找春天教學反思（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的找春天教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
找春天教學反思 篇1
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我就結合現在的季節特點，佈置讓學生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園裡，去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時，我還發現有的同學跑完操後熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節開始匯入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂，爭先恐後地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地開啟書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生藉助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，透過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。透過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞 語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪裡》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨後讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什麼？我們聽到了春天的什麼？我們聞到了春天的什麼？我們觸到了春天的什麼？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中瞭解春天的美麗景色，加深了印象。在這個環節中，我激趣匯入：春天的景色美不勝收，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼裡的春天畫下來吧。讓學生動手畫，畫好後讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛鍊。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了昇華。
在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，於是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什麼事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那麼富有想象力，有的說：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？有的說寫：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？有的說：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？有的說：風箏在春風的帶領下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達得這麼好，我由衷得感到高興。 這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作 為教師既要努力鑽研教材，尋找語言訓練點，又要善於引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
找春天教學反思 篇2
教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這裡有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收穫：
一、注重情境的創設、興趣的誘發
教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文字對話，是新課程致力追求的新理念。對於低年級的學生來說，與文字對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。
由於氣候的關係，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人嚮往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文字的距離，激發參與的興趣。
二、營造寬鬆的氛圍，平等對話，個性閱讀
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處於主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文後，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。
三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
找春天教學反思 篇3
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我佈置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而後播放歌曲《春天在哪裡》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學任務完成。不過教學任務完成後，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。於是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。在彙報交流時，我發現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，並且學生的興趣也特別高。我想在以後的教學中，應該用多種方法調動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
找春天教學反思 篇4
《找春天》是一篇描寫春天的優美的課文，整篇課文讀起來給人一種奮發向上的活力。課文中透過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的 ，講述這篇課文時，對於識字寫字我採用部分生字隨文識字，大部分生字將課文後集中識字。課文講解中主要有以下幾點。
首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生透過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河裡的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。
其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，透過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，透過最後一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最後一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以透過多種感官獲得資訊，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。
講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這麼美的課文應該讓學生透過多種形式地讀發現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”透過課後的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以後的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。
找春天教學反思 篇5
今天上課伊始，我首先進行了三分鐘說話訓練，進行講故事訓練，為了給孩子們起個示範作用，因此我選了一名班級內平時說話表達能力較好的學生，她準備的好，學生傾聽的認真，效果好，接下來就進行新課傳授。《找春天》這課，我主要以朗讀為主，學生透過觀察畫面，再加上動聽的朗讀，彷彿把他們帶到春天的季節裡，感受到孩子們的快樂和春天的美麗。學生在學習課文時，都能主動投入到課堂活動中，大家積極舉手發言，積極參與活動。由於學生的表現，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學習，心情特別開心，課堂上常常能傳出陣陣掌聲，那是學生給課堂上表現好的學生的鼓勵，我們班那個平時學習成績最差的姜濤同學，課堂上都能積極舉手回答問題，同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現，更激發我講課的激情，本節課輕鬆完成任務。
本節課針對年組課題，我精心設計了說話訓練，課文的最後一段的結尾是省略號，這是很好的說話寫話訓練。在學生有聲有色的朗讀完最後一段就開始進行說話訓練，展開自己的想象，大家積極舉手，把自己的發現告訴同學們，效果很好。
這節課準備充分，課備的好，因此效果好。雖然好的開始是成功的一半，但本節課也存在許多不足，例如還有一部分學生只是認真聽課，但不能積極參與活動中，這有待在今後的教學中動員他們能主動參與學習活動中。本節課由於時間原因，沒有進行指導背誦課文，今後在安排內容上要關注背誦內容，落得實處。
找春天教學反思 篇6
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
