七年級數學教學反思 15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的七年級數學教學反思 ，歡迎大家分享。
七年級數學教學反思 1
一、教學初步設想
本課時是屬於概念介紹課，我所任教的教學班屬於基礎比較好，有一定數學能力的班，如果採用講授的形式學生很容易就接受。所以我想趁此機會培養一下學生的自主學習的學習習慣。因此，這一課時我設計為先由學生自己閱讀課本，瞭解“多項式”、“多項式的項”、“多項式的次數”等概念，然後完成相關練習的模式，整一節課以學生自主學習為主要形式，老師只作為協助者。其中關於“多項式的排列”這一內容，教材只在講到合併同類項時作了一個很簡單的介紹。為了對這個知識點作一個清晰的介紹，為後面學生書寫規範作明確的要求，我決定把“多項式的升降冪排列”以設計好學習卷的腳手架的形式在這裡讓學生一併學習。
二、教學實施過程
上課開始，我按照原來的設想，首先想學生明確了本課的學習目標，然後讓學生翻開課本，閱讀P56~57，根據從課本中獲得資訊，完成自學檢測。指令發出了，但有部分學生反應不過來，過了好久還在等我發出進一步的指令；有的學生看完了課本，只是茫然地看著我，輕聲說：“老師，這是什麼意思？我看不懂！”；只有小部分的學生可以馬上領悟我的意思，迅速翻開課本進行閱讀，根據自己對課文的理解，完成自我檢測。我發現：大部分學生對“多項式的概念”、“多項式的相”基本上都能理解，只是在“多項式的次數”的確定這一概念的理解上出現了困難。
一段時間以後，我估計學生應該把課文看完了，於是示意學生把注意力集中到黑板上，結合課本的概念，我以多項式5x2+3xy3-7y2-1為例，邊講邊板書，把多項式以加減號為分界線，帶符號分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介紹“項””的概念，強調每一項必須帶符號看。接著，由學生分別求出每一項的次數，結合課本“多項式裡次數最高項的次數，叫做這個多項式的次數”概念的陳述，解析“次數最高項的次數”，確定這個的多項式的次數為4，這個多項式稱為四次四項式。經過這樣的評析，學生基本上明白了這些概念，可以自己完成“自學檢測”的相關內容了。
當到了“把下列多項式重新排列”時，由於課本上沒有相關的描述和舉例，
有些信心不足的學生又不敢下筆了。我只好先鼓勵學生根據鋪設的提示完成，有的學生就出現了用">""<"連線的排列形式，或者是用“，”把多項式的每一項分開等等的錯誤。於是我又集中進行了評析。
經過了這樣多次、反覆的點評，從學生完成後面的練習的情況來看，學生對本課的學習內容還是掌握的比較好，達到了教學目標，完成了教學任務。
三、幾點思考
1、 注重學生的雙基訓練的同時必須注意培養學生的自學能力
這節課，先讓學生自己閱讀課本，瞭解相關的概念，然後完成自學檢測，教師進行適當點評後，學生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節課基本是以學生自學為主線，完成整個教學過程。意在培養學生的自學能力。如果學生可以養成自己閱讀課本，在相應的教材內容中獲得自己所需的知識，學生的自學能力會得到很好的鍛鍊。
但從課堂的實施情況中可以看到，雖然這個教學班的學生基礎比較好，起點比較高，但是整個學習過程並不是一帆風順，可以說學生是在磕磕碰碰中完成了學習任務。幾個本來並不難理解的知識點，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學生有一定的數學學習的基礎和獨立分析問題的能力，應該可以自己順利完成學習，但事實上，必須由老師不斷加以點評、分析，學生才能較準確地把握相關語句的含義，說明學生對數學語言的理解和表達還是存在較大困難。這個讓學生閱讀課文的習慣必須要進一步培養。
這節課的教學內容並不難，如果採用講授的方式，很快90%以上的學生都可以理解、掌握，配以學習捲上的分層練習，學生的雙基訓練很到位，單純地從學生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時學生的自主學習的習慣和能力也不知不覺地被忽略了。事實證明，學生沒有養成一個良好的自主學習的習慣，不會自己閱讀、分析題意，他們今後的學習會受到很大的制約。
雖然表面上看，這節課採用這種自學模式好像浪費了不少時間，由於老師要不是插入將瓶，導致課堂的時間比較緊張，但是，從學生的長遠發展出發，我還是覺得應該採用這種模式，使學生在起始年級開始養成一個好的學習習慣，對他們應該是有利無害的。這節課是一次初步的嘗試，在今後的教學中我還要多加以運用。
2、 教師的教學方式要根據學生的實際情況
本課的知識點比較簡單，屬於概念介紹型的，在教師的知識層面上看是非常簡單、易懂的知識點。我在曾經聽過一些老師上相關內容的課時，採用了比較簡單的介紹形式，也就是舉出一個多項式的例子，然後按照課本的概念，一下子就把的多項式的項、最高次項、多項式的次數都確定下來了，對於一些理解能力比較差，反應比較慢的學生根本沒有辦法接受，結果在自己動手解決問題的時候就遇到了很多的障礙。
因此，我在學生閱讀課本以後，進行點評時，我向學生介紹了以加、減號為分界線把多項式帶符號分段的方法 解析“項”的概念，然後逐項逐項在單項式的有關知識的基礎上求出各項的次數，解析“最高次項”，進而解析“多項式的次數”。學生在這樣詳細的剖析中，才能把剛才在課本中閱讀到的相關概念慢慢地轉化為相應的數學符號，理解這些概念。
