長方體的表面積的教學反思
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的長方體的表面積的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
長方體的表面積的教學反思1
一、利用舊知識，激發學生的學習興趣。
新課標的教學理念是在數學教學過程中要把枯燥無味的數學教學變為學生感興趣知識，要確立學生的主體地位，那麼在教學中必定要注重學生的動手操作和學生對知識的探討過程。在活動中，一方面要鞏固學生所學的知識，利用舊知識解決新問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，除此之外教師進行適當引導。在《長方體和正方體的表面積》這一知識的教學中，我首先要求學生說出長方體和正方體的特徵，做好複習工作，同時提出新問題——長方體六個面的面積合併起來又是什麼樣的面積呢？要求這個面積又怎樣求呢？你能求這個面積嗎？這樣激發學生的學習興趣
二、透過實際操作，解決生活中的實際問題。
在學習長方體的表面積之前，首先要求學生拿出自己製作好的長方體實物，然後教師也拿同樣的長方體教具進行教學。在沒有展開長方體的表面之前，教師引導學生分別用手點出長方體的上、下、前、後、左、右這六個面，並說出這六個面各自的長和寬，然後啟發學生想：要求它的表面積，這六個面可以分為幾組，每組有幾個面？各組的長和寬又是長方體相對應的長、寬、高的哪個長度？接著讓學生進行學習小組討論，並要求每個小組派一人彙報自己小組的討論結果，從而歸納出：可分為三組：分別是上、前、左，每組有2個面，各自的長和寬分別是長方體的長和寬、長和高、寬和高，要求長方體的表面積就是把上面加前面再加左面的和乘以2，用長方體的長、寬、高表示就是：（長×寬+長×高+寬×高）×2，這時，要強化學生記住，長×高、長×寬、寬×高各是長方體的哪個面，有利於下面教學求長方體的四個面或五個面的面積。在學生掌握了長方體的表面積的公式以後，教師就舉出實際生活中的一些長方體實物，給出長方體的長、寬、高，引導學生運用公式進行計算長方體的表面積。
三、根據實際，在教學中教會學生靈活運用公式。
在學生掌握了求六個面的長方體的表面積時，教師要注意引導學生怎樣去解決實際生活中碰到實物，如粉刷一截明水渠、教室、煙囪等。要求它們的表面積，又怎樣求呢？這時教師可以引導學生畫出“一截明水渠的立體圖”，指導學生觀察教室和煙囪，它們要粉刷的是哪幾個面？要求這些立體圖形的表面積就是求幾個面的面積，要求這幾個面的面積與上面所學的求六個面的面積的公式有哪些變化？然後又讓學生進行小組討論，找出求長方體三、四、五個面的表面積的公式。
我記得新課程標準裡面有這樣的一句話： 教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。我在教學中就注意到了這一點，做到引導讓學生自主探討、合作學習，使學生體會到成功的喜悅，從而又提高了學生的學習積極性。
長方體的表面積的教學反思2
我在執教《長方體的表面積》，主要從以下幾個方面進行的：
1、理解表面積的定義上，出示一個長方體紙盒，計算要用多少紙片，求什麼，把一個生活實際問題轉化為一個數學問題，也就是要去求這個長方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪裡。這個時候不急著去計算這個長方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方需要計算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚缸、給教室的們刷漆，等等，這個時候我會追問你的場景中的表面積在哪裡，像魚缸是會少一個面的。這樣為學生建立了空間想象的表象認識，學生在後面完成解決問題時就會在腦海裡有立體圖形的浮現。
2、在探索具體計算表面積我關注了幾下幾點，第一，先想計算策略，讓孩子們說一說打算怎麼計算，那孩子們都會說，把六個面加起來，有的孩子說了不必每一個面都求，對面相等，只要求出三組面。第二，讓孩子們說清楚計算的過程，有條不紊的闡述自己的計算過程，我就追問為什麼要乘以2這樣的細節問題。第三，引導孩子去概括總結計算的公式，最後大家一起總結得到一個公式，用長寬高來表示這個公式。同時出示長和寬都相等的長方體，讓學生體會，按公式計算不會重複或遺漏，這樣的計算表面積更加是準確。第四、在出示長方體與正方體表面積公式之後，著手讓孩子們去比較長方體與正方體表面積計算有什麼相同與不同之處，我覺得這裡的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個完整的長方體和正方體的表面積實際上是在求外面六個面的面積總和，無論孩子們的計算過程如何，公式又是如何，本質就是求那六個面的面積之和。
