陽光教學反思 15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的陽光教學反思 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
陽光教學反思 1
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面：
一、激發興趣，自主學習《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生聽了一首《七色光》的兒歌，學生跟著一起拍手唱，很快樂。那麼有了陽光，我們還會有什麼開心的事情，還會有什麼新的發現呢？這樣的設疑匯入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然後各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很願意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生透過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：學習之前先讓學生預習，讓學生自己把課文讀熟。不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文，最後大聲給家長朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學習的時候為了便於學生理解，因此我將這一段的內容出示在黑板上，然後讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便於學生記憶。由於這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
三、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，透過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。課文講完後，問：同學們明白了什麼？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。這節課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考：
1、要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對於一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認真指導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。
陽光教學反思 2
沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有飛躍。學完陽光後《陽光》一課後我認真地對本節課進行了反思，我感覺做得好的是：
一、激發興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我用一個小謎語引起同學們的好奇。“一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什麼？”這樣的設疑匯入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然後小組交流，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生透過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽教師範讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概瞭解，接著讓學生自己讀，不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，最後讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文並爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
三、拓展延伸，語言感悟
這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習“田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園裡的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然後又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“（ ），因為有了陽光，更（ ）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生髮揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力，另外我還讓學生把想到的內容畫下來，進一步激發了學生的學習興趣。
教後反思可以使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，進而再次研究教材和學生、最佳化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，這既是對自己教學實踐的經驗總結，也是對教學不足的理性分析，還可以對今後的教學提出改進的策略和教學的新思路、新構想。因此在今後的教學中我一定會及時進行反思，以促進自己的專業成長。
陽光教學反思 3
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對於二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。 在上課前首先複習第一課時學習的生字詞，採用寓教於樂的方法，透過登山識字的方法來複習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對於低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為後面的朗讀打下紮實的基礎。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生採用個別讀、全班讀、老師範讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，昇華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這麼多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。在分析課文段意時，透過逐步引導學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助於發展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽昇起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養學生的想象能力，發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文字的取與舍，對教學的放與收，
都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然後不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導，把話語權多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句。“以學定教”，說來容易，做起來難。
陽光教學反思 4
《棉鞋裡的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭溫暖的短文。透過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。
一、以讀促悟
低年級語文閱讀教學目標是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學中，我引導學生理解“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峰為什麼給奶奶曬棉鞋？”讓學生感悟媽媽對奶奶的愛，以及小峰在媽媽的影響下也關心奶奶的美好品格，讓學生受到感染和薰陶。然後巧妙地引導學生把媽媽和小峰對奶奶的愛透過讀展現出來。特別是有感情地朗讀，加深了學生的理解。
二、拓展想象
在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質後，我適時用“因為……所以……”練習說一說“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峰為什麼給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。
另外我還注意拓展學生的思維，培養學生的想象力，激發學生學習孝順老人的美好品質，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會怎樣做呢？”學生暢所欲言，只要學生說出了孝順之義，我都及時給予鼓勵和表揚，更重要的是，我還要求學生要將語言落實到行動上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細聽聽他們是怎麼說的，你的感受是什麼，我們進行交流。
不足之處：
課堂時間把握不夠嚴謹，學生朗讀的時間還應再充分一些。
陽光教學反思 5
《陽光》是寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。
相對於二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然後告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一區域性學生沒讀完。
關於會認字的學習，之所以特意佈置在學文後學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文後集中識字，然後在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；後一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。
聽另外的老師教《陽光》：
那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上週四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了複習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最後一個自然段。她的教學比我的更細膩更精緻，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最後一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什麼呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心裡去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心裡變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。
有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。
小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心裡去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心裡去了，她把裙子開啟一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心裡去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子裡“什麼也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。
陽光教學反思 6
《陽光》是一篇優美的散文，以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。
怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。
教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。
又透過蒐集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
陽光教學反思 7
三年級品德與社會上冊《心中有陽光——我的陽光計劃》教案及教學反思
1、談話引入課題
今天上課前，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行！”
2、“棒 棒 棒，我真棒！”
大家齊說一遍
3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個信念，就能收穫成功！
學生齊聲誦讀
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
讓學生樹立自信
1、聽故事
好，同學們，說的都很好，為了獎勵大家，老師請同學們聽一個故事。
媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。
好，故事聽完了，好聽嗎？
2、那下面咱們根據故事內容討論幾個問題:
①從這個故事裡，你懂得了什麼？
②說一說，你每天都在一點點進步嗎？ 具體表現在哪些方面？
3、好，同學們都表現的很好，也很投入，下面派代表到臺上說你受到的啟發。
4、做遊戲
同學們都談了自己的收穫，談的都很好，下面我們再做一個有趣的遊戲，好不好？
把你對自己，最沒信心、最害怕的事寫在紙條上，對著它說：“我現在一點都不怕了”，然後將紙條撕碎。
5師：誰都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽光，就能朝著明天快樂地奔跑。
6、說一說：你最想實現的願望是什麼？怎樣去實現這個願望呢？（師板書課題：我的陽光計劃）
7、給自己訂一個合理的計劃
我的目標：
體育達標測試平均達到60分。
8、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進行呢？
教師提示：
可以請媽媽來監督自己。
我要每天給自己的表現打分，提醒自己堅持下去。
??
