初中化學教學反思優秀9篇
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的初中化學教學反思優秀9篇，希望對大家有所幫助。
初中化學教學反思優秀9篇1
“氧化還原反應”是人教版高一化學必修一教材第二章第三節的內容。在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，佔有極其重要的地位，貫穿於中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一，本節課的內容還將是今後聯絡元素化合物知識的重要紐帶。
本節課作為一節理論課，為了避免枯燥乏味，以給幾個化學反應進行分類開始，既複習了幾種分類的方法，引出氧化反應、還原反應的這兩個初中就接觸過的的概念，並進行了概念整合，也以此為鋪墊，展開對氧化還原反應的較深層次的學習，按照氧化還原反應概念的發展歷程的順序，學生透過自己動手、動腦，分析、研究、找規律，探究了氧化還原反應的特徵，揭示了氧化還原反應的實質，層層深入，符合學生的認知規律，起點低而落點高。又以思考題的形式研究基本反應型別與其關係，進一步認識氧化還原反應的特徵，不僅激發學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養科學精神。透過習題的反饋學生的掌握和運用情況良好，為接下來繼續研究氧化還原反應中的規律打了堅實的基礎。
但本節課由於事先的準備和臨時的一些狀況還存在著一些問題，如知識的呈現形式能不能換個形式，本節課可以以化學發展史貫穿整節課，引導學生按照科學家的足跡去不斷完善概念，最終揭示實質，增加趣味性，是不是更能激發學生的學習慾望？設定問題的時候再多設計幾個層次，是不是更能適合各類學生的學習要求？在學習中也可再增添一些交流、合作的環節，互相學習，共同進步等等。.。.。.
總之，本節課還有很多值得我認真總結和思考的地方。在這次學校的彙報課期間透過自己做課和聽其他老師的課，都有很多收穫，每一次的學習都是一次進步，我會一直學習著。
初中化學教學反思優秀9篇2
化學肥料是農村學生比較熟悉的物質，其中無機肥料的有效成分都是鹽類物質。但對縣城學生來說比較遙遠陌生。本節課透過展示農作物缺乏某些營養元素而導致生長髮育不良的圖片，引出化學肥料的重要意義：莊家一枝花，全靠肥當家。並展示常見化學肥料的圖片，給學生感性認識，讓學生感到化學就在我們身邊，學生活中的化學，學有用的化學，學好化學非常重要！
這節課的重點是讓學生認識常見的化肥的作用，例如：簡單歸納氮肥主要是促進作物莖葉茂盛，葉色濃綠；磷肥主要是促進作物根系發達，籽粒增多，穗粒飽滿；鉀肥主要是提高作物免疫力，增強作物抗寒抗旱抗病蟲害的的能力。並懂得常見化肥的簡易鑑別。所以，我將有關常見的幾種化肥藥品性質的影片播放給學生觀看，透過顏色區分出磷肥，因為只有磷肥是灰白色固體，而氮肥和鉀肥都是白色固體且易溶於水。常見的氮肥中除尿素外其他氮肥加熟石灰研磨有刺激性氣味產生，鉀肥加熟石灰研磨沒有刺激性氣味產生，這只是簡單鑑別出氮肥，磷肥和鉀肥。
在講化肥的鑑別時，我用演示實驗，再歸納銨根離子的檢驗。常見氮肥的檢驗，主要給學生介紹了方法，例如：先聞其味鑑別出碳酸氫銨，在加熟石灰研磨，沒氣味的是尿素，剩下的硫酸銨、氯化銨、硝酸銨主要就是硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗。化學課堂教學應體現學生“自主學習，合作學習，探究學習”，讓學生眼、口、手腦並用，各種感官“動”起來，因時間及條件的限制，我沒有分組實驗，雖然也讓學生參與，但老師講得偏多，老師演示實驗，學生看老師演示，使得教學效果不理想。改進：儘可能將演示實驗交給學生自己動手實驗或讓學生上臺演示，將課堂交給學生，老師當觀眾，學生當主角。
初中化學教學反思優秀9篇3
一、做新課程的有效執行者和建設者
（一）凸顯“以人為本”的價值觀。
1．把“生活世界”作為化學課程內容的範圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，並把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯後又會變暗？透過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。
2．透過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能透過灌輸而獲得，而需要透過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文字，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，透過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。
3．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關係，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生透過社會調查和走訪，瞭解了當地近三十年來水資源的變化情況，獲得當地水資源從“很好—被工業化生產所汙染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態，自覺地做水資源的保護者和宣傳員。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。
（二）倡導學習方式的.改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。
在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一週的課外自主探究活動，比較了鐵製品在不同介質中鏽蝕速度的快慢，然後進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵製品鏽蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵製品鏽蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發展性”和“多元化”。
在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小製作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，並讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。
二、教師教學行為有了很大的變化
（一）教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。
在教學上我致力於“打好基礎，促進發展”。促進學生髮展，並非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是瞭解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。
（二）教學目標：由傳授知識為中心向能力發展為中心轉變—樹立課程目標意識。
教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
（三）教學關係：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。
１．學生課堂上有充分的時間參與訓練，並且儘可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。
２．創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。
３．鼓勵學生獨立思考，敢於和善於質疑問難，自求解答，培養學生主體精神和社會責任感。
（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。
學生的學習活動往往經歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中儘量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發現空氣組成的探究過程。
初中化學教學反思優秀9篇4
本節課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關係為主線反覆進行講解和訓練，並透過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯絡起來，從而幫助學生建立系統的知識網路。
本節課的優點有：
1、透過巧妙的習題設定幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節課的難點。
2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區別和對比，尤其重點強調元素只講種類、不講個數，且應用於宏觀組成；而原子既講種類，又講個數，應用於微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來。
3、讓學生透過填寫關係圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區分和歸類，加深對本節內容的理解，並建立起系統的知識網路。
4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用遊戲的形式加深學生對化學變化實質的理解；增強了課堂的趣味性。
本節課的缺點：
1、在總結元素和原子的區別聯絡時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的資訊。
2、由於元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。今後的教學建議：
在今後的教學過程中對本節課的處理應瞻前顧後，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中儘快幫助學生建立起微觀思維，以便於讓學生在學習本課內容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧後是在今後“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續滲透加強本節課的內容。