長方體的表面積的教學反思3
教學目標：
1、知識性目標:讓學生理解長方體和正方體的表面積意義，初步學會長方體和正方體面積的計算方法。
2、探究性目標:能根據現實情景和資訊，透過動手操作、小組合作、觀察思考等解決問題的方法，去探求、經歷、感受長方體和正方體的表面積概念和計算方法，初步培養學生探求意識和探求能力。
3、情感性目標:使學生感受到數學與生活的密切聯絡，培養學生初步的數學應用意識，並在探究過程中獲得積極的數學情感體驗。
教具、學具準備：
長方體和正方體藥盒、長方體和正方體學具、直尺、不同規格的長方形和正方形紙板若干組、剪刀、透明膠、捲尺、竹竿等。
教學設計理念：
學生作為學習的主體，教師應積極創設各種有利於開發學生創造思維的教育情境，引導學生髮現問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發。因此在教學設計中應加強對學生活動的設計，使活動的內在結構以及活動之間的結構有利於培養學生敢於求知、求異的探索態度，善於求新、設疑、遷移的學習能力，發散性思維和創造性動手操作能力。其次、要從學生的生活經驗出發，用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程，讓學生在活動中運用多種知識和技能創造性地學習和實踐。因此在教學設計中，要注意選取符合兒童的年齡特徵和經驗背景的活動，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到複雜。第三、教學內容要有利於學生的探究活動的開展，有利於學生提出問題、進行猜想、假設並制定科學探究活動計劃，有利於學生的觀察、實驗、記錄、統計等，有利於學生思索並得出結論。第四、探究活動要在情感態度上與兒童貼近，在一定程度上能夠調動兒童參與活動的積極性。
教學過程：
一、創設活動情景，複習匯入
1、師：同學們，我們已經學習了長方體和正方體的認識了，下面請同學們用老師為大家準備的這些長方形或正方形紙板每個小組做一個封閉的長方體紙盒。比一比哪一個小組合作得最好，最先做完，下面開始吧！
2、小組合作，利用長、正方形紙板動手製作長方體紙盒。
3、師：同學們合作得很好。哪個小組的同學能說一說你們製作的長方體紙盒它得基本特徵，指出它的長、寬、高，並分別指出和長、寬、高相等的稜。
生1：長方體有6個面、12條稜、8個頂點。
生2：在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
生3：長方體的6個面是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。
生4：拿著長方體指出它的長、寬、高。
師：沿著長方體紙盒的前面和上面相交的稜剪開，再展平。（教師將長方體表面積教具展開貼再黑板上）
簡析：此環節為學生創設了充分的想象空間，讓學生在動手操作中運用所學知識，鞏固所學知識，發展了學生的思維，並使學習數學成了一種樂趣，從而喚起了學生觀察、探究、發現數學規律的慾望，為學生學習新知作了鋪墊，使學生順利進入下個環節的學習。
二、自主探究，合作交流
1、教學長方體、正方體表面積的概念
師：同學們說得真好，下面請同學們觀察自己製作好的長方體紙盒，分別用上、下、左、右、前、後標明六個面。
師：長方體有哪些面是完全相同的長方形？它們的面積怎麼樣？
生：（拿著手中展開的長方體）上面和下面、左面和右面、前面和後面是完全相同的長方形，它們的面積相等。
師：有幾組面積相等的長方形？
生：總共有三組面積相等的長方形。
師：剛才我們觀察了長方體的展開圖形，現在我們一起來觀察正方體的展開圖形（課件演示正方體展開圖形）
師：展開後的每個面是什麼形狀的？有幾個相等的面？
生：每個面是正方形的，有6個相等的面。
師：（指著兩個展開的圖形說明）長方體和正方體的6個面的面積總和叫做它的表面積。 （板書課題：長方體和正方體的表面積、長方體表面積的計算）
簡析：為了使學生更好的理解表面積的概念，透過讓學生親自操作，認真觀察，使其更清楚的看出長方體相對面的面積相等，也為下面學習計算長方體的表面積做好準備。
2、教學長方體、正方體表面積的計算
師：既然長方體六個面的總面積叫做它的表面積，那麼怎樣求長方體的表面積呢？請你們用自己製作的長方體紙盒，想一想、量一量、算一算，合作完成。
生合作探究計算方法，彙報如下：
生1：我們組列式是65＋65＋63＋63＋53＋53，分別求出長方體上、下、前、後、左、右6個面的面積，再把它們的積加起來就是它們的表面積。
生2：我們組列式為652＋632＋532。我用652求上下兩個面的面積；用632求出前後兩個面的面積；用532求出左右兩個面的面積，然後把三次乘得的結果加起來就是長方體的.表面積。