9、記錄
我的小小進步——你的計劃實現了嗎？記錄下你的進步。
10、 評一評 誇一誇
老師評價
（評價採用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）
對於做得好的同學，在班上提出表揚，樹立榜樣。
師：我們給自己制訂的陽光計劃，應該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會取得成功。只要心中有陽光，我們的明天就是快樂與成功的，相信自己吧！
陽光教學反思 8
今天我講了《棉鞋裡的陽光》，效果很不好。
首先，匯入沒能和讀課文銜接上。板書題目後，我問學生：你想問什麼？學生問：棉鞋裡有棉花，怎麼會有陽光呢？我接著就讓學生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上。現在想應該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點：複習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然後板書課題。由於這環節沒能激起學生的閱讀興趣，以後的過程學生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環節是學生開火車讀課文，這一聽，我更洩了氣：課前佈置了學生讀課文，居然還是那麼不流利，聲音還小。我就示範讀了一遍，然後讓學生自己讀。再叫學生讀，效果還不理想，就又讀。來回折騰，別的沒幹，下課時間到了。現在想來，是我自己心態不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續讀，即使還沒達到我的預期，也不能發火，而是再範讀，或領讀，讓讀的好的孩子接力讀，然後讓大家練習，點名讀時，可以說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得可以透過反覆練習把課文讀好。我想，我範讀時不應只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然後我和學生分角色朗讀，再讓全班練習分角色朗讀。學生都喜歡把自己當成文中的人，讀起來有興趣。
最後，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟後就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知內容，又一想，覺得沒必要，於是改為讓學生自己說，我給出提示，實踐證明學生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向學生提問，學生的.回答很表面化，而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還可以用什麼？脫離了文字的閱讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應該引導學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。並把省略號的內容以填空的方式補充出來，再體會小峰的品質。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我可以問小峰是怎麼做的？學生讀第6段，劃出相關句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學生體會其不同。最後再讀這一段。按照情節的發展我應該自然地過渡到第7、8段，點名讀，分角色讀，透過評價，引導學生體會小峰高興的心情，奶奶心裡的溫暖。
建立高效課堂在我區已經提出好長時間了，可是我仍然不知怎麼讓我的課堂高效。哎，我只有經常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收穫。
陽光教學反思 9
《棉鞋裡的陽光》，這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學著媽媽的樣子，幫著奶奶曬棉鞋。讚揚了尊老愛幼的好風尚，讓孩子們懂得應該怎麼樣關心長輩，學會體貼。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光，一邊讓孩子們感受著課文裡家庭的溫暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，並提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學們做遊戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什麼？孩子們聽了我的話後開始活動了。溫暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日裡的好一幅畫呀。
看著時機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什麼？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是快樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著。看來這孩子是剛剛享受過陽光下和同學一起玩耍的快樂。
“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開著，這早春的風並沒有給他帶來一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。
我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說。”這孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明瞭，我鼓勵大家表揚了香香。
我看正題可以切入了，於是緊接著就問大家：“那請你來想想為什麼陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾隻小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌，我奶奶經常把被子、鞋子拿到太陽底下曬。”我又一次地被孩子們的聰明感動了。
“那我們課文中的媽媽為什麼要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來了。同學們經過預習，基本上都會讀、會理解了。
“媽媽人很好的。”
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點。”
“媽媽很尊敬奶奶的。”
“還可以把被子裡的細菌殺死，使奶奶身體更健康。”
在陽光下，孩子們高興地回答著問題。周圍是那麼寬闊，孩子們的思維又是那麼的活躍。春日的陽光就是那麼燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的慾望高了，思考問題的積極性提高了。
陽光教學反思 10
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫也，長，山，出四個字。認識兩個筆畫“豎提”“豎折”和一個耳刀偏旁。
