數學《 0×5》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的數學《 0×5》教學反思，希望能夠幫助到大家。
數學《 0×5》教學反思1
萬中無一，零零清清，今天的教學便圍繞著特殊的0展開別具風格的探究。課一開始，便出示5個盤子，讓學生說說看到了什麼？生：“有5個盤子，盤子裡都是空空的。”於是追問：“你想到了什麼？能用數字表示嗎？”——0 0 0 0 0，如果把這5個0加起來，你覺得會是誰？（0）追問：為什麼還是0？你能把它改寫成乘法算式嗎？（0×5，5×0，表示5個0相加。）相繼增加盤子個數，引導學生列出相應的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？？師：“仔細觀察，什麼變了，什麼沒變？為什麼？”小結：盤子數量在增加，可盤子裡還是空的，所以總數還是0。師：“像這樣的算式你會寫嗎？”彙報板書：100×0=0 5000×0=0？？師：“老師也寫一個a×0=0，可以嗎？a可以是那些數？”師：你有什麼發現？生1：任何數乘0都是0。師：誰聽明白了？生2：無論什麼數，只要乘0都是0，就像是“竹籃子打水一場空。”學生的回答讓我有些喜出望外，於是大力表揚學生巧用諺語，讓這句話變得如此生動。接著我又舉出兩個算式：5＋0=5，5－0=5，並追問為什麼得數不是0？師：“誰有話想對0說？”生1：“0你真神奇，任何數字乘你都變成0，但有些數加你或減你卻還是它自己！”生2：“0你真神奇，有些數遇到你很倒黴，因為乘了之後就變成空氣了，但有些數卻很幸運，因為他還是他自己。”面對學生如此富有想象力的話語，我意外連連，看來兒童的世界不容小覷。評價：看來0真是讓人歡喜讓人憂，但我們仍然要感謝0給我們的數學創造出精彩，想想，如果數學缺少了0，那該有多單調啊！生本課堂的腳步正在邁進千家萬戶，也呼籲廣大一線教師慢下步伐，低頭聆聽孩子的聲音。本節課的知識點就只有一句話，但數學教學並不是簡單的告訴與單純的記憶。學生的“竹籃子打水一場空”是課堂的導火線，簡單的歇後語卻將知識點詮釋地淋漓盡致，也才產生後續的放手讓孩子暢所欲言，與0進行深度對話。0雖然表示一無所有，但數學缺少了0，卻是殘缺不全的。於是課後我佈置學生以0為題材，寫數學日記，以此為契機，加深學生對0的認知。
數學《 0×5》教學反思2
北師大版三年級數學第四單元筆算乘法第四課時 乘數中有0的乘法
在前幾節學習筆算乘法和進位乘法的基礎上，本節課探討學習一個乘數是0的乘法或一個乘數中有0的乘法。 教材分析
透過討論，瞭解“5個0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數中有0乘法的計算方法和規律，探究學習方法。
利用5個0相加的和轉變為0乘5的積，讓學生了解0與任何數相乘都得0。但一個乘數數位上有0，與該數位相乘後積為0，寫在相應的數位下面。若下一位有進位，應與進上來的數字相加寫在該數位下面。
1、利用電子白板，創設情景，匯入教學內容。
2、講解示範，談討學習。
3、互動交流，鞏固提高。
4、趣味練習，深入應用。
5、討論小結，回顧知識。
同學們：透過本課的學習，我們得出以下結論
1、0乘以任何數都得0。
2、末尾有0的乘法，把0前面的數相乘，看原來乘數末尾共有幾個0，再在積的末尾添寫幾個0。
3、當一個乘數中相應數位上的數字是0時，該數位上的積為0。
1、透過現代教育手段進行多媒體教學時，學生的的學習熱情較高，對學習內容的理解和掌握接受的比較快。
2、學生能夠和教師配合互動，增強了師生的親和力。
3、教學內容的呈現方式具有動態性，增強了學生對所學知識的探知慾望。
4、學生之間能夠透過互動的學習方式，交流體會課程知識，便於知識的傳遞。
數學《 0×5》教學反思3
二年級的小學生年齡小，求知慾強，但邏輯思維能力差。由於年齡和自身認知的特點 ，喜歡在活動中學、在遊戲中學、在生活中學。因此，在教學中我充分利用這些特點，設計教學：一是結合小學生的年齡特點做遊戲，編口訣，讓他們體驗學習的樂趣。二小學生對於生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩豔麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學中重視運用多媒體，幫助學生形象感知。
5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節：第一，激趣匯入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創編口訣。第三，快樂練習，深化鞏固。
首先我透過生活中的事例進行匯入：
師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數一數一顆五角星有多少個角，是幾個5？
誰能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？
貼圖：一顆五角星 板書5×1=5或1×5=5
師：看著乘法算式誰能編一句乘法口訣呢？這個時候我讓小組合作編口訣學習。
此時我還及時地表揚說的比較好點的小組，鼓勵學生說出自己的收穫，並給予肯定，調動了學生學習的積極性。學生剛剛學完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫加法算式，再寫出乘法算式後編口
訣的，而5的口訣是在數，看完後學生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環節做鋪墊。
在本課的練習環節中，我採用了“對口令”的方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學生的學習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數學學習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學得快樂。
課的結束時，我也做了稍微點撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以後，你可以去找一找。和你的小夥伴一起交流交流。如：一週上幾天課，那三週上幾天課？
一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。
“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”一句有5個字，二句就有10個字，“二五一十”；三句就有15個字，“三五十五”；四句就有20個字，“四五二十”。
本節課不足的地方就是學生活動的時候教師放開了收的不好，而且學生說的時候沒有放開，不大敢說出自己的想法，在小組交流的時候有的小組沒有說到重點，而我也沒有及時地發現。
數學《 0×5》教學反思4
一、討論內容
如何讓學生真正體會到乘數末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處
二、課堂實錄
師：同學們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進1；1×5=5，加上進位1等於6，所以是650。
生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。
師：同學們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學生獨立嘗試列出豎式，師巡視後，請2位同學分別在黑板上列出傳統豎式和簡便豎式。有學生看了簡便豎式後開始提出異議）
師：這裡有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學生說）
