精神，課本的基本內容是透過任務對話——白鬍子老爺爺與巨人、白鬍子老爺爺與螞蟻的對話傳達出來的。學生在反覆誦讀對話的多數中，體會本文所講述的道理。
朗讀是語文教學中體察情感的重要手段，要經常給學生進行生情並茂的示範朗讀，讀出音樂般的節奏，優美的旋律。在本課的課堂教學中，我注意了傾聽孩子們的讀書聲，傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質。當其朗讀不足時，及時加以指導、練習；當其最後配樂朗讀重點句子時，適當積極引導調動他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導朗讀。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，採用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時，請生做動作體會，體會看的辛苦並讀好本句；在讀“我能行！”這句時，採取師生對話的形式，體會自信；文末的中心句，採取老師層層深入的引導。在體會螞蟻有堅持不懈時，我請孩子們思考：“面對這麼高的樹，小小的螞蟻爬樹上天會非常的不容易。你覺得它會遇到怎樣的困難，怎樣去面對呢？”並適時創設情境“如果遇到颳風下雨，如果烈日當空，螞蟻怎麼做？”引導學生反覆誦讀。
第二，注重引領學生走進文字。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，開始出現的樹很矮，就是要引導學生根據文字做出判斷。開始有學生根據“很高很高”判斷出樹太矮了，我把樹升高一截，但馬上有學生指出“這棵樹是插入雲霄”，看著學生一步步深入文字，我喜在心裡。在此基礎上指導朗讀，也取得了很好的效果。還有請學生說出從課文裡哪些地方讀出螞蟻很小很小？學生進一步深入走進文字，訓練了學生從文字中提取資訊的能力。我還注意從孩子們的“說”上來傾聽。在本次課堂教學中，孩子們說的機會多，內容多，形式也多。豐富的口頭活動使孩子們的思維、情感、認知等不斷處於此起彼伏的狀態。當講到巨人的樣子時，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀察，說說看到了什麼（強壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時，請孩子們講巨人還會怎麼說，來理解巨人的害怕懦弱才會“連連告退”。比較，當課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導孩子們發現兩者的不同，前者高大，後者弱小。在學習過程中，又不斷的瞭解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅持，也為體會故事的情感和主題奠定了基礎。
當然，還有很多值得改進的地方。新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，防止用集體討論代替個人閱讀，提倡多角度、有創意的閱讀，但最後讓學生談體會，大家彷彿一直認同，如“堅持就是勝利、努力就能成功”等觀點，沒有凸顯個性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導，等等，多為學生創設一些情景，才會有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
《螞蟻》教學反思9
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡，配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。
課標強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課透過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果
教學本課，我特別注重了以讀為本探究體驗式的朗讀教學策略的運用，以多種方式引導學生朗讀，力求更好地實現童話教學的教學目標。
比如對關鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風呼呼地掛起來了”的“呼呼”，就採用看圖、聽錄音兩種不同的方法，讓學生有不同的感官體驗，讀出不同的感受。從課堂效果看達到了設計意圖。
還有對關鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”抓住課文中“有的——有的——，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作?這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多麼辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受透過朗讀表現出來。
針對蟈蟈的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”一句，採用了看圖和想像相結合的方法，讓學生在表演中想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什麼?想想它們會說些什麼?這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利於提高學生的語言表達能力和想象能力，進而再反覆讀這一句，感受蟈蟈的懶惰。對於段落、全文的朗讀，我更是採取了多種方法，特別談談全文的朗讀，()我設計了讓學生自主選擇的方式，分角色來讀全文，既完成了教學重點，又充分調動了學生朗讀的熱情，更激發了學生對勤勞品質的熱愛。課堂效果非常理想。