所以我覺得，我們上課，不能只考慮要學生學什麼，還應該更要考慮學生需要怎樣學。作為初一的學生，剛從小學生上來，還沒有擺脫小學那種被動接受型的學習方法，如果我們初一的老師在這方面不注意引導的話，就容易出現脫節，造成學生提早出現分化。
這節課在這一點的處理上我覺得我是成功的。
3、 教學的重構思
結合這節課暴露的問題，如果再次設計這一學習卷的話，在自學指導部分，學習“多項式的次數”時，我會再細化一些，把課堂上我講解的部分，用腳手架的形式呈現在學習捲上，讓學生閱讀課本的時候有一根柺杖，這樣就可以更大限度的照顧到各層面學生的學習要求。在學習“多項式的排列”的時候，增設一個例題，讓學生有一個規範的樣板，學習起來不會造成這些不必要的困惑。
總之，一堂課的教學總存在這樣那樣的遺憾，我要在不斷的思考和總結中調整，才能適應學生的要求，適應教材的變化和課標的要求。
七年級數學教學反思 2
整式的加減
透過這節課的教學，使我深刻認識到學生的理性思維的發展還有很有限，知識經驗、心理品質方面很差，抽象思維能力比較薄弱。於是我根據學生和中小學教材銜接的特點設計了這節課。 為了達到教學目標，實現我的設計效果，我採用引導、探究法為主的教學法，應用多媒體課件輔助教學。設計以下主要教學流程：
1）創設問題情境：目的在於引發學生學習的積極性，啟發學生的探索慾望，同時為本課學習做好準備和鋪墊。
2）知識的探究：讓學生透過自主探索與合作交流認識同類項，瞭解數學分類的思想；獲得合併同類項的法則，體驗探求規律的思想方法。同時讓學生體驗合作的愉快與收穫。感受成功的喜悅。
3）課堂練習：讓學生加深對同類項的認識，加強對合並同類項法則的理解。
4）例題講解與鞏固練習：讓學生掌握在多項式中判斷出同類項和運用法則進行合併同類項運算的技能，使學生的知識、技能螺旋式上升。
5）課堂小結：透過學生的自我反思，將知識條理化、系統化。
6）拓展延伸與挑戰自我：激發學生的學習熱情，為他們提供更廣泛的發展空間。
在重難點突破的問題上透過實際問題引出同類項和合並同類項概念的探討，在學習過程中，讓學生自己經歷探索與交流的活動，自主得到同類項的概念，並利用實際問題和學生一起觀察並歸納出合併同類項的法則。
在課堂上運用實際例子，引發學生探索問題的興趣，讓學生在活躍的課堂氣氛中探討出知識的規律性，找到學生探索問題的興趣，讓學生在活躍的課堂氣氛中探討出知識的規律性，找到學數學的樂趣。利用投影片，給出的例子、習題節約了書寫時間，把多餘時間交給學生，讓學生充分體會到自己的主體性和老師的主導性。
本節課雖採用了合作教學，但還有些傳統教學的模式，由於學生的個體差異及課堂時間沒有把握好，致使為學生設計的知識延伸的題目。習題及課堂小結沒有進行，我覺的是一大遺憾也是不成功的地方。所以在今後的教學工作中不但要很好的備教材，還要備學生了解學生的知識水平結構，只有這樣才能很好的把握課堂駕御課堂。在教學設計上要給與足夠的重視，重點放在學生的活動的層面上，教師活動主要是組織，讓不同的學生由不同的思維方式，最大力度發展學習潛能，突出合作交流，實現自主學習。才是一節成功的課。
七年級數學教學反思 3
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對於幾何的學習起著奠基的作用。透過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。
一、設計理念
貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索並獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、學生實際分析：
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，透過課件形象感知直線、線段以及射線的特徵，進行分類整理，有利於激發學生學習興趣及分類思想的培養。透過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特徵區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎，也是以後系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先透過線段的特徵總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特徵，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助於對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最後總結全課後就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。
2.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助於學生更深刻把握重點內容。
3.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
七年級數學教學反思 4
第二年的教學自己也明顯感到從容了許多。一方面，雖然教材的版本又有了變動，但那些相同的內容，上課時就能有比較好的把握，方向也好定位；另一方面，對學生的把控經過一年的實踐也更有自信了。
