《乘加乘減》教學反思（精選5篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《乘加乘減》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《乘加乘減》教學反思1
乘加、乘減乘法這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實際，對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式，並能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖後，學生根據主題圖中的情況列出算式。學生透過觀察發現可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什麼要這樣列算式？生1：我看見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我看見小熊拿走了一個，如果不拿走這一個，那麼原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是第二個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什麼？生：我覺得第二個好一些！因為小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的意見進行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數？這時有一部分學生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎麼樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式，你發現與前面學習的算式有什麼不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應該怎麼算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3？。於是大家得到了共識：是4乘3，那麼12加什麼呢？由此引起學生的思考，這樣的題應該怎樣算？學生透過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優先的：比如：殘疾人坐車優先、軍人看病優先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應該優先。從而讓學生深刻領會到乘加、乘減式題的計算順序。
透過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數學知識與實際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。
《乘加乘減》教學反思2
乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對於一部分學生來說，有一定難度。但對於比較聰明的學生來說簡直是小菜一碟。根據學生的基礎我在設計教學環節時，從學生的實際情況出發，調動學生的學習興趣和習慣。
在教學中我努力體現以下幾點：
一、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。
《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發。”因此，這節課我是從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現出來，7行6列，並告訴學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清楚的看出，並迅速計算出結果，把計算過程告訴大家。之後又呈現了，學生中的一些相關數學資訊：一隻玫瑰花3元，每頓營養餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個星期有7天。將這節課的更加貼近學生的生活，學得有興趣。
二、大膽嘗試數形結合的方法解決問題。
曾經參加過馬明豔老師講的數形結合講座，當時沒有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清楚數學資訊中的關係，並按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡單的文字註釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓練學生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關鍵，我為學生出示的題都是文字敘述，在學生畫圖後再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結束時，我讓學生認真看了教材，一是瞭解今天學習了什麼，二是讓學生認識有圖有字的題。
在教學中，我也存在一些問題。
1、沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個基本的數形結合的瞭解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導。
2、數形結合的圖比較單一，沒有出現線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、對於教學設計，教師備的還不夠，有些環節提前於了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學一節成功的課，還要在於老師深挖教材，將教材內容貼近於學生的生活，從這節課我也深深嚐到了數形結合的巧妙之處，給我帶來了極大的興趣。在今後的教學中，我還要注重以下幾點：
1、把培養學生的審題能力作為解決問題的重點。
2、重在培養學生的問題意識。
3、注意鼓勵學生解題策略的多樣化。
4、要注重引導學生分析數量關係。
《乘加乘減》教學反思3
這是一節是對於乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的在於使學生進一步認識乘加、乘減兩步應用題的結構，學會列式解答乘加、乘減應用題，掌握並鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。
這節課是在學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上安排應用題，讓學生加深對運算順序的理解教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現“混合運算的意義以及運算順序。：新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發表了自己的意見？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，並探究出混合運算的方法和規律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發展。
透過這節課，學生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現瞭如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會出現，但是隻有少部分學生能夠理解。
《乘加乘減》教學反思4
《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學目標是讓學生初步認識兩步計算應用題的結構特點，引導學生選擇相關聯的資訊，理解數量關係，提出並解決問題，初步培養學生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節課為例，談一下自己在創設問題情景、自主探究環節的策略的運用。
設計有效問題引導學生思考探究，理解數量關係，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。
課一開始，我這樣引導學生：同學們，上次水災過後小動物們忙著重建家園。出示兩道有關小動物重建家園的資訊，引導學生提出用一步計算解決的問題，為學習兩步計算做好鋪墊。同時又設計了兩個根據問題想條件的問題，幫學生理清解決問題的思路——先算什麼再算什麼。
在解決小熊每次搬4塊，已經搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個問題可以怎麼解答？先請同學們獨立思考，然後小組交流，這個問題先算什麼？再算什麼？最後結合學生的彙報，引導學生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什麼分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什麼，怎麼想到的？這樣的設計引導可以進一步突破本節課的難點——分析數量關係，學會透過找出間接問題解決最後問題的方法。
有了對第一個問題的解題思路後，學生解決第二個問題時就比較順利。其實這節課的關鍵就是讓學生找到第一步要解決的`問題。
反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什麼會這樣想的敘述上，由於孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什麼的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清楚，所以我得重複他們說的話，在這裡耽誤了不少時間。
《乘加乘減》教學反思5
《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關鍵所在，抓住突破口，從而體驗並掌握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環節中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗解題策略
一個豐富多彩的問題情境往往會激發學生主動探索的慾望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山採桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態。此時，我適時抓住學生的的興奮心態，讓學生說說看到了哪些數學資訊，並相機板書：大猴採了3筐，每筐12個；小猴採了6個。接著請學生提出問題：你能根據兩隻猴的採桃情況提出什麼問題呢？並根據學生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩隻猴一共採了多少個桃？先問一問學生你是怎麼想的？要求兩隻猴一共採了多少個桃得知道什麼？（大猴採的個數和小猴採的個數）可是大猴採的個數題目裡沒有直接告訴我們，所以關鍵要先算什麼？再算什麼？然後讓學生各自動手列式並計算。最後指名交流，重點說說兩個算式分別算的是什麼。
這樣，透過問題情境的創設，給思維以方向；並且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的願望強烈，探究的熱情高漲，學習興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探索中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比較紮實的基礎。
二、於試一試中嘗試，形成解題策略
由於學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還需要教師適當地引導：對於這個問題你是怎麼考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數，關鍵要先知道什麼？再算什麼？接著學生自己就能比較順利地完成解題。交流時請學生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然後透過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學生髮現：不管是求兩隻猴一共採的個數，還是求大猴比小猴多采的個數，都要先算大猴採的個數；求兩隻猴一共採了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。
學生又經歷了一次解題的體驗，透過對兩道題解題方法的比較，明確並形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。
三、在想想做做時加強，鞏固解題策略
小學生的注意力容易分散，並且此時學生思維已經有些疲倦，為了更好地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，我設計了學生比較感興趣的練習題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿蔔等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生觀察情境圖說說圖上的資訊後，讓學生自己思考計算方法並列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時讓學生說說解題關鍵是什麼？你先算什麼，再算什麼？
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學生感興趣的生活和童話場景，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，啟迪學生的數學思維，讓學生在練習中鞏固並強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應變能力還有待加強。當學生的回答不在意想中時，我還不能靈活地應變，將學生的失誤轉化為課堂的有機資源。
2、對數量關係的分析上還可以再深入。這樣可以減少學生在練習中的出現的錯誤，為以後的數學學習奠定思維基礎，提高學生分析問題的能力，發展學生的思維能力。