《語文課程標準》中說一二年級要讓學生“喜歡閱讀”，童話這種低年級學生喜聞樂見的文學形式，是實現這一目標的最好的載體。在童話教學中，我將時時刻刻努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學生始終保持“讀”的熱情和渴望，透過朗讀，引導學生感受本文要傳遞的價值觀，實現童話教學的目標。
《螞蟻》教學反思10
教材分析：
《上天的螞蟻》是北師版教材二年級上冊第11單元努力的第一篇主體課文。課文是一篇有趣的童話故事，透過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態度和做法，讚揚了螞蟻敢於立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，深受孩子們的喜愛。課文透過對話展開情節，運用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進取的恆心和毅力。
本課的重點是透過學習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態度和做法，體會努力的含義。
本課的難點是從螞蟻的話中體會螞蟻個小志氣大，為了理想不懈努力的精神。
學生分析：
經過一年多的學習和培養，學生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發展，具有初步的自主、探究的能力，養成了一些良好的學習習慣。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解巨人與螞蟻的不同表現，從對比中體會“螞蟻”品質。
4、引導學生樹立目標，勇往直前。
教學重點：正確、有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
教學難點：在閱讀中體會螞蟻的自信和勇氣。
教學過程：
（一）談話匯入
1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！仔細觀察這兩個字，你發現了什麼？螞蟻是一種常見的昆蟲，再讀詞語。
（螞蟻雖然是本課的生字，但是學生早就透過各種途徑認識了它的讀音，因此把重點放在滲透形聲字的規律：形旁表意思，聲旁表讀音上，引導學生關注漢字的構字規律，培養學生對漢字的興趣，為學生形成獨立的識字能力作有益的滲透。）
2、同學們都見過螞蟻，站在螞蟻面前，你有什麼感覺？很小很小的螞蟻平常都幹些什麼事情呢？
3、一隻螞蟻卻要幹一件不同尋常的大事情，它要——上天。（板書：上天）它就是上天的螞蟻。
4、今天，我們一起走進童話故事《上天的螞蟻》——齊讀課題。
（二）初讀課文
1、請翻到語文書69頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂得地方打個問號。
2、複習識字方法，認讀詞語。
a：課文中的詞語迫不及待地跳出來想考考你們，你們認識他們嗎？（小老師領讀）
b：看到大家讀得那麼好，老師也想和大家一起玩個搶讀的遊戲，就是老師指大家讀，比比誰的反應快？
3、同桌互讀課文。
同學們真厲害，這麼快就記住這些字了，那調皮的詞語趁大家在遊戲的時候又回到了課文中去了，我們再來讀讀課文吧。同桌輪讀，每人一個自然段。讀得好，誇誇他；讀不好，教教他。
（注意培養學生合作學習的能力和傾聽習慣。）
（三）品讀課文
樹高，路長，困難大。
1、螞蟻和巨人都想從哪裡爬到天上去？這是一棵什麼樣的樹？請同學們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫通天樹高的句子。
（注意培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。）
a：誰找到了？大聲地讀給大家聽一聽。
生讀：有一棵樹，很高很高，高得插入了雲霄。
讀得好時：透過你的朗讀，老師彷彿看見了插入雲霄的通天樹。（板畫通天樹：用綠色粉筆）同學們，像他這樣來讀一讀。
沒讀好：孩子們，通天樹高嗎？而且是很高——很高！高得——插入了雲霄。可是，這個孩子的讀，讓老師覺得通天樹不太高。誰能讀得更高一些？（評語：有點高了！更高了！好一棵插入雲霄的通天樹！）來，大家一起讀。
b：還有哪些句子？
生讀：從樹幹往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。
通天樹就像一架通向天上的梯子，好高喲！來，一起讀，邊讀邊想象。
c：還有哪些句子？
生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖。
做一做“抬頭仰望”的動作。
（根據詞語特點，讓學生透過動作來理解詞語，直觀、形象。）
同學們巨人多麼想知道通天樹到底有多高啊！他就抬起頭望呀望，脖子都仰酸了，他可能望到什麼，也望不到樹尖？
他望到了白雲，也望不到——（引讀）樹尖。
他望到了小鳥，也望不到——（引讀）樹尖。
他望到了大雁，也望不到——（引讀）樹尖。
通天樹實在是——（引讀）太高了。
來，我們再讀讀這句話，讀出通天樹的高。
（根據低年級學生以形象思維為主的特點，運用傳統教學手段簡筆畫為學生直觀地展示通天樹的高大，然後引導學生透過朗讀重點句子感受通天樹的高，為後面體會螞蟻的精神奠定基礎。）
巨人的懦弱
1、這時，多麼想上天的巨人怎麼說？
（生讀巨人的話）