過去的一年，其他老師也一直在和我提的一個問題是：說話的語氣是不是太硬了？學生會不會因為怕你而不喜歡這一門課？一直以來，我也在課堂上提醒自己。現在我的學生形容課堂上的我已經是幽默的。我也相信我的課堂是緊張有序而不失輕鬆的。學生的反映也比較喜歡。
我任教的兩個班級的風格和特點有很大的區別。3班的學生大都比較“乖”，能很認真地聽老師的“說”，也能比較好的完成佈置的作業，但是“貧富”差距比較大，而且優秀的學生思維的開拓度也不是很大。所以我在3班的課堂上有時講得會相對多一些。而四班喜歡數學數學的學生相對比較多一些，而且基礎弱的學生相對來的少，所以我在4班的課堂上，要求就要高一些，可能同樣的題目在4班我給予的時間就要少一些，有時也會在課堂上放下幾題有些難度的題。
我們備課組統一有預習作業，看書時做到“有問必答、有問必提”這八個字。有時也會因為各種原因學生的預習作業無法完成，我就會在課堂上給他們5分左右的時間看書。因為我始終覺得學生如果能帶著問題來上課，那效果會好很多，至少他該明白老師上課的內容。我還會根據學生的預習作業的狀況，調整課堂的知識點的安排。比如“代數式的值”這一節課，學生的預習作業做得還可以，加上作業上有要求，我就把“整體代換”的思想加進了課內，一來可以減輕學生的作業負擔，另一方面也可以拓寬學生的知識面，提升思維能力。有時我也會把一些淺顯的例題讓他們觀察解題過程，讓他們自己來談看完之後的體會——要抓住哪幾條重要的資訊。我想久而久之，可以培養學生審題的能力。
在我的課堂上我始終讓學生學會的一件事情是——做完一道題，做一類題。如：這樣的選擇題：兩數相乘，若積為正數，則兩數為（ ）A.都是正數 B.都是負數…C.都是正數或都是負數 D.一個正數一個負數做了這一題，我就引導學生思考：兩數相加和為正；兩數相減差為正；兩數相加和為負；兩數相減差為負；兩數相乘積為正；兩數相乘積為負；兩數相加和為正、積為正；兩數相加和為負、積為正等等情況下這兩個數的正負性情況。在課堂上我也及時讓學生學生學會總結，哪怕是因為“粗心”做錯的題也要總結一下，“粗心”的內容是什麼，是因為不明白 的具體含義，還是計算差錯，都要把自己犯錯的原因記下來。
初一的學生學習數學也會碰到這樣那樣的難題，我在講解知識的過程中也是有意識地給學生一種心理暗示：數學是很easy的'！只要你稍花些時間和精力下去，你一定會收穫很多。
我覺得最難上的課屬 “試卷分析課”的了。我也一直在探索，怎樣設計好課，才能讓學生有“學有所獲”的感覺。我現在讓學生先把試卷訂正好，訂正的同時還讓學生把做錯的題考的知識點或者自己犯錯的原因寫下來。上課時先給10分鐘時間分小組解決問題，時間一到，一起來探討學生覺得集體無法解決的問題。但是也正因為是複習課，對於那些程度比較好的學生如何讓他們也學有所獲，如何培養學生的語言表達能力，如何控制好課堂的節奏等等，一大堆的問題還有待思考。
我也還有很多不足之處：對學生的評價的方式，角度還不夠多；有時上課的情緒也受學生狀況的影響；在培養學生髮散性思維方面還不夠。
總之：我去認真做了，也盡力去做了，給我以很多的收穫，不足之處也衷心地懇求以批評指正。
七年級數學教學反思 5
最佳化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這要備課時作創造性地勞動，發揮教師的主導作用。
1、圍繞教學重點設問。
教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，透過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由於所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此透過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。
2、圍繞教學難點設問
。當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由於學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地瞭解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易於被學生認知的數學問題，則教師的提問既能突破教學的難點，又能保持學生思維的積極性，讓其體味到問題解決後的成功樂趣。
3、明確目的性。
提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。
4、富有啟發性。
問題的設定要從實際出發，能被學生接受，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極思考，則要富有啟發性，這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設定幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數學課堂教學的物件應是全體學生，教師提問必須面向班級學生的大多數。因此設定問題時要顧及大多數學生的知識水平和智力結構，所提問題深度應遵循少數優等學生。經獨立思考後能解答，絕大多數學生經充分思考並經過教師的點拔後也能答出的準則。還應克服少數教師“先提名，後提問”，不能面向大多數，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學生髮言後，其他多數學生的思維處於鬆散狀態。
