十幾減8、7教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的十幾減8、7教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
上完本節課後，我感到在以下幾方面體會比較深刻。
1.改變了傳統的計算教學的流程：教材設定演算法→教師講解演算法→學生模仿演算法→鞏固強化演算法。教材設定的演算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的演算法，而且通常只有一種演算法。教師主要負責講解、示範演算法，然後安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握演算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創設情境讓學生主動參與演算法的建構，這樣的學習是被動的。儘管我們不提倡教學程式化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇演算法→遷移運用演算法是演算法多樣化教學中不可或缺的環節。
2.解決問題策略的'多樣化，體現了學生自主探究的成果。當問題產生以後，解決問題便成為了學生學習的目標。但由於教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。於是便出現了案例中的7、8種演算法，雖然有的演算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。
3.問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什麼他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在最佳化演算法。從這一角度看，最佳化的演算法不一定是統一的一種演算法。應該把最佳化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生演算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種演算法。其實，問題並不在於演算法本身，而在於這種演算法有沒有與學生的知識經驗相聯絡，學生喜歡不喜歡這種演算法。學生演算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根於學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯絡，整個過程是學生創造的過程，這些比什麼都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。