一起來讀讀這句話，想想，你知道了什麼？（學生回答：我知道了樹很高，我知道了巨人認為爬到天上去是不可能的。如果有學生說到巨人心裡很害怕，及時表揚，“你真會讀，讀到了巨人的心裡，掌聲送給他。”如果學生體會不到巨人心裡的害怕，就應該順勢引導：學生說樹很高，老師就引——樹很高，巨人心裡就很——害怕，所以他說，要想爬上去是——根本不可能的。
孩子們，現在你就是這個心裡十分害怕的巨人。加上動作、加上表情，再讀讀這句話，讀出巨人的害怕，可以站起來讀。誰來讀？
——從你的動作中，我們感受到了害怕！誰再來讀？
——從你的表情中，我們感受到了害怕！
——膽小的巨人們，來，一起讀。
小結：孩子們，在朗讀的時候，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動作，讀出心裡的感受。
（課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，教師透過課文的學習教給學生朗讀的方法，使學生入情入境，與文字產生共鳴，從而快樂地學，紮實地學，有效地學。）
2、我們讀出了巨人的害怕，白鬍子爺爺也聽出了巨人的害怕，白鬍子爺爺怎樣鼓勵巨人？（如果學生沒有讀好，引導學生把自己想象成故事中的人物，想想白鬍子爺爺會怎樣說話）
白鬍子爺爺鼓勵巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點，再慢一點。
白鬍子爺爺鼓勵巨人，——（師讀第五自然段）
巨人說——（生讀第六自然段）
3、通天樹下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當然，也有你和同學們。想想誰還會怎樣鼓勵巨人？（課件出示）——鼓勵巨人：“試一試吧！————————”
巨人後退兩步，說——不行，我爬不上去。
巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。
巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。
（語文教學要注重語言的積累、感悟、和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎，因此抓住文章的“鼓勵”進行挖掘，激發學生進行聯想補白，仿說句子，把語言文字訓練落到實處。）
4、像巨人這樣的表現，書上用了一個詞語來形容，就叫什麼？最後，巨人終於跑掉了。這到底是一個什麼樣的巨人啊？
螞蟻的努力
1、面對同樣高的通天樹，螞蟻又是怎麼說的呢？默讀8——13自然段，用波浪線勾出螞蟻說的話。
螞蟻說的話是，誰來讀——
2、課件出示句子：反覆讀讀這三句話，勾出重點詞語，想一想，這是一隻怎樣的螞蟻？
3、你從哪裡感受到這是一隻怎樣的螞蟻？（板書：自信、堅定、勇敢）
4、同學們，現在你們就是這隻勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。
誰來讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！
（評價語言：就這句，誰能更自信？）
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，讓學生自讀句子感受螞蟻的精神，在交流中暢談自己的獨特感受、體驗和理解，在個性化的感情朗讀中，加深理解，獲得思想啟迪。）
4、小螞蟻向上爬著，通天樹太高了，想想他會遇到哪些困難呢？
a：大風把他刮下樹來摔死！
小螞蟻的力量是多麼弱小，他冒著被風颳下來摔死的危險一步一步不停地爬，他勇敢地說——（最後一句）
b：大雨會淋溼他，太陽會烤著他，他還是一步一步不停地爬，他堅定地說——（最後一句）
c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個又一個的困難，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說——
5、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會對他說什麼？
（課標指出：語文教學要注重開發學生的創造潛能，因此設計了“小螞蟻在爬樹的過程中會遇到哪些困難”這一問題，為學生插上想象的翅膀，把語言訓練和情感薰陶落到實處。）
主題深化
1、我們相信，螞蟻總有一天能夠——（引說）爬到天上，而巨人卻永遠不能——（引說）爬到天上。故事告訴我們一個深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、體力，靠的是——勇敢、自信、努力。
2、我們一起分角色來讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。
課文中有螞蟻、巨人、和白鬍子爺爺。現在我們就分別來扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話，你們就是故事中的——巨人。第二組讀白鬍子爺爺的話，你們就是——白鬍子爺爺。第三四組讀螞蟻的話。其餘部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內容，加上動作、表情。全體起立，準備！
（教學應以讀為本，採用各種讀的形式讓學生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感薰陶和思想教育，同時積累語言文字。）
3、最後，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來。
《上天的螞蟻》教學反思
孩子的情感是孩子發揮“創意留白”的源泉