生3：我們組列式是（65＋63＋53）2。我用65求出上面；63求出前面；53求出後面。然後用它們相加的和再乘以2，就求出六個面的總面積。因為長方體六個面中分別有三組相對的面的面積相等。
生4：我們組列式是（5＋3＋5＋3）6＋532。我用5＋3＋5＋3求的是長方體展開後大長方形的長，再乘以6就求出上下、前後4個面的面積；532求的是左右兩個面的面積。最後再求出它們的和。
生5：我們組製作的長方體紙盒和他們的不一樣，因為左右兩個面是正方形，所以我列式是：634＋332，我用634求的是上下、前後四個面的面積；用332求的是左右兩個面的面積。把兩次乘得的結果加起來就是長方體的表面積。
師：你們計算的很準確！你們組製作的長方體紙盒是一個特殊的長方體，你能具體問題具體分析，找到簡捷的計算方法，很值得學習。生活中的長方體確實是各種各樣的，找到解決實際問題的好方法才是最重要的。
師：長方體的表面積我們會計算了，那麼正方體的表面積應該怎樣計算？
生1：正方體同長方體一樣都是六個面，而這六個面的面積是相等的，每個面都是正方形，所以我認為正方體的表面積等於正方形面積乘以6。
生2：正方體的六個面都是正方形，面積相等，所以正方體的表面積等於稜長稜長6。
簡析：當學生理解表面積的概念後，急於知道長方體表面積的計算方法，如果把求法直接告訴學生或引導學生一步一步推匯出表面積的公式，就不利於學生創新思維的發展。因此，讓學生運用自己的長方體紙盒，透過討論、測量、計算等方法，解決實際問題，降低了理解的難度，也進一步激發了學習數學的興趣，增強了合作和探求知識的意識。在此環節中學生不僅自己主動經歷表面積的計算過程，感受到了表面積的意義，而且也使自己探索到解決問題的方法，加深了學生對知識的理解，培養了學生的創新能力。
三、鞏固練習，深化理解
1、師出示一個長方體藥盒，問：你能計算出它的表面積嗎？（不能。）為什麼？（生：因為不知道每個面的長和寬、、、、、、）現在告訴你這個長方體的長、寬、高分別是10、8、6釐米，你能算出它的表面積嗎？只列出算式不計算。
2、生獨立計算。
3、師：透過列算式，你有什麼發現？（只要知道了長方體的長、寬、高，我們就可以求出它的表面積。）
簡析：此環節是加強了學生對所學內容進一步理解深化鞏固，也是對學生由感性認識上升到理性認識的抽象過程。
四、聯絡實際、學以致用
1、師：請同學們拿出正方體藥盒，幫助工人師傅計算一下要加工100個這樣的藥盒，至少要用多少紙板？
2、師出示一個正方體紙盒，讓學生觀察有什麼特別之處？（只有5個面）告訴學生它的稜長是10釐米，求出製作一個這樣的紙盒至少要用多少紙板？（只說算式）
3、師：假如我們的教室要重新粉刷，你能計算出需要粉刷的面積是多少嗎？請同學們利用老師給大家準備的測量工具，分工合作，看哪一個組最先計算出結果。（可把學生分成兩個或三個組，在實際測量中遇到困難可與本組同學或老師進行交流）
簡析：數學學習，從理解知識到具體應用，解決實際問題，這是一次飛躍。本節課所設計的練習題都是學生熟悉的生活實際物品，靈活應用長方體和正方體表面積的意義和計算方法解題，讓學生運用所學知識解決實際問題在應用中發展智慧。體會到生活中處處有數學，還了數學的本來面目。
五、課堂總結
師：這節課你有什麼收穫？
簡析：歸納本節課的基礎知識和基本技能，總結交流學習方法，對知識的掌握及今後的學習相得益彰。
反思：
學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律和聯絡。（著名數學家波利亞）在這個案例中，從學生已有的知識以及學生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發，透過實物、教具引導學生在理解的基礎上掌握知識，給學生充分觀察和實際操作的機會，讓他們體會到數學來源於生活、來源於生產實踐，增強學生學好數學的興趣，這是新大綱中所強調的。教師遵循了新大綱的理念，從生活實際引入，為學生創設了探索新知識的條件，讓學生參與到獲取新知識的過程中去。將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思。引導學生在探索中發現和總結出計算長方體和正方體的方法，並給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種演算法的交流中選擇適合自己的演算法，不但調動了學生學習的積極性，更有助於學生形成探索性學習方式，我們深刻體會到老師充分尊重學生的個性，不包辦代替，努力創設情景，提供空間，讓學生動手實踐，自主探索，讓學生充分經歷-和感受了知識產生和發展的過程，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，使學生更好地理解和掌握了長方體和正方體的表面積意義和計算方法，並且初步培養了學生的探究能力、創新思維和應用數學的意識。使學生在數學學習活動中建立了自信心，激發了求知慾，獲得了成功得體驗。