初中化學教學反思優秀9篇5
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我與學生的接觸中，我發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我除按基本操作要求進行示範操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
初中化學教學反思優秀9篇6
分子與原子是學生第一次接觸到微觀世界，也是從這課開始學生要學會用微觀的觀點解釋宏觀的現象。所以這節課的最大難點就是建立微觀觀點。於是我設計了一個想象環節，讓學生想象原子的樣子，引導學生想象原子的樣子，避免學生上完課不知道或亂想。課堂上舉出生活中的事實讓學生建立起宏觀和微觀的聯絡，瞭解一些宏觀現象如何用微觀上的分子原子去解釋，反過來再總結下微觀粒子的特點能解釋什麼宏觀問題。在課堂上我與學生的交流平等且融洽，讓我感覺良好。下課後一名學生悄悄告訴我：“老師，你不是說化學後面很難嗎？今天我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。
但是這堂課也暴露出我教學上的一些缺點：
一、有時候實驗的現象很微弱，前排學生能看清，但後面的學生看不見。這時候可以用實物投影投影現象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以運用。
二、使用了酚酞，但沒有介紹清楚，沒有在黑板上寫出“酚酞”。這是不該犯的錯誤！
三、口誤比以前少了，但還是有，以後在備課環節還需要注意。
四、黑板字寫的不好。以後不管是否使用電腦都要寫板書，練習黑板板書。
另外，教學還可以有一些改進。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規則運動的時候可以讓學生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質固、液、氣三態變化；實物投影的使用在日常教學中沒有得到應有的應用；講到物質是由看不見的物質組成的時候，可以故意說我看見了什麼東西，而學生看不見引起學生的學習興趣；在最後的實驗變型題時，可以讓學生先說現象，再讓學生來做實驗，展現現象，還可以自己故意做錯，讓學生分析試驗失敗原因；在演示實驗的時候自己講解完應該找學生重複一到兩次。
初中化學教學反思優秀9篇7
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個註釋都是經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對於學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利於培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純淨物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純淨物，即是由一種物質組成的，然後再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶於水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有陽離子Ｈ＋產生，但也有另一種陽離子Ｎａ＋產生，陽離子並非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和鹼的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、鹼與鹼式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較複雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難於理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之後，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之後，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那麼含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什麼？”這樣，可以啟發學生積極思維，反覆推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今後的學習打下良好的基礎。總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特徵，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。
初中化學教學反思優秀9篇8
由於《化冰實驗》這節課中實驗需要比較多的實驗器材，而學生之前沒接觸過這些實驗器材，所以要花比較多的時間來讓學生認識如何使用酒精燈和溫度計。我在上這節課花了兩個連續的課時來進行實驗，一節課來總結。雖然用了不少的時間來上《化冰實驗》這節課，但是學生在做化冰實驗中學到了不少的知識，並且能在實驗中自己發現很多問題，達到讓學生自主的學習的教學目標。
學生在實驗中進行實驗記錄了溫度的變化，學生會提出一些問題，如為什麼隨著時間的變化，溫度會上升？為什麼溫度計碰壁其溫度就會上升？為什麼冰越碎，溫度會下降得更快？為什麼冰熔後水溫度會上升？水沸騰時，會有水蒸氣，水泡，水為什麼會減少？為什麼水的溫度升高到一定溫度後，會有時上升，有時下降？這些問題都是學生自己在實驗後提出的，提出問題後，我就讓他們自己試著來找答案。
例如，對於為什麼水的溫度升高到一定溫度後，會有時上升，有時下降？學生就提出了可能與有風，溫度計的準確度，火力的大小，燒杯的振動，火的高低，燈芯的長短有關。從火的高低中，學生會提出酒精燈的火焰是內焰溫度高還是外焰？這時我就引導學生自己來設計對比實驗，啟發學生想辦法來證明，可以用什麼材料合適？有的學生說用鐵，高溫溫度計，毛線和木棒，並讓他們說說自己的理由。從中培養學生自己設計對比實驗的能力。我覺得學生在實驗中細心觀察和認真思考是這節實驗課的成功之處，不用老師自己來告訴學生科學的知識，而是讓學生自己透過實驗，從實驗中發現問題並試著來解決問題，這正是新課程改革所要達到的目標，既減輕了老師的擔子，又能讓學生樂於學習，樂於發現和自己解決問題。
初中化學教學反思優秀9篇9
化學平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由於內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀裡糊塗，學生聽的一塌糊塗。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，儘量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節課分成匯入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在匯入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。並指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間後生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，並依據這個變化進行畫圖，瞭解了在反應進行一段時間後各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，並利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最後再透過兩組練習，總結型別題中對化學平衡狀態判斷的標誌。現將這節課的教學過程反思如下：
1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我採用直接匯入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由於和學生切身聯絡的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特徵：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。
2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。
3、問題難易的設定要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗；過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由於最後一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。
4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以後，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。
5、課程中利用幾道反應特徵判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好。一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對透過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過後再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等於逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等於生成速率；對於有氣體參加的反應，不會判斷反應前後氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對於這一節，上課時應注意牽引學生思考，課後讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。