蘇霍姆林斯基說過這麼一句話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”孩子就是孩子，他所聽到的感受的可能就是和他的生活經驗聯絡起來而賦予自己的情感在裡面。不管孩子心裡所感知的內容情感是否與作品本身的結局內容一樣。孩子要表達自己的內心情感、想象時，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因為孩子的想象力、創造性是如此巨大，孩子們總是在不經意間給人驚喜，讓人興奮不已！我覺得，有時需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在體驗中發現新的意境。
教學中我將學生本身的需要、興趣、經驗放在首位，讓學生成為學習的主人。在整個設計過程中孩子們個個都很積極參與，從中可以看到，當孩子得到老師的支援和鼓勵時，設定一個他們都感興趣的話題時，孩子的思維就會不受約束，而想象的也遠遠超過了大人，會收到很好的活動效果
《螞蟻》教學反思11
在《螞蟻搬家》這一節課上，我先用錄影片將孩子們帶入螞蟻的世界，讓他們認識、觀察各種各樣生活中的螞蟻和動畫片中的螞蟻，再讓他們透過自編自演螞蟻的姿態，然後欣賞範圖，最後把自己的認識進行誇張想象之後畫下來。孩子們透過觀察、表演、欣賞，很快進入狀態，畫得很好。而且螞蟻的花紋和造型都有了一定的誇張。看到孩子們的想象力在作品中得到了發揮，我不禁沾沾自喜，同時也問自己：是否還能引導他們再發展？有一些孩子畫得很快，完成之後問我可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪紙等等，我同意了，然後繼續指導還未完成作品的孩子。沒想到過了一會，一個孩子拿著一隻用橡皮泥捏製的七星瓢蟲跑過來對我說：＂老師，你看！我做了只七星瓢蟲！＂看著這隻用橡皮泥製作的藍底黃點的七星瓢蟲，我眼前一亮！呀，多麼大膽的做法！我表揚了他。過了一會，又有孩子站起來說：＂老師，你看！我也做了一隻！＂我一看，原來是用彩紙折成的一隻蜻蜓！緊接著，又有好幾個孩子紛紛舉起自己用各種方法制作的螞蟻和其它的小昆蟲。
於是，我採用集體合作的表現方式。引導學生根據自己的生活經驗以及身邊現有的材料進行大膽表現，進行課後延伸，在製作的過程中加一指導。鼓勵孩子根據自己的能力製作平面或立體的昆蟲。提高孩子的學習認識，內化情感。把製作好的小昆蟲來編故事、做遊戲。這一過程符合學生好動、易興奮、好探索的心理特徵。有利於課堂氣氛，提高學習興趣。
我的心為之一怔！同樣是表現昆蟲，我們備課時想到的是按照教材的要求指導學生繪畫，而孩子卻能想到用不同的方式來表現，而且能夠根據自己的喜好來改變色彩、進行造型上的誇張！這不就是發展嗎！同一個題材，我們可以引導孩子透過觀察和想象，用平面和立體等不同手段來表現，不僅畫一畫，還可以做一做。在做的過程中，遇到的問題比繪畫更多，孩子們可以自己動腦筋解決，也可以與小組裡的夥伴一起討論、交流，在解決問題的同時也鍛鍊了人際交往的能力。在玩中悟，在玩中學，自由表達，自由創造，能大大的挖掘大腦潛在的能量，使各種新方法、新點子蜂擁而上。這樣，同樣的一節課，孩子們不就能獲得更多方面的發展嗎？
《螞蟻》教學反思12
《上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹展開故事，沿著通天樹下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻透過與樹下的白鬍子老爺爺對話，表現出對上天去看看這一願望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，併為自己的目標不斷努力，貼合了本單元主題。讚揚螞蟻敢幹立大志，為實現遠大志向而不懈努力的精神。
本課我採用了順序的方法進行講授，引導學生分角色讀課文，調動了課堂氣氛，學習的積極性也高了。透過多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對比，讓學生體會到它的自信、勇敢，讓學生在說的過程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語言讓學生也變得自信起來。授課過程中使用了課件，讓小螞蟻動起來。因為低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，這樣就激發了學生的學習興趣，能讓學生主動地去學習。
不過，這次講課也有一些不足。
1.授課內容的主次不清晰，在環節的安排上沒有好好把握，複習匯入，在詞語複習佔時太長。
2.齊讀的環節太多，沒有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學生個人的體驗。
3.為了完成授課任務，在學生回答問題時教師的主導性過強，學生沒有發揮出他們本應有的天馬行空的想象。
這次開課能對我有十分大的督促和幫助，之不足然後能自反也，今後教學中我將取長補短把課教得更好。
《螞蟻》教學反思13
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。本文圖文並茂，有助於學生觀察想象，理解課文內容。小結課堂教學過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：
一、創設自主學習情境，激發學習興趣。
根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用形象直觀的圖片，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞裡安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都已圖片示之，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