長方體的表面積的教學反思4
總的來說，這節課自我感覺在教學環節的設計、教學資源的運用、學生的自學以及學生對知識的達成等幾個方面表現還比較不錯。學生也學到了預期想讓他們學的東西了。這從課後的測驗中可以看出來。
在學生良好的學習行為方面，我認為比較好的是在小組自學中學習優秀的學生能夠主動的幫助學習存在困難的學生。而且他們與老師之間形成了默契，既使不是小組學習只要老師的一個手勢，他們就能明白應該去幫助哪位同學。
本節課我認為能夠促進學生學習在很大程度上是課堂的教學程式。而且本節課在授課時是按照自己預先的教學設計一步一步的進行，只是根據設計在課將結束時對學生有一個測驗，而這個測驗沒能在課堂中完成，我把這次測驗改為學生的家庭作業，同樣起到了檢測的作用。
本節課只所以能夠達到預期的目的，得益於本節課的各種教學行為包括活動按排、學生分組的合理性、教學資源運用的合理。在課堂上學生的活動主要按排在學生每完成一組練習後的小組活動，在小組中發現問題解決問題，這樣就發揮了學習優秀學生的作用，他們就會把自己好的學習方法介紹給其餘的人。而教學資源主要利益於課前全組老師共同研討形成的練習題。這些題一組一組，一層一層有針對性地對學生進行各種型別的訓練，讓學生在自學中掌握了各種型別的解題方法。
如果現在再讓我來上這節課的話，我會在以下幾方面進行調整。
首先，會把第一環節調整到課前佈置給學生去完成，而在本節課上只是進行檢查，這樣又可以節省時間讓學生自己支配。
第二，在總結時，會把求長方體的表面積的幾種不同情況（五個面、四個面）的公式給學生總結出來。
第三，會補充一組關於正方體的幾種不同情況（五個面、四個面）的表面積題目。
長方體的表面積的教學反思5
《長方體的表面積》是小學數學五年級下冊的內容，這部分知識的教學是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴充套件到立體計算的開始，是本單元的重要內容。
講長方體的表面積之前給學生布置了任務,要求學生把數學課本附頁1和附頁2 的樣圖製作成長方體和正方體,提前調動學生感興趣的學習情境，開課時我用學生親手製作的長方體的實際的學具引入新課，學生自己觀察長方體有六個面，要想知道長方體的六個面到底有多大，請你利用小組中的學具幫助老師解決。學生透過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的表面積”，然後再讓學生摸一摸、說一說。這樣設計既能刺激學生產生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
數學來源於生活，同時又服務於生活。應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但能使學生感受數學與實際生活是密切聯絡的，而且能培養學生的創新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習：比如無蓋的玻璃魚缸、沒有底面的洗衣機罩，學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據實際情況具體問題具體分析。
因為是從平面到立體，從二維到三維，成人看似簡單，而對小學生卻有一定的難度。學生的作業反映出來的問題屢見不鮮,因為與實際生活聯絡比較密切的例子比比皆是,且各有特點,有些題學生考慮不全面,有些卻是無所適從,剛剛學過長方體和正方體的表面積,有個別學生不分青紅皂白,不認真審題,如果在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把展開的平面圖做出點撥效果會更好。比如教科書練習六中的練習題,要在游泳池的四周和底面都貼上瓷磚,需要貼多少平方米的瓷磚,有些學生不認真審題最後求出來的是六個面的面積，緊接著下一道題是學校要粉刷教室，扣除門窗的面積後，學生沒有考慮到地面不用粉刷，從而也是求的六個面的面積，與實際生活聯絡後，他們就會恍然大悟，而反映出他們理解問題的片面性，不夠靈活。
有些學生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積，而且學生缺乏耐心細緻，做不到具體情況具體分析，因此在解決實際問題時，失誤較多。以後的教學中我應注重透過觀察物體、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。例如,禮堂中有四根長方體形狀的木柱,底面是正方形,邊長是5分米,高5米,這四根柱子佔地面積是多少分米?有個別學生依然把底面積和表面積混淆,把簡單問題複雜化。