總之，最佳化課堂教學過程，必須注意最佳化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。願我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著最佳化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。
七年級數學教學反思 6
本節課內容以單項式為基礎，在複習單項式的定義和次數的前提下，引入多項式。本節課的核心是多項式的有關概念，及由此歸納出的整式的的概念．這也是本節課教學重點．會找多項式的項和次數，能區分單項式和多項式。是本節課的難點。教材中蘊含的主要數學思想方法有“類比”,及“轉化”的思想方法，由單項式與多項式間的關係，體現了數學知識間具體與抽象的內在聯絡及數學的內在統一性．
在這裡，我所提問的單項式，都是本節課裡要涉及到的內容。尤其問題中的?在開始就提醒學生注意，它是數字，不是字母。以免後面練習時出錯。對思考題中的內容不難，關鍵是以此引入課題。我先由學生自學有關概念教師提問糾正後，用練習來鞏固有關定義。教學時，我先讓學生自學定義，因內容簡單，學生能學會，對自己的自學能力也得到了鍛鍊。這一設計我很滿意。同學們也完成的很好。
接著，連續出了5道有層次的練習題，逐一深入。設計的問題，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；如何根據學生實際提供適度的學習指導；如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解；如何安排反思活動，引導學生歸納、總結並概括本堂課的學習內容對學生的數學思維是很好的鍛鍊。使學生初步體驗到學習數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程．透過觀察課件的演示，讓學生分組討論、交流、總結，由學生自主發表意見。
然後講解例2和例3，加強學生多項式的應用，主要滲透已知多項式求值。讓學生了解字母可以取不同的數值。
本課主要的教法為：學生在“可探索”的教學情境裡，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規律、主動發現、主動發展．
本節課課容量大，時間有些緊。有前緊後松的感覺，以後還需加強。本節課也為下一節整式的加減做準備。
七年級數學教學反思 7
1. 在教學中對多項式的單位強調不夠。
2. 對多項式的次數學生掌握不好，易與單項式的次數混淆。
3. 對項與項數分不清。
4. 學生說項時往往把負號遺漏。
七年級數學教學反思 8
1、本節在引入有理數減法時花了較多的時間，目的是讓學生有充分的思考空間與時間進行探索，法則的得出，是在經歷從實際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法法則的歸納得出是本節課的難點，在這個過程中，設計了師生的交流對話，教師適時、適度的引導，也體現教師是學生學習的引導者、夥伴的新型師生關係．
2、在教學設計中，除了考慮學生探索新知的需要，還考慮學生對法則的理解和掌握是建立在一定量的練習基礎之上的，因此，在例題中增加了一道實際問題，讓學生在解決實際間題過程中培養運算能力．另外教師引導（提倡）學生進行解題後的反思，意在逐步培養學生思維的全面性、系統性．在反思的基礎上又讓學生（或教師啟發引導）去尋找一些（如減正數即加負數；減負數即加正數）規律，目的是讓學生順利地掌握法則，並達到熟練運用的程度。
七年級數學教學反思 9
“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是一個不斷思考的過程，同樣教學也是一個不斷學習，不斷反思的過程，這一學期，擔任七（5）、（6）兩班的數學教學工作。七年級是初中階段開始，如果起始年級沒有打好基礎，就會給以後的學習帶來很多麻煩，甚至影響學生一生的學習。我覺得七年級教學工作是整個教學工作的基礎，因此，我對教學工作從來不敢怠慢，認真學習，深入研究教法學法，虛心向有經驗的老師學習，在摸索中不斷地前進，在實踐中不斷的反思，現將自己這半期的所思所想總結如下：
從這一年多的教學實踐中，我深深地體會到熟悉教材的重要性，記得去年第一次教七年級，對教材很不熟悉，雖然課前也認真研究，仔細學習了教材，但對教學中的細節問題總注意不到，因此上課時常出現這樣那樣的問題，有時我自己給學生的答案都不完全正確，再回頭給學生糾正，給自己和學生都帶來了很多的麻煩，也影響老師在學生心目中的形象。這一切源於對教材的不熟悉，對概念、定義的理解不深刻所致。經過去年一年的教學實踐我對七年級教材不能說很熟悉，至少對於某一節要講的內容，要注意的細節，書中的例題，不翻教材也能說出十之八九，這樣講起課來，得心應手。
其次，備課是教學工作的重中之重。
教學中備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不僅要備教材，備教法，更要備學法，備課如果不充分或備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性，因此在平時的教學中，我每天花大量的時間在備課上，在熟悉教材的基礎上認真研究如何教和如何學，雖然辛苦，但事實證明是值得的。
