《整十數加一位數及相應的減法》教學反思
身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《整十數加一位數及相應的減法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思1
本節課是在學生掌握了百以內數的組成的基礎上進行學習的。透過學習讓學生經歷研究整十數加一位數及相應減法的運算方法過程，從而掌握計算方法，並從中感悟到生活中處處有數學，培養學生對數學學習的興趣。
首先，教學中利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生從中提出數學問題，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極參與數學學習活動。為了讓學生能從直觀教學中抽象、總結出口算方法，我積極為學生積累足夠的感性經驗。因此，在教學環節中，設計了許多動手操作活動和小組合作交流的機會，學生們在自己獨立思考的基礎上，再聽取其他同學的看法和見解後，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，學生不斷地獲得成功的體驗，增強了學習的信心。同時，也培養了學生觀察、聯想，思維的能力。
另外，為了長時間的吸引學生的注意力，我還設計了一些形式多樣的練習，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出不同的思考過程，這樣即達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習數學，培養學生學習數學的興趣。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思2
今天我在小組內上了一節課，內容是“整十數加一位數及相應減法”。在上課之前我進行了認真備課，自認為對學生課堂上會出現的情況都做了充分的準備，但是上完這節課後，卻發現，很多預設到了課堂上並沒有像我想的那樣。預設亂了，我的思路也亂了。
這節課是在學生掌握了100以內數的組成基礎上進行教學的，其實學生在沒上這節課前，已經有很多學生會計算了，而至於到底是怎樣算的，恐怕有些學生也說不出個所以然，因為在他們的意識裡也許就已經形成了幾十加幾就等於幾十幾這個印象。而我這節課要做的是要讓學生不但知道結果，還要明白為什麼可以這樣做，即算理。如何在學生已有的知識基礎上進行再學習，如何尊重學生的想法又能實現本節課的教學目標，是我一直思考的問題，也是這節課我重點處理的一個問題。
反思這節課，有很多不足和遺憾。首先，對學生情況分析不夠，課堂上出現意外情況時應變能力差，課前，我想當然的認為所要講的知識點在我的引導下學生能很順利的說出來，學生能按照我的預設走，但是課中出現的情況可以說是我始料不及的。本來我以為如果先讓學生說自己是怎麼算的時，會說接著數的，或者是相同數位相加等，不大可能想到根據數的組成來計算，而課堂上卻恰恰相反，第一個回答問題的小女生就說出了根據數的組成來計算的方法，頓時我的思路亂了。仔細想想這時我完全可以順著這個學生講的把根據數的組成來計算的算理講透，然後再聽聽其他學生是怎麼算的，這樣是完全可以的。而我是等把學生的想法都說了，再回頭說這個小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過高的估計了學生。我認為學生都已經會計算了，而且學生對數的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導，學生對算理應該神容易就能理解。所以我原先本來設想的用計數器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學生都已經會了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學生先說一說自己的想法，在學生計算方法的基礎上，再用小棒進行演示，學生自然就理解了。但是學生沒有像我想的那樣，雖然學生心裡或許明白，但是上升到語言表述對學生來說是有一定難度的，而這點我是沒有考慮到的。如果我當時能拿出一個計數器撥一撥，讓學生看著計數器來說，效果或許會好些吧。另外在很多細節方面我處理的也不太恰當，如在設問上，在環節的過度上等。
上完這節課後，沒有我想象的輕鬆。反思自己，如果我能全面瞭解學生，對課堂上出現的情況做到全面考慮，自己心中有數，也許這節課又是一番效果了。要想上好一節課，只有在基於對學生的真正瞭解上，基於對教材的全面把握上，基於教師課堂上對學生的尊重上，更基於教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學習和最追求的。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思3
1、在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然後根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然後選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利於直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，後者有利於訓練學生的數學表達能力——數學表達能力是一種需要長期訓練的`內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想後，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
2、在完成例題之後請學生仔細觀察四道算式，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫著看發現加法和減法之間的關係，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關係。
3、習題量過大，導致為了做題而做題。學生說的不夠、思考的時間太少。習題的多導致為了趕進度趕時間，所以部分學生掌握的比較好的，很快說出答案，讓那些學得有些慢的學生反倒沒有了思考的時間。所以在練習題的設定上要精煉、典型，不在多。
4、兩外這節課上，老師講得過多。不是一節成功的課。學生沒有佔到思維與學習的主體地位。思考後學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯絡，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對於一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思4
【情境，不單純為了新知】
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然後根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然後選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利於直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，後者有利於訓練學生的數學表達能力數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想後，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。
從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
【前置，為新授做了有力鋪墊】
讓學生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來說比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各部分的名稱。
對於34-30=4，先請學生說說誰是被減數、減數、差，再按照34-4=30，說說各部分的名稱。對於加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什麼數（有些學生說被加數，其實是對被減數名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然後再請學生根據4+30=34說說各部分的名稱。
【觀察，朦朧地產生一種意識】
在完成想想做做3之後請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫著看發現加法和減法之間的關係，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關係。
