釣魚的啟示教學反思
身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的釣魚的啟示教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
釣魚的啟示教學反思1
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態的句子等。 學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不捨嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”後，我讓學生找出作者受到了什麼啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完後，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前後銜接不夠恰當
還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引匯出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎麼做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由於時間自己急於要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，
釣魚的啟示教學反思2
推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關釣魚的故事，故事的情節很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。
教學目標很簡單：
一、讀準課文裡面的生字詞，會寫15個生字。
二、理解父親的話給我帶來的影響，如何在生活中運用這句話。
存在的問題：
1、由於在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這裡，我只是簡單地提了提，這個過程過於簡單，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶。
2、透過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環節設計的不好，造成學生比較被動，最後就完全變成我主宰課堂，並且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參與到裡面，提的問題太大學生無法理解。
3、由於教案設計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀。最後由於時間的關係把最重要的點題“釣魚到底給了我們什麼啟示”疏忽了。最後有一個環節，讓學生交流，生活中都哪些事屬於這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由於時間問題沒有進行完。
這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將裡面的感情真正地挖掘出來。由於學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！
釣魚的啟示教學反思3
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水裡去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裡。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裡，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現實生活聯絡起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。
在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯絡起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成"吾日三省吾身"的良好習慣。
釣魚的啟示教學反思4
關於釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學佳作。這是非常深奧的。五年級的學生很難從故事中學習。對我來說，這樣一篇文章不僅是為了達到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點。本文的重點和難點是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學重點，既需要情感體驗，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學難點，引導學生理解。
閱讀是理解語言的一種手段。古人說:"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文字中父親和“我”的形象豐滿、深遠、形象豐富。在第一次閱讀中，引導學生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗法。文字中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進行嚴格道德教育的形象是生動的，引導學生在閱讀中體驗，在教學中感知。三是想象體驗法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導學生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那裡？第四，移情體驗法。父親的“無可爭議的”引導學生體驗同理心：你是父親。你會怎麼做；無可爭議的”當你兒子露出乞討的表情時你會說什麼？
在本課的教學中，我抓住了三個問題，引導學生思考，突出教學重點，突破難點。
1. 這方面的變化是什麼；我的”當我釣到一條大鱸魚時的心情？。
2. 我父親問道；我”放開他得到的`大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？
3. 你怎麼辦；我”從釣魚中得到什麼？透過以上的引導和聯絡，瞭解作者獲得的啟示，並用具體的例子引導學生聯絡生活。讓學生談談當他們遇到道德問題時會做什麼，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業沒有完成，他們真的想玩電腦。當老師給你更多的分數，當銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當你拿到錢的時候&hellip&hellip。學生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達能力也得到了訓練。透過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。
當然，在教學中還存在不足：教學的重點和難點應該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。
釣魚的啟示教學反思5
《釣魚的啟示》在第一次執教時由於安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠紮實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不捨得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語匯入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文字的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的潛力。其次圍繞“我不捨得放魚的情緒變化？”“為什麼我捨不得放？”兩個問題理解課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯絡學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不捨”的情緒入手，讓學生找找捨不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課
學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待於自己的學習與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。”根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不捨得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不捨”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就明白該怎樣做。
三、朗讀應營造必須的情境。
林老師說：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設必須的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就紮實有效的課堂教學。
一、鑽研教材，走進文字
鑽研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程式、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。於永正老師是這麼做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領會作者遣詞造句、謀篇佈局的意圖。
4、認真思考課後練習題的要求。於老師的做法引領著我在今後教學中將教材鑽研到底。
二、熟悉學生，走進心靈
課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯絡學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時願意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師瞭解學生的生活，更好地瞭解學生。
三、重視評價，拉近距離
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對於學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收穫精彩
引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不必須成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收穫精彩。
釣魚的啟示教學反思6
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裡？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生經過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文字的情、作者的情、向學生移情。
在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裡”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯絡生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情景下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學反思7
《釣魚的啟示》這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說理性文章，希望學生透過學習能體會"我"得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規範來約束自己的言行。這對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。
對於高年級文章學習“要敢於對教材大膽取捨”。因為課文篇幅較長，如果整篇課文學習，既耗時費力，又會因為旁枝末節的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學習。
另外，在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”整節課給學生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結合。
在教學中，我感到還存在不足。在引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
釣魚的啟示教學反思8
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生透過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年後，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者透過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文字進行真正有質量、有深度的對話，是個不可迴避的難題。於是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，並說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子透過對“父親”，這一道德楷模的瞭解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，‘我’的心情有什麼變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎麼想的？如果你在那裡，你會想些什麼？‘我’從釣魚中得到什麼啟示？”等問題引導篩選主要資訊的默讀，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親。”引導學生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎麼說？我讓學生體會“父親再也沒有說話。”是什麼意思？這時父親想說什麼？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎麼說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導學生透過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”。“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛，不捨。並根據學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學中我還注重了讓學生聯絡自身實際，藉助對話還原生活，體會主人公當時當地的複雜心情，進而深刻理解主人公對“規則”的態度和認識。如在教學詹姆斯捨不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯絡自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己願意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖裡？在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什麼意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對於第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對於後面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至於他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑，遵守規則。也有孩子說自己有時經不起利益和方便的誘惑，違犯了規則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否願意都必須遵守，從而突出主題。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內容。如，談啟發，寫“格言”或“釣魚須知”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今後的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯絡起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。