第三、學生的學習習慣的培養對學生很有幫助，良好的習慣是成功的一半，本期開學初我就要求學生做好預習、上課、複習三個步驟，即課前預習是預習下一節的內容並完成教材中相關習題，課後複習包括複習學習過的知識點及完成資料中的相關內容，一般由組長負責檢查，並記錄完成的情況，大部分學生還是能主動完成的並且教會學生懂得向自己提問，不時地詢問自己“這一題為什麼這麼做”，“什麼原因”，“怎麼做”，等問題，這是集中注意力激發學生興趣和發現薄弱環節的好方法。
第四、自我學習尤為重要。教師是教學活動的組織者、參與者，教師的一言一行對學生的影響非常的深刻，記得第一次講數軸這一節時，因為沒有找到直尺，在教學中畫數軸，我隨手在黑板上畫了一個，後來讓學生畫數軸時儘管要求過很多次，學生總喜歡學我，隨手畫。因此，教師的言傳身教對學生影響很大，也許有時不經意間會傷害到學生的自尊心，教師在教學之餘要不斷提高自身的素質，不斷學習處理學生問題的能力，不斷提升自己的業務能力，這一切都要學習，所謂活到老，學到老，這不只是一句空話，而要每一位教育工作者去踐行。最近讀吳正憲的《與小學數學》我覺的寫的很好，很受鼓舞，我們每一個教師都應該像她那樣勤於學習，勤于思考，勤於寫作，做一名科研的教師。
本學期的數學教學已經過了一半時間，經過這半期的學習，期中考試是對這半學期的檢驗，成績可能好，也可能差，最主要的我們要從中找到問題的所在，解讀問題才是最重要的。只有在不足中不斷進步，才能取得更好的成績。因此，不管怎樣辛苦，我都會繼續堅持，繼續努力。
以上就是我在這半期的教學工作中的反思，由於經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來能在各位領導，教師的指導下，取得更好的成績。
七年級數學教學反思 10
走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收穫以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前衝，衝破侷限，走出誤區，然而要想使自己儘快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐於教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。
在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關於素質教育和新課標理念的，什麼“先進的教學方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中湧現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其衝，我“義不容辭”地開始實施我的“計劃”。
為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅永珍的學科—科學，因為它並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯絡生活實踐，能靈活地應用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為只有學生願學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利於培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期後，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力並沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣於以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助於他們樹立正確的學習觀，至於學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。
那麼這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的例項，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的並沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，並不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學生“一杯水”。可這一杯水怎麼倒？就要看老師的功底。教師要做到的並不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由於水分子的運動離開液麵的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了！所以，作為新教師更應該在教學過程中多講“為什麼”，少講“是什麼”，俗話說：“授之於魚不如授之於漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。