思考後學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯絡，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對於一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思5
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。根據本節課的教學特點，我主要透過複習舊知：100以內數的組成；探究演算法：整十數加一位數的算理演算法；鞏固練習：學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個層次進行設計。
在複習舊知——100以內數的組成；這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時鞏固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們喜聞樂見的“交朋友”的遊戲，在每一個小動物的背後藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48裡有幾個十和幾個一，9個十和7個一組成多少，3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。
在探究演算法環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾資訊太多，很難讓學生從中提取本節課有用的資訊。於是我透過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題並解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什麼了。
對於例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往後數，如果數的資料不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
在鞏固練習環節，我設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。剛學完了例題，我設計了一個摘蘋果的遊戲，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。透過三道判斷題的探討，讓他們去發現問題，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。這樣的途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接著是一道開放性的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最後一題是應用實踐題，結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛鍊學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
在最後是課堂小結，鞏固提升。讓學生說一說自己再這節課中的收穫，使學生對本課的知識有進一步的認識。
這節課也有一定的不足：就是讓學生活動的太少，有時讓學生說的太少。以後注意多讓學生說一說自己是怎麼理解的，效果可能會更好。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思6
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。因此我透過100以內數的組成為加減法計算奠定基礎，透過拼擺和看圖列式滲透加法交換律和減法是加法的逆運算，整體效果還不錯。
在探究新知環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾資訊太多，很難讓學生從中提取本節課有用的資訊。我在第一次試教時就出現了這樣的情況：學生很快找出了“小明一共買了多少瓶牛奶？”，而“小明喝了2瓶，還剩幾瓶牛奶？”就一直沒有一個學生提出來。後來，我和同組的老師一起討論，覺得本節課的主要任務是學會計算，可以創設簡單的情景，或者可以由擺小棒直接引入到整十數加一位數和相應的減法的計算中來。在第二次上課時，我透過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題並解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什麼了。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思7
本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的連結點就是我們當前所面臨的一個數學問題。現在我就結合本次課例談談我們的做法。
一、大量練習喚舊知——功夫在詩外
各位老師已經感受到這節課的複習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的連結是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節：開始孩子們還一個一個地去數是不是整十，後來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結束之後，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：“如果欲學詩，功夫在詩外”，本節課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為後續學習作鋪墊——無意插柳柳成蔭
作為計算教學，前後知識緊密銜接是其顯著特點，每節課相對後續學習來講都是下一個知識的生長點，對後面的學習影響很大。弄明白了，以後的學習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發現無論是學習100以內的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環。因此，我們將本節的教學重點確定為使學生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解“相同數位上的數相加減”這一知識作好準備。如果我們每節課都紮實地為學生營造說算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到“無意插柳柳成蔭”的收穫。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思8
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第62頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。根據本節課的教學特點，我主要透過複習舊知——100以內數的組成；探究演算法——整十數加一位數的算理演算法；鞏固練習——學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個層次進行設計。
一、在複習舊知——100以內數的組成。
這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時鞏固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們搶答題的遊戲，在每一個小動物的背後藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48裡有（）個十和（）個一，9個十和7個一組成（），3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。
二、在探究演算法環節中，我靈活的運用了教材。
雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾資訊太多，很難讓學生從中提取本節課有用的資訊。於是我透過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題並解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什麼了。
對於例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往後數，如果數的資料不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