二、抓住教學重點，有目的進行教學，多種形式朗讀
課文主要透過螞蟻和蟈蟈的對比展開，特別是對於夏天裡螞蟻和蟈蟈的對比，應該成為教學的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關段落，找相關語句，做相關動作等方式幫助學生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。並且將語言文字的理解與相關語境相結合，如理解“自由自在”時，我讓學生找出蟈蟈的相關動作，再想象還會有什麼樣的動作，這樣想做什麼就做什麼，這就是——自由自在。
本節課中，學生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師範讀等，學生透過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。
三、找出課文中的留白，對學生進行語言訓練
《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什麼動作搬糧食？蟈蟈還會幹什麼？如：我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學做螞蟻的背、拉動作後，再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學生來誇誇小螞蟻，有的孩子說勤勞，有的說吃苦，有的說勇敢，不懶惰等。同樣我在教學完蟈蟈夏天的表現以及學完全文後也安排了這樣的環節。尤其在學完全文後，我設計了這樣的說話練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說點什麼？孩子們不僅有對螞蟻的誇獎，對蟈蟈勸說，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學習，做一個勤勞的好孩子。
教學中也還有一些地方沒有進行設計或處理不當。
1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學
《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”教學中我沒有引導學生蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天裡的神氣，所在直到課文學完後，仍有學生不能明白為什麼課文結尾會說蟈蟈再也神氣不起來了。”神氣”一詞也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學設計時沒有進行思考。
2、對學生的評價要用鼓勵性的語言
進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發這組同學，讓他們讀出相關語氣，可是對沒有關注到其他同學的感受。
3、語言不夠簡練
教學中對於學生回答聽問題，我總是在不斷地進行重複，不管學生說得準確與否，準確的，我會重複，不準確的我也重複，不斷地重複學生的回答，這樣做會讓學生更加關注到老師的話，而忽視了其他同學的發言。
4、對於有難度的問題，要給學生思考的時間
教學中我進行了幾次語言的訓練：如這是一隻（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓練，這些問題學生能夠透過思考進行回答，但是教師要給學生思考的時間。教學中我沒有留下足夠的時間給學生進行思考急於讓學生回答。雖然孩子勉強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。相信如果孩子的足夠的時間，他們會說得更好！
5、學生的學習方法訓練不足
教學蟈蟈在夏天的表現時，我讓學生進行自學。在此之前，我沒能對螞蟻的表現部分的學法進行小結，只是簡單的藉助黑板上的幾個字進行了要求，有的學生沒有完全領會老師的意思，沒有按要求進行學習。以後的教學中，我還要加強對學生學習方法的指導，進行細緻地訓練，幫助他們掌握一定學習方法以，促進他們的學習。
《螞蟻》教學反思14
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，透過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
課文屬於童話故事，內容淺顯，道理清楚。因此學生在理解內容和論理方面不難。
首先，在教學本文時，根據兒童的心理特點，運用直觀有趣的動畫片匯入課文，此環節先聲奪人，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
其次，為了讓學生有效的參與，培養學生的創新能力和實踐能力，在學習過程中學生能夠動腦思考，參與學習。在學生學習第一自然段時，先讓學生充分練讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什麼意思（透過動作來檢查學生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學生用這一句型說說小螞蟻還用什麼方法搬運糧食，最後由課內拓展到課外，讓學生聯絡實際說話，先個人說再同桌說，這一環節，學生由讀到悟再到練，學習積極性很高，不僅動腦思考，參與學習，而且思維得到啟迪，語言得到發展。如有學生拓展學習時說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。