充分利用資源，創設情景，激發學生學習的慾望。上課開始我是這樣匯入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什麼季節呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看後我讓學生練習用我看到了什麼來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪裡？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。這樣，我開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”，讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，並對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習慾望。
利用資源，輕鬆愉快地掌握了文中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。課上，我充分運用遠端資源，採用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是透過遠端資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的瞭解，生字的筆順掌握得比較牢固，並且透過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示範作用不可忽視。
藉助資源，誦讀感悟，體會意境。在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”並讓孩子抓住“脫”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。並要求生仔細聽，認真評，這樣透過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，透過播放春天景色的錄影我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情匯入中，就能感受到春光的美好。
找春天教學反思 篇7
《找春天》是一篇短文，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著鞦韆，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。
因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、衝出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。
低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
找春天教學反思 篇8
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。課文中透過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這裡有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事，本節課我講的是第一課時，就是識字教學部分。
一、優點如下：
（一）創設情景，激發興趣。在教學本課時，播放歌曲《春天在哪裡》，引導學生說說自己發現的春天，雖然現在的春意盎然的季節，河裡的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。讓學生透過聽歌喚起對春天有關的記憶，例如：關於春天的四字詞語，關於春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文字作好了情感上的鋪墊。
（二）妙抓比喻，匯入新課。巧妙抓住春天像個害羞的小姑娘，讓學生感悟春天的特點，引起內在體驗，匯入新課。正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的匯入，一下子讓學生對春天的特點了悟在心。
（三）喚醒經驗，巧妙識字在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生有的.用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學生的生活經驗和已有的知識儲備，充分發揮學生的主動性和創造性，識字效果很好。
（四）層層遞進，夯實字詞句本節課我非常注重字詞句學習的層次性，先帶拼音，後去拼音、接著字藏到詞裡，詞藏到句子裡，一步步透過各種形式的讀，讓學生對生字詞和句子掌握紮實，並讓學生選詞造句，巧妙檢查學生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課後題巧妙為練習句子服務，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課後練習。總之，整堂課的教學，我努力發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學實施效果與教學目標的達成還算比較高。
二、不足之處
在生字書寫的教學中，效果不是很好，由於過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以後多加強寫字訓練和要求。
三、改進措施：
引導學生課前、課中加強對學生寫字的指導。對進行優秀字型的展評，讓學生取長補短，以達到更好的學習效果。還有等多種形式來理解感知語文。培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
四、教學中的啟示與思考
總結這節課教學的失敗，發現要想提高課堂效率，還需認真備課課前必須認真的鑽研教材，加強教學基本功的提升，並且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。我會在以後的教學中不斷去改進，讓課堂不斷完善。
找春天教學反思 篇9
《找春天》作者用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文並茂，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，字裡行間洋溢著作者對春天的喜愛和讚美之情。
教學這篇課文時，我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我利用教學課件，讓學生邊欣賞邊想像：“早開的野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發現的快樂，感受到春天的美。
課文的最後一自然段是這樣的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。……”學習這段時我提了這樣一個問題：“這裡的她指誰？”孩子們齊聲說：“是指春天。”我說：“是啊，可是為什麼這裡要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎麼會用“她”來指代呢，孩子們皺起了眉頭。
過了好一會兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’。”
熊逸康也舉起了手：“因為春天像個害羞的小姑娘，作者把春天當小姑娘來寫了，所以要用‘她’。”
廖芷穆說：“春天來了，春風吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著我，所以要用‘她’代表春天。”
說得多好啊，說實在的在我的教學設計中根本沒有這個問題，只是在教學中看孩子們學得投入才臨時提出了這個問題，沒想到孩子們的回答超出了我的想像。
學到這裡，下課鈴響了，我說：“今天回家後，請同學們問問家長，查查資料，看看為什麼要用‘她’來指代春天。”
第二天孩子們的回答更精彩了，透過交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛，感受到春天如母親一般的無私和博愛。透過這個“她”字的探討，沒有哪個孩子們不從心底裡喜歡春天，熱愛春天。
找春天教學反思 篇10
一直都很喜歡和季節有關的課文，彷彿自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學期的第一單元就是以春天為單元主題，當我捧讀《找春天》一課時，暗暗決心一定要帶孩子一起領略春天的美。
一、創設情境，體會情感。
本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為匯入，讓孩子感受這些春天的細節，並且猜一猜這些圖片所指示的季節。接著再讓孩子們說一說，他們眼中春天是怎樣的，藉此機會鍛鍊孩子們的表達能力。
為了讓學生感受文中孩子們的激動，我讓學生默讀課文，找到文中孩子們的動作描寫，並且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞，我仍然採用演一演的辦法，理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，孩子們非常樂於參與。
二、書畫春天。
正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來，於是我順勢佈置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業。既能給孩子們找機會多接觸大自然，又能培養孩子們的寫話興趣，何樂而不為呢？而孩子們也不負所望，交上來許多佳作，我挑選了一些列印了出來，張貼在班上的作品欄中，孩子們課後都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯，我將會多創造機會，讓孩子們愛上表達。
找春天教學反思 篇11
今年的春天姍姍來遲，立春雨水早已過，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風依舊呼呼刮個不停，來來往往的人都豎起衣領縮在衣服裡。幸好，在學課文《找春天》時，尹心陽同學給了我意想不到的溫暖。