接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點：
一是他們都往往善於創設問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中昇華感情，在問中形成觀念。
二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言“粘”的作用，要麼生動形象，要麼幽默詼諧，要麼凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘鍊語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。
三是師生關係要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心裡出發，才能達到心的深處。”學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話，溝通，合作，和學生共同探討，研究，成功地完成學習任務。
總之，在優秀教師的課堂上，我看到的不是老師告訴學生問題的答案，而是老師幫助學生學會如何得到資訊，如何提取有效資訊和運用資訊解決問題。我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解，我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進！
七年級數學教學反思 11
這周我在編寫教案的時候力求透過富有吸引力的教學過程,使學生成為教學的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出以下幾點：
1、本節課從課前準備到課堂討論。
完善實驗計劃直至最後完成實驗、得出結論，都是由學生自己來完成，教師只起到指導、督促的作用，教師角色發生轉變，是由過去的“臺前”走到現在的“幕後”，做一個“導演”，安排好適當的情景，引發學生的學習動機，使學生由觀眾變為實際參與者。這樣，學生不僅學會了實驗的一般方法與技能，還關注起自己身邊的生活現象，使學生感受到了學習的樂趣，更重要的是體現出了以學生為主體，以教師為主導的原則。
2、在教師宏觀調控下。
能夠給學生足夠的時間、空間，發揮學生的想象力和創造力，注重學生個性化的發展。
3、轉變了滿堂灌輸和機械訓練的教學方式。
倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，在學生掌握知識的同時，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
七年級數學教學反思 12
我們數學組在實施這種教學模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區，現將導學案編寫和應用中出現的問題做了一些反思和總結，並結合課程特點提出了一些關於導學案編寫的原則和實施方案。
一、導學案編寫習題化導學案是引導學生如何學習的方案，是學生學習的柺杖，重在“導”，也就是說，指導學生學什麼，怎麼學，學到什麼程度，這是導學案的關鍵環節。絕不是習題的堆積，當然也不是提綱挈領式的簡單的幾個小問題，更不是以簡單填空形式把課本上的內容再現。我們都知道：學生學習方法的好壞，對於學習成績影響非常大。科學的學習方法能使學生的才能得到充分的發揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明、越學越有勁、越學越想學;而拙劣的學習方法就會妨礙學生才能的發揮，給學習帶來低效率，使學生越學越困難、越學越無力、越學越打怵。
二、導學案內容偏難偏多學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。我們在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，大大增多了教學的內容，大大提高了教學的難度，每節課很難圓滿完成教學任務，時常是虎頭蛇尾收場，這樣長期下去，大大挫傷學生的學習興趣，教學質量也得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，降低難度，減少內容，注意把握各個知識點的層次，抓基礎、抓主幹，一定要突出重點，突破難點。
三、導學案編寫形式單一學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，後進生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與學習，並學有所得，從而提高學生學習的積極性，提高學生獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。而我們的導學案不分課型，千篇一律，編寫中基本都是題目，並沒有教師根據不同課型所設計的問題，根本上沒有起到導的作用。
四、其他主觀方面導學案編寫過程中會沒有提前準備，匆忙印製普遍，學案在使用過程中，不能得心應手，有些導學案不利於學生做筆記，甚至部分學生丟失導學案等。下面是我對導學案編寫及教學的進一步理解和認識。 “學案導學”的定位不是一種“教學模式”，而是一種“教學理念”。它的實質是在轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，導學案設計的關鍵，就應當是充分體現學生的主體性。導學案是集教案、學案、筆記、作業、複習資料於一身的文字，它是在關注老師教的同時，更多的關注學生的學，尤其關注如何有效地指導學生學,導學案還是教師精心準備的教學資料。因此，在編寫“導學案”的過程中，我們應該作以下的改進：