但是由於是新教師，經驗不足，在備課時忽略了學生的年齡和心理特點，導致在教學過程中有許多不盡如人意，應該改進的地方。
新課程標準強調：低年級教學，要注意學生在情景中學習，在活動中學習，在遊戲中學習，這樣做有利於引導學生積極參與學習過程，促進合作互動。如本節課的識字教學，在檢查預習的環節中，讓學生以小組為單位合作學習，每一組選一個代表找出一張共同認為學起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學習。這種看似活躍的“自主”，在實際操作時，由於考慮不周全，大部分學生在預習時已學會了生字，導致教學失控，此教學環節雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動的學生不過是隨意找一個字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的遊戲，沒有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時間，又沒能真正體現學生的主體性，實現自主學習。
智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發展。學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。因為本節課容量較大，包括識字、詞，學習課文，指導寫字。在一些教學環節的安排上考慮不周全，致使我為了使整個教學環節完整，學生在學習的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學生領到另一個教學環節上去了。特別是在提問時，幾乎沒有等待的時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數學生可能還來不及思考，只有個別思維敏捷的學生能作出反應。
新課程標準強調：給每個孩子以同樣的表現機會，表現是人實現發展的途徑，讓學生獲得生動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，自信心增強了，也就會走向成功。但是由於是借班上課，對學生的瞭解不充分，怕發生冷場的情況，導致面向全體不足，有的學生回答了很多次問題，而大部分學生一次機會也沒有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時，第二課時重點講解課文，可能教學效果更好，讓學生有充足的時間思考，合作學習，那麼他們的表現將會更精彩。
透過這次教學活動，作為一名新教師，我應該加強教學基本功的訓練，在教學結束以後做到認真反思，一課一得。多向老教師學習，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學習新的教育教學理念，學習新的技能，爭取做得更好。
《螞蟻》教學反思15
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創設自主學習情境，激發學習興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡，再配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。鑑於文字具有這樣的特點，史老師透過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發學生閱讀興趣，為學生創造良好的自學習的環境，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創設具體生動的形象場景，吸引、調動其多種感官，以情境激趣。文字出示之前先出示圖片，引導學生觀察，激起表達的慾望，再適時進行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。
二、拓展多樣學習方法，培養創新思維。
幾隻蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裡提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什麼？說什麼呢？學生便會對結局再創想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。
縱觀史老師的課堂教學，教學設計是獨到的，教學方法是多樣的，語文的訓練是充實的……聽完課後，我感到缺乏的是一點兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
舉例說明：1、圖片的運用，老師應該要引導學生去觀察人物的神態、動作等，從而走進人物內心，透過語言的訓練將它外化出來。
2、表演，學生表演的目的是什麼，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用採訪的形式走進小螞蟻的內心，這樣不僅有語言的訓練，也有人文的薰陶。
想象，充分利用文字的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞裡過冬了。”很簡單，需要引導學生觀察圖片，引發想象，它們在洞裡怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓練穿插進來，感受辛勤勞動後，收穫的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰後悽慘的情景形成鮮明的對比，對文字內涵的理解也就水到渠成了。