三、在鞏固練習環節，我設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。
剛學完了例題，我設計了一個吃玉米和聰明屋找錯誤的遊戲，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。透過這些練習的探討，讓他們去發現問題，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。這樣的途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接著反饋練習的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。師還結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛鍊學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
在最後是課堂小結，鞏固提升。讓學生說一說自己再這節課中的收穫，使學生對本課的知識有進一步的認識。
這節課也有一定的不足：就是讓學生說的太少。以後注意多讓學生說一說自己是怎麼理解的，效果可能會更好。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思9
今天我教學第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的感知，應用百以內陣列成學習簡單的加法，也以今後進一步學習百以內數加減法打下基礎。
這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今後要學習的百以內數的加減法有什麼差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯絡更密切，後者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯絡實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原於形。
如３２－２＝ ，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等於３個十。並能脫離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思11
教學本節課在設計探究新知的過程中，我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點問題：﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶？﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，並沒有一下子就提出教師所需要的問題。對於這一點，我課後就在考慮是否我在出示課件的動態情景時，還沒有突出我需要的動態情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節如果突出強調一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調的內容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合 學生的特點來設計，時刻要以學生為主體，尤其是低學段的學生。教師在課上與課下都要注意學生的興趣與感受。
透過這一節課的教學，我的收穫頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的瞭解。我想，只有善於研究，勇於探索，在以後的教學工作中才會有更多的收穫。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思12
今天跟學生學習完《整十數加一位數及相應的減法》這個內容，感覺學生學得還是挺輕鬆的，大部分學生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現在回顧一下本節課：本節課的教學設計我分為三個層次：第一、以故事的形式匯入，創設問題情境引導學生提出數學問題並列出算式。第二、學生討論交流、理解和掌握演算法。第三、練習鞏固，提升計算能力。
這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，使學生感受到數學與日常生活的密切聯絡，有一種親切感，並讓學生提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣。接著提示學生用學過的100以內數的組成來討論交流計算方法，學生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等於多少、幾個十幾個一減去幾個一等於多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數位上的數進行相加減的方法。這節課我重點是引導學生交流思考計算方法，使學生在合作交流中明白了算理，掌握了演算法。
《數學課程標準》主張：由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節課中得到了充分體現，學生得到了充分地說的時間和空間，但是最後我發現存在的問題也有，就是：
1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習慣於學生說了之後又重複一次學生的答案，所以第二個教學環節裡花的時間過多了導致練習的時間過少。
2、後進生表現的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利於培養後進生的自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學生到黑板上演算，這樣有利於及時的發現問題、及時點評。因為在練習時發現有個別學生出現這樣的錯誤計算方法：6+70=67
總之，在以後的教學中還應多注意克服不足，繼續發揚優點。爭取讓學生在數學的學習上得到不同的發展，人人都能獲得必需的數學。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思13
《整十數加一位數及相應的減法》這節練習課既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，大多數孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。我根據練習課的教學結構，透過“準備練習——導練——小結和概括——檢測和評價”這四個環節進行教學的，課後我作了反思，覺得這節課既有亮點，也存在不足之處。
一、教學思路非常清晰。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友---朵拉，作為匯入；要想參加森林探險之旅，就必須做好充分的準備（準備練習環節）；準備好了就開始探險之旅（導練闖關環節）；闖關累了就停下來休息一下，積累經驗，找出容易出錯的地方（小結和概括環節）；有了經驗就繼續闖關（檢測和評價環節）；最後參加聯歡會，在歌曲中結束課堂，使學生感受到學習數學的樂趣。
二、練習演算法層層深入。
在練習過程中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常貼近學生生活，但是體現不出層次性，於是我利用課件對題目作了一些調整，首先在準備練習環節中從一圖四式中回顧算理；在導練環節中分基本練習和深化練習；在檢測和評價中利用“解決問題”作為拓展練習。這樣從具體到抽象，讓學生一步步練習和鞏固算理，也提高了課堂效率。
三、練習形式多樣。
為了長時間的吸引學生的注意力，我利用形象生動的課件設計了形式多樣的闖關練習，第一關（智過鱷魚湖）；第二關（勇過獨木橋）；第三關（攻破密碼）；第四關（進入城堡）。在第二關裡穿插了一個小遊戲—送小動物回家，在第三關裡以開火車形式提問學生說出得數，攻破密碼。這樣，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出思考過程，這樣既達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習數學，培養學生學習數學的興趣。
這節課也存在一定的不足：就是課堂調控不到位，讓學生討論交流太少。
透過這一節課的教學，我深深地體會到了要上好一節練習課，我們不能只讓學生一味單調地練，使他們成為做題機器，而應該創設良好的學習情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學生在練習中多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿活力。