２、正確流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。
３、感受陽光的美好與寶貴，培養學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】識字，寫字，朗誦課文課文。
【教學難點】理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。
【教學準備】課件、生字卡片。
【教學過程】
一、激趣匯入
１、猜謎語：“一個球，熱烘烘，落在西，出在東”。誰來猜一猜是什麼？
２、出示課件：早晨太陽慢慢升起來了，看金燦燦的太陽照亮了什麼地方？
３、教師適時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河
４、誰有信心來讀一下這些字。
５、匯入新課：那太陽和田野，樹木，禾苗，小河又有什麼樣的聯絡呢？透過學習《陽光》一課，我們就會有一定的瞭解。（教師板書：陽光）
６、學習“陽”字，認識耳刀旁。
二、自主讀書，讀中感悟
１、師：還有一些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的第一個角落，現在我們看看課文，他們藏在課文的什麼地方？
⑴請同學們自己利用拼音讀通課文，在文中用你喜歡的符號畫出生字；
⑵同桌互相合作利用卡片來學習生字；（表現好的小組獎勵一個紅太陽）
⑶遊戲摘果子。
⑷誰能告訴大家你是用什麼方法記住的？
⑸用你喜歡的字組詞。
⑹把這些字放在句子中，你還認識嗎？
紅紅的太陽像火球。
老牛在拉車。
文文在和陽陽說話。
２、師：生字我們都認識了，下面選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，說說你為什麼喜歡。
３、教師根據學生彙報交流的情況進行指導。生讀：
⑴學習第一段
生直觀感受陽光像金子，指指圖上的田野，再想想陽光還會照在什麼地方，她照過的地方會怎樣？顏色怎麼樣？（亮或者金燦燦的，所以說陽光像金子）
理解“灑遍”一詞。
師：有了陽光的照射，這個世界變的真美麗。我們用優美的語調來齊讀這一個句子，感受一下陽光給這個世界帶來的美麗。（指名讀，齊讀）
⑵生讀第二段前兩個句子後，師出示小黑板：
田裡的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
小組派代表說說對句子的瞭解，其他同學可以補充。
師：哪句話好？為什麼？
（第二句好，說明有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了，這都是陽光的功勞，沒有了陽光，就沒有這生機蓬勃的世界，那你感覺陽光美好嗎？寶貴嗎？
怎樣才能把這兩句讀好？（指導朗讀，突出“更”字）小組派代表讀，其他組競爭朗讀，評議
⑶生讀第二段第三句
生讀後，看圖感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞的情景。彙報，評議，指導朗讀。（讀好“長長的”）
學生讀三，四段時，說說為什麼喜歡。（著重理解“跳進”一詞）
觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。
為什麼“陽光是大家的”？小組討論。
指導朗讀，讀時做做動作。
⑷最後一句
結合課前收集的陽光知識引導說出陽光有哪些用途。
小組討論：為什麼陽光比金子更寶貴？
感受陽光的可愛與寶貴。
三、感情朗讀，嘗試背誦
１、生自由讀。
２、加動作讀
３、嘗試背誦，邊讀邊感悟，頭腦中有畫面，有形象。不能背的可以看書。
四、指導寫字
１、複習學過的筆畫，師範寫兩個新的筆畫。
２、觀察每個字在田字格中的位置，寫時應注意什麼。
重點指導：“也”第一筆，橫向上斜。
“長，山”的筆順。
“出”與“山”的筆順區別。
五、課外拓展
請同學畫一幅陽光照耀下的美麗圖畫。
【課後反思】
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
１、學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語匯入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的遊戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
２、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又透過蒐集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經驗，在以後教學中更上一層樓。
陽光教學反思 11
《陽光皮膚》全文表現了人們對平等、和平的渴望。我在進行這一課教學時，力圖最終完成由《陽光皮膚》的文字內容到達“陽光真情”的情感飛躍，讓學生在閱讀中體味真情。
根據課文內容，我也參與到對話中來，師生共同走進文字，共同解讀文字，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是透過對話，更加強了讀。在教學中，我強調學生：在讀中有自己獨特的情感體驗，並在書上空白處寫出自己的感受；在談中，品文字中生活的智慧；在讀中，師生共同收穫，提升語文素養。
文字重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對飢餓的兒童和婦女、乾枯貧瘠的土地、血腥的戰爭場面，課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語氣自豪地說：“這些都是南非的過去，請看今天的南非。”（圖片）碩大的鑽石，經典的建築，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕鬆了，同學們的沉重情緒放鬆了，課堂上響起了南非學生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽光下的皮膚。”將內容遷移了過來，陽光皮膚在同學的心裡紮下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛和平和真誠友善的心，這就是陽光真情。
這節課，我課前落實了語文知識，課上鍛鍊了學生的朗讀能力和語言表達能力，情感體驗中完成了教學。
陽光教學反思 12
小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
當我和文字對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，並能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學生能透過讀文認識12個生字並會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢?想到這裡我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦!會對著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦!今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎?