數學知識從生活中來，但是他們動手能力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對所學的知識沒有吃透，似懂非懂又不及時追問，期中考試中有一道題目,出示的是紙盒的展開圖,有些學生仍然一如既往去求六個面的面積,對實物的展開圖認識模糊，能清楚的知道長方體的具體的長、寬、高，但沒有認真觀察紙盒到底有幾個面，最後看到卷子時感到很遺憾。
數學知識從生活中來，但是他們動手能力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對所學的知識沒有吃透，似懂非懂又不及時追問，20xx年石油分局教育質量檢測中有一道題別出心裁，讓學生用塑膠棒,卡紙等材料,親自為媽媽做一個長方體花瓶,多數學生知道從8根10釐米、3根16釐米、6根20釐米長的塑膠棒中選擇8根10釐米和4根20釐米長的塑膠棒拼成長方體框架。緊接下來讓學生用一張邊長為30釐米的正方形卡紙，裁剪出貼上花瓶所需的材料，並畫出示意圖，算出花瓶的表面積，此題學生完成的不是很理想，丟分比較集中，有些學生沒有和上面的條件聯絡起來，有些學生無從下手，也有少數學生想當然的畫出六個面，求六個面的面積，由此看出在平時學生的動手能力還有欠缺，平時只是注重讓學生自己準備材料製作長方體或正方體，沒有為學生提供更全面、靈活的生活素材，以後教學中應引以為戒，應該在平時對教材有更深入的研究，也應該全方位的去拓展學生思維，尤其是長方體和正方體這一部分內容，在生活中學生對長方體可以說司空見慣，在學習新知時學生也是興味盎然，積極性很高，但數學知識具有高度的抽象性，今後要多引導學生在動手操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展，在平時的教學中有時怕學生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以儘量避免讓學生動手操作，今後也應吸取本次的經驗，儘可能的讓學生多動手，動手的同時也會拓展學生的思維，達到舉一反三，觸類旁通的效果。以後的教學中我應注重透過觀察物體、製作模型、設計圖案等活動，將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思。並給學生機會，讓學生充分發表自己的見解。
綜合以上幾個典型的例子，今後的教學中對一些基本的知識點也應該以點帶面，較突出的問題進行講解，點評，尤其是知識點、關鍵點、易錯點、解題規律，解題方法，多種方法的共性，講解分析過程的失誤，今後也要注意多聆聽學生的講解，及早發現，及時糾正學生的失誤，提高分析問題與解決問題的能力。
長方體的表面積的教學反思6
“長方體和正方體”一單元結束後，我上了兩節複習課。教材中安排第一課內容為長方體和正方體的特徵與體積單位；第二課時為表面積與體積。考慮到這樣安排第一課內容顯的比較少，而第二課練習時間較少，我就作了一下調整，把第二課中的表面積移到了第一課，以使第一課內容充實些，使第二課有更多時間進行拓展延伸，從而提高複習的效率。
在“長方體和正方體的特徵與表面積”這課中，對於第一板塊的複習，主要以引導學生自己回憶與整理為主。課的一開始，即明確了本課複習的目標，然後讓學生對照複習，歸納長方體與正方體的特徵，小組內先行交流，互相補充。彙報時，教師板書成表格形式，並要求學生口述時配合手的動作。這樣一方面避免整理時的零敲碎打，提高時間利用率，另一方面使得所複習知識更為系統化，直觀化，有利於掌握、鞏固。對後面的多練留出足夠的時間。
在第二板塊練習中，我注重了練習的層次性。對錶面積計算，較之基本計算方法，我更重視了對方法本身意義的理解。讓學生列出求表面積的算式，不計算，但要寫出算式中每步求的是什麼，這樣就為後面解決相關實際問題做好了準備。在應用練習中，我讓學生自己舉出生活中的相關例項，幫助他們補條件後再組織練習，這樣也比教師直接出示題目對學生更有吸引力。
縱觀這一課，我儘量避免了對學生髮言無價值的重複與不必要的講授，而在關鍵處適度點撥，突出要點，在學生掌握較好之處省下時間用以拓展練習，基本做到了精講多練。
長方體的表面積的教學反思7
長方體和正方體的表面積是在學生已經掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎上，過渡到初步的立體圖形上學習的。本節課的學習目標是讓學生進一步認識長方體和正方體的特徵，掌握長方體和正方體表面積的計算，體現立體平面立體螺旋上升、循序漸進的教學思想，並透過平面圖形和立體圖形的聯絡溝通，培養和發展學生初步的空間想象能力。課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性和主動精神為主要特徵，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性。
