螞蟻做操教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的螞蟻做操教學反思，歡迎閱讀與收藏。
螞蟻做操教學反思1
《螞蟻做操》主要引導學生探索並掌握兩、三位數乘一位數不進位的計算方法，並能正確的計算。在學習《螞蟻做操》之前，學生已經比較熟練地掌握了表內乘法，並學會了整十、整百數乘一位數的口算方法，本節課是在此基礎上學習兩位數乘一位數的乘法，是以後進一步學習乘、除法的基礎。本課重點是讓學生學會用豎式計算乘法。與加減法豎式不同的是：不是相同數位上的數相乘，而是用一位數分別去乘另一個乘數的每一位，再把所得的積相加。
在教學過程中，首先以謎語的形式引起學生的有意識注意，同時也對學生進行學習的養成教育。由謎語引出螞蟻做操圖後，讓學生在圖中發現數學資訊，再根據數學資訊提出問題、解決問題。而在解決問題這一環節，我首先採用在點子圖上圈一圈，讓學生動手操作，複習兩位數乘一位數的口算的演算法與算理。為下一步的豎式計算做鋪墊。學生動手圈一圈，嘗試獨立解答並與同桌交流自己的計算過程。
問：你是怎麼圈的？
生1：10個一圈，圈了4次，4個10，也就是40，剩下的4個2也就是8，所以有48只小螞蟻。
生2：平均分成兩份，每份是6×4=24，兩份24＋24=48；
生3：每6個為一份，分成了8份6×8=48；
生4：把12分成10和2，一部分用有4個10，4×10=40，一部分用2×4=8，兩部分合起來40+8=48。師追問：一共有48只螞蟻，那除了用圈一圈、數一數的方法外，還有沒有別的方法來計算小螞蟻的只數？可不可以嘗試下用豎式來完成呢？小組探究討論。
生5：我是用表格法完成的。
生6：我是用列豎式法完成的。
思考：寫豎式時要注意什麼？算的過程是怎樣的？算的過程要注意什麼？並說一說每一步的含義。學生根據自己的書寫順序回答。最後引導學生歸納出兩、三位數乘一位數的計算方法：兩、三位數乘一位數，相同數位要對其，從個位乘起，用一位數依次乘兩、三位數的每一位，乘到哪一位，所得的積就和哪一位對齊。最後透過練習，讓學生充分理解並掌握豎式的方法。
螞蟻做操教學反思2
《螞蟻做操》這節課是北師大版數學三年級上冊第六單元乘法的起始課，本節課之所以創設“螞蟻做操”童話情境，不僅僅因為有趣，更重要的是從這個童話情境可以很自然的抽象出點子圖，並用點子圖回顧乘法直觀運算的各種演算法及算理，為引入乘法的豎式筆算打下堅實基礎。
因此，我在講《螞蟻做操》這節課時，在開課的時候，我讓學生用點子圖來口算12X4，並且重點講了把12拆分成10和2的圈法。因為我知道這與豎式的算理有關。在第一階段培訓的時候，我深深地記住了何教授的這句話“數計算的本質是數單位的計算”，所以在本節課中，我始終不忘這句話。在課後的練一練1題中，我並沒有做過多的強調，所以，學生各種圈法都有。現在看一看，第一題透過畫點子圖的直觀運算，幫助學生進一步理解算理。什麼意思，最佳化。
經過大家的研討，都認為點子圖應該最佳化，特別是在聽了崔老師的課後，使我深深地知道最佳化的利，同時使我感觸到對教材的挖掘不夠透徹。在以後的教學中一定要從細微處入手。
充分使用教材，挖掘教材，從細微之處入手，從一點一滴做起，透過這次培訓，使我知道練習不再回到數學原點。
螞蟻做操教學反思3
《螞蟻做操》是北師大版三年級數學上冊第六單元第一節的內容，本節課的重點是學會用豎式計算乘法。在學習本課之前，學生已經比較熟練地掌握了表內乘法，並學會了整十，整百數乘一位數的口算方法，本節課是在此基礎上學習兩位數乘一位數的乘法，是本單元的起始課，也是以後進步學習成廚房的基礎。本科是學生第一次學習乘法的豎式計算與加減法豎式不同的是不是相同數位上的數相乘，而是用一位數分別去乘另一個乘數的每一位，再把所得的積相加。教學過程中，我首先採用在點子圖上圈一圈，讓學生動手操作，複習兩位數乘一位數的口算的演算法與算理，為下一步的豎式計算做鋪墊，然後透過自主學習課本知識，對學討論，掌握豎式計算每一步的意思。在學生展示彙報過程中，學生大膽質疑，補充，讓學生在交流的過程中掌握鞏固豎式計算的步驟與每一部的意思，透過知識梳理，強化本節課的知識重點，最後知識拓展，讓學生嘗試完成三位數乘一位數的豎式計算，學生透過小組合作，展示彙報，計算過程掌握的非常好。在靈動的課堂中學生的自主，自信，積極的投身於課堂當中，整節課學生參與率高，對知識的掌握效果好。
螞蟻做操教學反思4
《螞蟻做操》這節課是北師大版數學三年級上冊第六單元乘法的'起始課，本節課之所以創設“螞蟻做操”童話情境，不僅僅因為有趣，更重要的是從這個童話情境可以很自然的抽象出點子圖，並用點子圖回顧乘法直觀運算的各種演算法（藉助點子圖、表格）及算理，為引入乘法的豎式筆算打下堅實基礎。本節課的研究主題是數學課堂如何滲透數形結合的思想方法。
為了讓學生能更好地理解算理，更好地掌握乘法豎式的計算方法。在教學時，我把新舊知識密切聯絡起來，把抽象的語言與直觀的點子圖結合起來，在數的問題與形的問題之間相互轉換，使數的問題圖形化，形的問題數字化。數形結合的過程，使學生看到算式聯想到圖形，看到圖形聯想到算式，這樣能更加有效地理解算理，進而在理解算理的基礎上掌握計算方法，讓學生“知其然，知其所以然”。我把本節課算理的滲透和演算法的教學分成三個層次來實施。
第一個層次是根據點子圖和列表法，讓學生展示出自已的計算過程，透過這個步驟，溝通豎式計算與點子圖和列表法之間的內在聯絡，幫助學生理解算理；
第二個層次就是演算法的學習和掌握，透過學生親自體驗，感受乘法豎式簡寫形式的簡便，從而掌握乘法豎式的簡寫形式；
第三個層次，是在練習的設計上，我一共設計了兩個練習。
第一個練習是結合點子圖來理解乘法豎式，強化深入理解。
第二個練習是把數學知識與生活實際相聯絡，讓學生感受到生活中處處有數學。因為本節課前我對學生進行了思想教育，肯定了大多數學生的表現，所以本節課師生配合相當好，課堂氣氛活躍。但是也有做得不夠好的地方，在溝通三者之間的聯絡之後，沒有進一步總結乘法豎式、點子圖和列表法三者的區別和共通之處，使得學生的思維沒有得到進一步的發展。