(一)改變“導學案”中“知識要點”全是填空的形式，遵循知識的發展過程，增設適量的問題串，把所學知識點編成具有探索性的問題，讓學生在學習過程中透過設疑、質疑、釋疑、激思，參與整個知識的發生、發展、形成的全過程，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，從而培養學生的數學思維能力。
(二)降低門檻，刪除偏門內容，使得“導學案”層次化、精細化。改變“探討新知”中只有幾個例題形式，而是遵循每個階層的學生認知規律和思維能力，從學生最近發展區出發，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，透過一些具有探究性的問題串，激發學生的思維火花，引導學生去閱讀學習教材，使學生意識到：要解決“導學案”中的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，教會學生學會看書，學會自學。另
外，把“導學案”中的一些偏難、偏離新課標要求的內容刪除掉，使整個“導學案”深入淺出，讓學生在一節課內，完成學習內容，達到學習目標的要求，真正做到“堂堂清”的效果。
(三)數學課主要分概念課、命題課、習題課等型別，所以“導學案”應該打破千篇一律的模式，而是根據不同課型進行設計。例如數學概念比較抽象，設計引入問題時，要透過一定數量日常生活或生產實際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解，然後選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵;透過變式或變式圖形，深化對概念的理解;透過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯絡與區別來形成正確的概念。
(四)將按教學進度安排“導學案”的設計責任到人，“導學案”的版面格式設計統一，要求提前一週完成，並在每週的備課組活動中進行討論，從而達成共識，每位教師要寫好教學反思，並不斷最佳化“導學案”;指導學生整理好“導學案”，將“導學案” 整理成冊。透過對“導學案”的正確認識和有效實施，經過一年的教學實驗，真正落實學生主體地位，大大提高課堂效率。
1、培養了學生自主學習的學習習慣。透過“導學案”中的問題，學生根據自身的認知水平，主動參與到整個學習過程中，他們透過預習、閱讀課本、探究問題、解決問題，從被動學習轉化到全程的質疑、釋疑、激思的自學過程，讓學生主動去探索未知、體驗過程、感受挫折、品位數學、享受成功。
2、培養學生合作學習的意識和習慣。透過“導學案”為學生建立一個平臺，把基本知識、技能、能力相近的學生分成一組，小組明確活動目標、規則、責任，成員間相互信任、情感支援、資訊反饋，讓每個小組成員清楚地表達自己的想法，互相瞭解對方的觀點，學會傾聽與交流，學會謙讓別人、尊重別人，樂於分享別人的經驗和成果。學生養成良好的合作意識和習慣，可以增強班集體意識，對班級集體建設也能起到積極的作用;也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，為他們步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。
3、有利於教師教學能力的提升。在編寫“導學案”，教師首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;
其次，要研究課程標準、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;
再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯絡，找到“導學案”內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，透過上述三個方面的轉化，就培養了教師的鑽研和組織的能力。
另外，透過每週的備課組活動，認真研討教師編寫的“導學案”，由於同備課組教師的教學年限，業務水平、學科專長和教學經驗各不相同，從而導致教學水平的差異，透過老師門們的討論，可以集思廣益、博採眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進了教學相長。
總之，隨著新一輪課程改革，作為數學教學的主陣地—— — 課堂，應隨著新課標的提出的要求而不斷更新、不斷完善;我們在實施“導學案”，引導學生自主學習，改革課堂教學結構的同時，也已深深地感受到份份“導學案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋樑。
七年級數學教學反思 13
我選擇合併同類項作為我的入門公開課的原因，一方面是剛好順著課時安排，另一方面是這一課的知識點相對容易講，拿來上公開課的的話學生容易聽懂，那麼課堂氣氛相對會好。