師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？
（馬上有同學說是錯的，數位沒對齊）
師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這裡的豎式寫法是不是有聯絡？（學生說是）這是當乘數末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學生寫簡便寫法，提醒注意事項）
師：下面請同學們來試一試列出2400000×3的豎式。
（生獨立列，絕大大部分學生採用簡便寫法）
師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什麼？
（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然後在後面補５個０。但仍有學生認為兩者差不多）
三、問題所在與解決策略
為什麼仍有學生認為兩者差不多呢。課後我想關鍵是當學生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學生是受到老師說簡便演算法的心理暗示而採用了簡便豎式的寫法。
教學過程改進如下
師：請同學們仔細看一看，聯絡我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？
（生思考後，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）
師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什麼不同，再比較一下計算方法上有什麼不同？（學生針對兩種豎式分別彙報）
師：下面請同學們試一試列出2400000×3的兩種豎式寫法。寫完後，請你比較一下這兩種寫法，你有什麼感受，你更喜歡哪一種寫法？
（生說感受）
四、啟發
1、只有學生親身的觀察思考得來的感受、經驗、知識，才是牢固的，能內化的。學生會忘掉８０％的知識， 學生幾年裡從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學不在於灌輸了多少，而在於遇到問題時，有沒有激發學生的探究慾望，有沒有引導學生進行有效的探究。
2、有學生提出：傳統豎式適用於任何情況，而簡便豎式只適用於乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等於0，傳統豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學生選擇使用簡便豎式，應該尊重學生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。
數學《 0×5》教學反思5
今天學習了0╳5=0後，我讓學生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：
第一種：列豎式計算，末尾對齊。
130
╳ 5
650
第二種：先計算13╳5=65，然後透過比較13╳5和 130╳5的異同，發現130是13的10倍，所以130╳5應該等於65的10倍，所以130╳5=650。
第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個0。
130
╳ 5
650
在交流反饋中，我發現學生在學習了兩三位數乘一位數的筆算方法後，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用0乘任何數都等於0這個道理後基本上都能算對這道題。而沒幾個學生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運算是非常重要的。怎麼辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握也不遲。
在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學生有些吃驚，看起來很難似的，之前學生都沒有接觸過兩位數乘兩位數的計算方法。這時候我鼓勵學生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學生積極去思考談論，全班反饋交流時學生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學生聽了都恍然大悟，對數學的學習興趣大增!
接著為了鞏固這種演算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎，然後擴大10倍得出最後答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來然後在末尾添上0。其實這時也把後面整十整百整千乘個位數的計算包含在裡面了，這樣一來，即學習了新知識，又複習和鞏固了舊知識。
透過這2節課的學習，學生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，並體驗到了學數學的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的，靈活的.。作為新老師，只要多思考，多學習，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!
數學《 0×5》教學反思6
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在教學中，我從謎語引入，“兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。學生猜出手以後，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。
在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。接著讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。
在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
數學《 0×5》教學反思7
《0×5=？》這一課是三年級數學上冊第六單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索並掌握“0乘任何數都等於0”這個規律。2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經歷與他人交流各自演算法的過程，體驗演算法多樣化。
說明0×5為什麼等於0？讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5＝0”。當時，我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什麼0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什麼不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的演算法，然後比較怎樣算最簡便。最後我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的演算法。練習中透過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了演算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最後的練習中，由於自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自責，不過整體還是挺好的。