創設一個能夠吸引學生的、源於生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利於激發學生的學習興趣和願望，使學生處於積極主動的學習狀態，有利於學生自主探索。新課標強調要讓學生在現實情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識要提供豐實的現實背景任何知識源於生活又服務於生活。生活中處處有數學，讓現實的生活數學走進學生視野，使生活數學與數學問題有機地結合起來，使學生體會在生活中做數學的樂趣。設計時應從生活實際出發，引導學生明確學習求長方體、正方體表面積的必要性，以激發學生的求知慾。
知識的形成發展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開必須以學生原有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。為此，新課的組織展開以有利於教材結構與學生的認知結構產生同化，有利於學生主動建構為目的。
學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，藉助於實物投影、模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸控、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養空間觀念，尋找知識的結合點，讓各種現代化教學手段協同互補在提高課堂教學效率與質量上發揮更好的媒介作用，實現資訊科技與數學教學的整合。
長方體的表面積的教學反思8
長方體和正方體的表面積這部分在學生掌握了長方形與正方形的面積計算，並對和方體與正方體的特徵有了初步認識的進行教學的，即學生已經明確了長方體與正方體都有6個面，而且長方體相對的面的面積相等，正方體6個面的面積都相等的基礎上教學的。計算長方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應用，透過這部分學習，還可以加深學生對長方體和正方體特徵的理解，發展他們的空間觀念。
為了更好地建立表面積的概念和計算方法，我學生動手操作和直觀演示，按照“引入情境——自主探究——掌握規律”的教學思路設計教學方案。
1.創設情境，引入新知
《新課程標準》指出：在教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。開課時我創設了做一個長方體紙盒的用料這一情境，引出了表面積的概念，學生透過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須六個面的面積總和”，這樣設計既能刺激學生產生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產生學習的需要，使學生在自主思考中理解了表面積的意義，為探索長方體表面計算打下了良好的基礎。
2.實踐操作，合作探究
在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，，以長方體學齡為依據，學生在動手操作的過程中，透過比較更為深刻地認識了長方體的特徵，抓住了長方體表面積計算方法的關鍵，然後讓學生在小組活動中透過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表面積的計算方法。在這裡鼓勵學生用不同方法，培養了學生的求異思維。
3.聯絡生活，由淺入深
在學生掌握了長方體表面積極計算方法後，利用所學知識解決一些實際的問題。使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中完成練習訓練，達到由淺入深、推了出新的效果，並中感受到學習的樂趣。
本節課還存在有不足，如果能先行復習一下長方形和正方形的面積以及長方體的特徵再進行新知的學習，學生會學得更輕鬆。
長方體的表面積的教學反思9
1、關注學生觀察、思維、實踐能力的培養：