生：(興致勃勃)好。
師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文?
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和後鼻音的區別
生：再對著“蘭色條”裡的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”裡的生字都註上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什麼?
生：……
師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢!你們真不錯。
可以當老師了，現在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎?
生：好。
師生一起學習課文。(要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什麼)
反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對於低年級的孩子來說，表現欲是他們最大的特點，善於表現自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對於培養孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。
學習生字時，前面已經有了讀準字音，並學會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上。現在開始識記生字了)
師：同學們，課文我也會讀了，我還透過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了;因為有它，小草綠了;因為有它，人們生活在和諧安康的世界裡，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴。”(透過孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點)
師：現在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎麼記?
師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎?左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎麼樣?
生：恩。不錯。老師，你說“更”怎麼記?
師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎麼樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)
生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的。現在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎?比比看看，誰記的字最多而且方法最好?你們有信心嗎?
生：有。(生開始記字了，或自己或同位或四人小組)
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字?怎麼記的?
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記。“全國”的“全”兩橫下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。
生：……
反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。
教學反思
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
陽光教學反思 13
太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重複變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生透過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關係，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。
首先，根據學生的年齡特點，本課採用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，並在實驗室內模擬這些運動變化。透過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再透過玩踩影子的遊戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。並且透過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。
然後，帶領孩子們再次觀察物體的影子發生了變化沒有，與自己的預測相不相符，發生了怎樣的變化，安排學生討論。透過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。
最後，讓學生利用課餘時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節課我並沒有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環節設計成學生根據已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之後再進行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流彙報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養了學生的科學素養。
陽光教學反思 14
《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文字，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。
【片斷一】
師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田裡的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)
師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什麼，又想到了什麼?
生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。
生2：我想到樹林裡的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。
生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。
生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園裡鍛鍊身體。
師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?
生：(大聲地)想!
師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)
【教學反思】
〖巧用文字，發展學生想象
語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助於發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽昇起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文字所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
【片斷二】
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什麼?
生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那麼小樹、小河會怎麼對太陽公公說呢?
生1：謝謝你，太陽公公! 有了陽光，我們小樹才能生長。
師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這麼粗壯。
生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能製出氧氣。
師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很願意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公!
師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。
【教學反思】
〖善用文字，激發學生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至於在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的慾望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。透過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;透過表演，平時的一些禮貌用語也再次迴響在學生的耳邊;透過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善於利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢?
【片斷三】
師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它佔為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?
(掌聲)
生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎?
生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的;
生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;
生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
【教學反思】
〖活用文字，引導學生探究
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這裡，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這裡，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收穫。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習。
讓課堂迴歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。
陽光教學反思 15
在教學《棉鞋裡的陽光》這一課時，上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家裡的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐後地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家裡面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之後出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什麼樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話後，你想說些什麼的時候，我沒有去引導學生，以致於學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。
《棉鞋裡的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關愛老人、體貼老人的課文。透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這篇課文，篇幅較長，不好讀。開始，我先讓學生藉助拼音自己讀，聽到學生讀不好，我就領讀了三遍，然後我和學生進行接龍對讀，我來讀提示語，讓學生讀小峰、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學生四個人一組分角色朗讀課文，學生分組活動的很好，讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲，心裡非常高興。
我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，並著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“像說話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的誇獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峰為什麼要給奶奶曬棉鞋？奶奶躺在媽媽曬的棉被裡感覺怎麼樣？這時，孩子們七嘴八舌地說了起來，有一個學生說：“奶奶真幸福。”
我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。說到這兒，我隊孩子們說：“你在家為奶奶幹了些什麼呢？”有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興；還有的說，我扶奶奶上床等等。我認為，讀和議這兩大環節我做的比較好。