釣魚的啟示教學反思9
教學這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學生悟文、悟法，引導學生與文字對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。收到了較好的教學效果。
一、成功之處，體驗欣喜
1、降低起點層層突破
揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。所以，本節課，我讓學生著重學習“我”和父親的對話，並感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗
語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要資訊的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文字特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？並體會釣到魚的不容易
問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；
問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
學生能透過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思考，並獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進措施。
教師語言不夠嚴謹，容易造成學生的誤解。在這節課中，為了讓學生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀。”這是我很不應該錯的地方，也說明教學時我的語言還不夠嚴謹。學生不可能同時帶著這麼多種的感情讀一個句子。課後，我想我應該讓學生先自己帶著自己的體會讀一讀，然後再指名學生上來讀，讀後讓他說說他是帶著什麼心情讀的，如果其他學生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導朗讀。
透過本節課的教學，我感受到在教學過程中，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯絡生活實際來談，學的內容死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思10
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水裡去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裡。本文的教學目的之一，就是經過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裡，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，並且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響？學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。可是我想，這些問題必須能夠引發他們對自我生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經過這樣的思考把課文與現實生活聯絡起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。
在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯絡起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自我進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
釣魚的啟示教學反思11
教學目標很簡單：一、讀準課文裡面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我帶來的影響，如何在生活中運用這句話。
存在的問題：1、由於在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這裡，我只是簡單地提了提，這個過程過於簡單，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶。2、透過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環節設計的不好，造成學生比較被動，最後就完全變成我主宰課堂，並且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參與到裡面，提的問題太大學生無法理解。3、由於教案設計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀。最後由於時間的關係把最重要的點題“釣魚到底給了我們什麼啟示”疏忽了。最後有一個環節，讓學生交流，生活中都哪些事屬於這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由於時間問題沒有進行完。
這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將裡面的感情真正地挖掘出來。由於學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！
釣魚的啟示教學反思12
上這一課前，我先讓學生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達成的學習目標：把握文章的主要資料，抓住關鍵詞句瞭解重點句的意思，體會文章要告訴我們的道理。之後進入本篇課文的學習。我先讓孩子們自讀課文，然後說說文章講了一件什麼事，正因這一段時刻我都在有意識地訓練學生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地說了文章的事情講的是什麼。之後，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就說到了小曼結尾沒有補充文章的作者要表達的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時要注意的事項，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對小曼剛才的歸納文章寫的一件什麼事情這方面做一個評價，他還是肯定了同學的回答。我覺得在引導孩子評價時首先要對別人的優點給予肯定，這也是一種禮儀。之後，我就請他補充要表達的中心，他很快就抓住了最後兩段最重要的部分，說實話，備課時，我沒有打算從後面迴旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導，試著讓孩子自己說說對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點給化解了，他說：“這句話的意思是道德這東西很簡單，但是去做起來又很難，我舉個例子，比如說你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡單，但是你到底交還是不交，卻要經過很複雜的思想鬥爭，要經歷道德的考驗。這孩子說的多好呀，我立刻對他表示感謝，我說：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學們說明白了。”接下來的教學很順利，孩子們對這句話用孩子的視角感受後，對文字的明白也很到位，抓住關鍵詞語把文章體會得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說話的不容爭辯，抓住盯了好一會兒明白父親的喜愛和捨不得等，再後面講到各種誘惑的魚時，都說的很好，夢園講到夜深過馬路，林源講到去買東西老闆睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說出這是是還是非，我想，孩子們在上這節課後收穫的不僅僅是學習文字的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。
釣魚的啟示教學反思13
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，並且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態的句子等。學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不捨嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”後，我讓學生找出作者受到了什麼啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完後，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前後銜接不夠恰當
還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引匯出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由於時間自我急於要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學反思14
學習目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學習重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學習難點：
聯絡上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學習準備：
多媒體課件
學習安排：
第一課時
課時目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
4、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學習過程：
一、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎匯入：
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什麼——生活。善於讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善於讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語匯入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文字的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不捨 道德抉擇 道德實踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）
3、瞭解課文內容
生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什麼事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？
鼓勵學生善於提問。
同學們在讀書的時候善於思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。
（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
（一）感受“我”的不捨之情。
1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會捨得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯捨得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然後讀一讀，看看你有怎樣的體會？
出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回湖裡。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。
（板書：依依不捨）
(二)默讀課文,說說“我”不願意把鱸魚放回湖裡的理由.學生交流。
究竟是什麼原因讓詹姆斯那麼不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，並想想你有怎樣的體會？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？
讓我們一起來看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？
（這麼大，這麼漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不願意放。）
2、品析詞語，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。
學生自由讀，劃、交流、品味。
（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不願意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設計意圖：聯絡學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不捨”的心情入手，讓學生找找捨不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那麼興奮,父親為什麼一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
（板書：？）
五、課外作業
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
釣魚的啟示教學反思15
把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上教師在調動學生進取性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自我已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文字，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，對同一文字也完全能夠從若干個角度進行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節課中，我試著給了學生更多的發言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生經過閱讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新本事。由於學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不要急於去否定，而是讓學生帶著自我的看法，潛心閱讀文字的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，保護學生的閱讀的進取性，使他們享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次構成自我的見解和觀點。