在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大小不同的長方體物件，以製作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然後讓學生思考，想辦法，動手剪，展開後求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施非常順利。課後，佈置學生進行課外實踐作業，尋找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分析製作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯絡。有利於培養學生觀察、思維、實踐能力。
2、抓住事物的本質特徵展開教學。
在教學表面積的計算方法時注意引導學生依據長方體和正方體的面的特徵展開教學。透過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然後思考相對的面面積怎麼求，從而讓學生逐步養成一一對應的數學思想。
3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：
由於表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題能力所必須。因而在教學中，我關注了學生作圖能力的訓練，從開始的看圖說資料，到根據資料畫草圖，再由看資料想圖形，在這個訓練過程中培養學生的空間想象能力，同時讓學生有利於提高學生解決實際問題的能力。
4、聯絡生活實際解決問題
為了培養學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要製作一個電視機罩需要多少布、製作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學生根據實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然後選擇有關資料進行計算，靈活解決實際問題，二不是死板的運用知識。
在教學過程中出現的一些問題：
1、學生生活經驗還有所欠缺：
從一些作業中發現有的學生在解決實際問題的時候，有些同學很難與實際物件聯絡起來。比如房屋的通風管，由於缺乏觀察生活的習慣，有的同學計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細緻，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。
2、學生對詞語表述的理解能力比較弱：
例如橫截面、佔地面積、周圍所蘊涵的數學內涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。
長方體的表面積的教學反思10
立體圖形的研究和學習可以充分發展學生的空間思維能力和想象力，而動手操作更能幫助學生直觀的理解知識。
在《長方體和正方體的表面積》這節課的教學上，我首先讓學生用自制的長方體和正方體模型，透過交流討論，明確了長方體的表面積其實就是求六個面的面積和。在第一節的知識經驗上，學生已經知道長方體六個面可以分成三對，每對的兩個面都相等。在此基礎上，學生獨立完成例題的解答，學習興趣很高，很快就得出了長方體表面積的計算方法。最後透過交流，學生們除了得出兩種計算方法外，還得出了特殊的長方體的表面積計算方法，即有一對面是正方形的長方體的表面積計算方法。接下來，獨立思考並得出正方體的表面積計算方法就水到渠成了。學生真正融入到課堂的教學中，體現本身的學習自主地位和主人翁感。
最後，讓學生同桌交流，發言總結出本節課的知識要點，經過多位同學敘述，歸納出要點和規律。
教師是學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的探究能力有了一定提高。
長方體的表面積的教學反思11
長方體的表面積屬於空間與模型這個模組。在認識了長方體的基本特徵，利用面與面之間的關係，探索出其表面積的計算公式。
在備課的時候，我認為這課雖然是本單元的學習重點之一，但學生在理解長方體面的特徵的基礎上，進行知識的擴充套件，應該不是一件很困難的事。
但從學生的課後作業上看，還真是問題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點：
1、學生對總結出來的公式還不熟練。
雖然，我還教了學生記憶的技巧，但是很明顯有的學生在算面積的時候還是張冠李戴，這說明學生對一個新知識的掌握還需要反覆、重複加強。
2、學生對題目意思理解不透。
有的學生馬虎大意，對完成作業態度不夠，草草了事。以致有的題目存在“陷進”，他並沒有發現出來。比如，房間貼牆紙，地面肯定是不用貼的，有的學生就沒有想到。
3、計算上有問題。
長方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學生計算細心 ，可是從作業上看，還是有些學生算式是對的，算錯了。很可惜的。計算基本功以後還是要多加訓練。