結合七（4）班的實際情況，我這一堂課的主要教學目的是：1.理解同類項的概念2.理解合併同類項的概念，初步掌握合併同類項的法則。除此之外，我希望這一節課能夠讓學生來主導課程，讓學生多問多講。那麼，我這一節課的目的達到了嗎？
先說一下我講了那些吧！從一開始的複習回顧，到研讀課文的探究，我是帶著他們一起進行學習。這部分內容是由我來問，學生答的形式。學生都可以配合著我回答出問題，基本上我是成為答案的“書寫者”。這堂課有一個重頭戲，那就是待我講完了課本63頁合併同類項以及64頁例1（1）後，輪到學生上來做剩下的題目。
一開始我擔心孩子們不會舉手上來解題，因為這是公開課，他們本來就害羞，面對這麼多老師會舉手嗎？結果證明我的擔心是多餘的。同學踴躍地舉手讓我感覺我平時的鼓勵與支援是奏效了。
我在班裡是實行小組加分制，全班一共分為8小組，每個組都有兩個小組長。分組的目的除了讓他們形成一種競爭意識，同時也是為了鍛鍊孩子們的表達能力。有時候我會讓每個小組派代表上來當小老師，給同學們講解題目，我在一旁做適當的解說。從這一節課的例題解答到隨堂練習再到最後的強化訓練，孩子們在課堂上思考，然後主動回答問題，這就印證了我這個措施是有效的。他們給了我正向的回應。
總的來說，從我對學生的課堂表現的期待出發，我的目的是達到了。但是從課堂內容來講，還存在著很多需要改進的地方。綜合科組評課時，各位老師給出的意見，我自己總結出了我在講課時急需改進的地方。
首先，就是板書需要更加的詳細明確。合併同類項是整式部分的重點內容，這個知識點幾乎都是考計算題，然後計算題必須要格式正確，過程要詳細。然而我卻犯了一個一直以來都存在的錯誤，那就是板書不夠嚴謹。這樣可能會給學生對只是的理解帶來困惑，降低了他們的學習能力。
再次，就是需要向學生重點強調合並同類項的方法，特別是需要在做練習題的時候強調解題過程，加深學生對本堂課的知識點理解與掌握。我想我是過於相信學生的能力而忽略了這一點。能夠在黑板做出來題目的同學並不能代表其他同學可以做出來，知識點是需要重複強調才能讓學生們記住。
以上內容是我從這堂公開課中的收穫，有喜悅的地方，也有讓自己擔憂的地方。希望自己能夠吸取經驗，獲得更大的進步。
七年級數學教學反思 14
今天，我引導學生學習了“三角形的邊”這節課。本節是第七章的第一節課，以概念為主。根據本節課的教學內容，我們教研組透過研討確定瞭如下的基本教學思路：以自學指導的方式依次學習三角形的有關定義，包括邊、角、頂點、表示方法；三角形的分類；三角形兩邊之和大於第三邊的結論。利用定義反饋練習。應用解題：學習例題和應用練習。現我對自己的這節課反思如下：
從教學內容上來看，首先，學生在小學就知道三角形，只是沒有接觸過準確的定義。我在教學中透過利用教具演示“三條線段首尾順次相接”形象地加深了學生的理解記憶。其次，三角形的表示符號學生總是容易唸錯成“角”，教學過程中我注意了逐步強調，練習多讓學生說，以加深學生的熟練掌握。還有，按角對三角形進行分類學生在小學就學過，也都能準確地說上。而按邊分類是新內容，學生在學習過程中有的易混淆等腰三角形和等邊三角形的關係，課堂中我注意了進行類比分析，就象正方形是特殊的長方形一樣，等邊三角形是特殊的等腰三角形。這樣，學生很快認識了區別並能理解記住了。再有，“三角形兩邊之和大於第三邊”的知識學生雖然能快速理解，但是在應用時只有一些思維敏捷的學生能迅速知道用兩條最短邊相加和最長邊做比較的。為了保持所學內容的完整性，我們教研組一致同意把“三角形兩邊之差小於第三邊”直接告訴了學生。這樣可以便於學生課下完成練習冊中的一部分習題。還有，在應用“三角形兩邊之和大於第三邊”結論解題的過程中，我們把解題的重點放在解後檢查環節上，而解題過程用方程或算術方法都勻許。這樣，既訓練了學生解答實際問題的能力，又培養了學生良好的“檢查”習慣。
從教法和學法上來看，因概念多，所以我們採用了以“學”為主，用練加深學生理解記憶的方式做為本節課的教學法很適合學生的學情。
總之，這節課的教學過程中，是集體備課使我們清楚地認識到了每個概念如何教給學生能讓他們理解的更好，記憶的更牢。把概念運用到實際問題中也讓學生充分認識到了概念的作用從而學會了學以致用。在應用概念的同時訓練了學生做題檢查的習慣也是本節的一個成功之處。
七年級數學教學反思 15
在課程設計中，我注重了以下幾個方面：
1、突出學生是學習的主體，把問題儘量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示範外，問題的發現，解決，練習題的講解儘可能讓學生自己完成。
2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然後解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設定易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計遊戲“米奇走迷宮”，在遊戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯絡起來。本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕鬆，課後作業效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力範圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放鬆下來有關。