“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴裡叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因為有生活體驗，學生都能較好地理解“看到、聽到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹枝發出的新芽；聽到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學到課文的這裡時，學生七嘴八舌說了自己看到的聽到的聞到的春天，而對於“觸到了她”，學生就沒有能用自己的語言來表達了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽的手舉起來了，這個平時在課堂上發言就很有分量的孩子，此時舉手，我想定有他的新發現。他站起來，不慌不忙地說：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風吹到臉上很舒服。”聽他這樣一說，很多孩子馬上回憶起來：是的，春天的風吹到臉上很舒服，過年的那幾天出太陽時，風吹到我的臉上很舒服。還有孩子說：冬天的風吹到臉上很疼，像有什麼東西在刮一樣。幾句話，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗。而這一切，都是尹心陽的引領。其實，在孩子們的生活學習中，很多時候都曾有過同樣的學習生活體驗，只是，有的孩子善於用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細節；還或者，有的孩子有體驗有感受，而他（她）卻無法用語言來表述。學習習慣和學習能力都需要好好地培養。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細節的孩子越來越多。
找春天教學反思 篇12
《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。教學的目的是透過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
一、創設情境，感悟春天
教學中，我創設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著濛濛細雨，地面溼漉漉的，校園裡也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼裡的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校園裡去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。
再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。
二、課外延伸，積累運用
我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。
另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中優美的詞句，還佈置學生蒐集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地、春風化雨、春風拂面、春色怡人、春光明媚等……
三、描繪春天，誦讀春天
課後，我讓學生選擇自己喜歡的方式，畫一幅春天的圖畫、蒐集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛和讚美之情。孩子們對繪畫情有獨鍾，交上來的作品都能體現春天的的美好。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由於學生剛剛新年餘味了，所以多數學生似乎連筆都不會運用了，以後多加強寫字訓練。
找春天教學反思 篇13
《找春天》寫春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園裡找一找，到野外去找一找。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎？從哪裡找到的？怎樣找到的？激發學生多讀書吧。讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無究。
今天上的第一課時，主要目標初讀課文，解決字詞。重點放在了認識字詞，說識字方法。在第二課時時，將重點放在品讀課文，隨文理解字詞，背誦片段內容。
在識字教學中，以往都是讓孩子從整篇課文的生字中，說自己認識的字詞，可以從很多方面說，我覺得這樣形式隨意些，孩子的參與度也高一些。王校在評課時對我提出：在識字方法上可以集中一下，如組詞時讓其他孩子也組詞，這樣對孩子積累詞語有很大幫助，且教學過程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文，這是最大的失誤。
在朗讀感悟課文時，我只是在想完成教學目標，而不是達到教學目標。在教學設計中缺點太多。
1、不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評課中提到，在語文教學中，一定要注重孩子的感受，由於孩子年齡段及理解能力還處於很低的水準，所以作為教師要充分考慮到這一點。在理解上應有圖片及課文插圖，動畫等多媒體材料輔助，讓孩子從感官上獲得一定的理解。
2、整堂課評價鼓勵語言較少。好孩子是誇出來的，二年級的孩子從心理特點上看，對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。
3、在板書設計上要清晰，呈現出整堂課的脈絡。而我在教學中卻根據需要將板書擦掉。
4、在語言上不夠活潑，不能調動孩子的積極性。
透過兩個課時的教學，可能自己只覺得亂了陣腳，心理素質差，緊張。王校對我的評課，讓我發現了更多不足，只覺得自己真的應該好好反思一下，改正不足，讓自己真正領悟到應該怎麼教。
找春天教學反思 篇14
《找春天》語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，使學生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：
一、創設情境，激發興趣。
在上課時，我首先播放有關春天的圖畫和影片，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生透過仔細的觀察找到了春天的跡象：河裡的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文字，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪裡找到的？怎樣找到的？”引導孩子們透過朗讀感受文字，感受春天的美好。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達於一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。所以，在本課的教學中，我採取了多種多樣的朗讀方式：
比如：
1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動、驚奇、高興的心情，感受春天來了。
2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“衝”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急於到外面尋找春天的心情。透過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結合，透過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。透過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。
4、最後讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐後，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。
三、演示表演，快樂心境
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導鼓勵學生透過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟為什麼作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教於樂的教學活動，十分受到學生們的喜愛。
四、不足之處
課後反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：
1、如果能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類複習，有助於幫助學生溫故知新，積累詞語，對以後的寫句子能力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗
2、如果佈置畫一幅有關春天的美麗圖畫的作業，充分啟發孩子們的想象，深切感受春天的美好，我覺得這對於學生對於春天的感悟，效果會更好。
找春天教學反思 篇15
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。
一、創設情景，激發興趣。
在教學本課時，播放歌曲《春天在哪裡》，引導學生說說自己發現的春天，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生透過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河裡的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文字作好了情感上的鋪墊。
二、誦讀感悟，品味語言。
在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”並讓孩子抓住“脫”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己彷彿看到了什麼，聽到了什麼。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎麼樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。透過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意境美。
三、課外延伸，積累運用。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式為依託，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由於過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以後多加強寫字訓練和要求。