《釐米的認識》教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《釐米的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《釐米的認識》教學反思1
學生對於釐米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有釐米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，瞭解一些簡單的知識如：
1米=（）釐米，500釐 米=（）米等還行，
遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1（米）60（釐 米）可以，媽媽身高160（ ），
好多學生都 填米，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和釐米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和釐米的表象。
如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便 初步形成了米和釐米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
《釐米的認識》教學反思2
本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。儘管學生已有這方面的經驗和基礎，但由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。
知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識釐米，用釐米量”這一節課的目的在於透過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之後讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的慾望
教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然後讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知衝突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的慾望。
二、向學生提供數學實踐活動的機會
這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的願望後，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們透過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1釐米的長度觀念打下了基礎。認識1釐米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度，體會每一大格的長是1釐米——建立1釐米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1釐米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1釐米的長度。透過這些活動，讓學生正確建立1釐米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾釐米”這種方法，也有的學生採取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，透過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
三、數學來源於生活，又作用於生活
在學生掌握了基本的測量方法之後，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，並運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯絡，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：
（1）學生觀察的能力較弱。
低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛鍊學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養學生的觀察能力。
（2）學生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個範圍。這應該和平時的生活實際有點關係，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯絡起來，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。
《釐米的認識》教學反思3
在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要透過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 釐米" 這一概念時，我安排了以下幾個環節：
（一）、創設情境，引起學生興趣。
1 、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 釐米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 釐米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 釐米" ，並且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1 釐米？從0 到2 之間是多少？2 釐米裡有幾個1 釐米？0 到5 之間是幾釐米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 釐米和幾釐米的長度。
3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 釐米、幾釐米，直觀感知1 釐米和幾釐米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 釐米，培養學生實踐操作能力。然後問學生：你怎麼能肯定你剪的就是1 釐米？大部分學生都是用尺子量出1 釐米。那麼，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。
5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。
7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 釐米，2 釐米，5 釐米，10 釐米，建立起長度表象。知道 2 釐米裡有2 個1 釐米，進而明確幾釐米裡有幾個長度單位。
總之，在" 釐米" 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 釐米的實際長度和空間觀念，並學會了測量物體的長度……
（二）抓住聯絡，認識" 米" 。
在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯絡，利用" 釐米" 學習" 米" 。
1 、找關係。學習了釐米以後，我讓學生用手比劃出1 釐米、2 釐米、5 釐米、10 釐米。然後讓學生把10 張10 釐米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 釐米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 釐米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發現了什麼？得出：1 米=100 釐米的結論。
2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。
3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。
（ 三） 利用比較，深化認識。
讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什麼資料都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 釐米" 大小不同，" 米" 是高階單位，" 釐米" 是低階單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 釐米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。
1. 讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1 米。”“籃球場長30 釐米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生透過看一看、比一比、量一量等實踐活動，瞭解1 米和1 釐米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生透過觀察和比較，從而建立起米和釐米的長度概念。
2. 透過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識
釐米和米比較抽象，必須藉助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再透過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。
3. 建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 釐米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可透過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 釐米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。
透過對前後測情況的分析，我們認為，學生對於米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的，原因是米、釐米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力於米、釐米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。透過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。
《釐米的認識》教學反思4
教學片段】
師：我們認識了米和釐米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1釐米？
生舉例。
師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？
生估計。
師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一週的長度叫腰圍（師示範）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？
學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多釐米、20多釐米、……
師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請每小組選出一位同學做模特，其餘同學先估計他的腰圍，再想一想用什麼辦法能量出腰圍，並量一量。
生小組活動並彙報：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前後相等，左右也相等。把前後左右相加就可以了。
生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示範）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細細玩味這節課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什麼知識？是透過什麼樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1釐米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的'周圍。同時幫助學生樹立知識於生活，又應用於生活的意識。
其次，緊緊抓住知識的有效生髮點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最後，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特別是最後一個環節，學生透過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬於創新思維了。學生的確是有富有創造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創新意識和實踐能力的培養其實就那麼簡單，只要我們為學生提供活動的舞臺和發展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章
《釐米的認識》教學反思5
學生對於釐米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有釐米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。
而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，瞭解一些簡單的知識如：1米=（ ）釐米，500釐米=（）米等還行，遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1（米）60（釐米）可以，媽媽身高160（ ），好多學生都 填“米”，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。
我認為要加強學生對米和釐米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和釐米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便初步形成了米和釐米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
《釐米的認識》教學反思6
【教學內容】
《釐米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。
【教學目標】
1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。
2、認識刻度尺，初步認識長度單位“釐米”，藉助實物初步建立1釐米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步
的估計意識。
4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，並在實際觀察
和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。
【教學重點】
建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米量的方法。
【教學難點】
建立1釐米的長度觀念。
[教、學具準備]
多媒體課件、尺子、1釐米的小棒、8釐米的小棒、5釐米的小棒。
【教學過程】
一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心願!請看大螢幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，於是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之後，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、
兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然後對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎麼做成了兩拃?!” 徒弟怎麼也想不明白：這是怎麼回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎麼回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1：徒弟沒有認真做。
生2：徒弟沒有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎麼說的。
出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師：看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎麼說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)
師：讀後你知道了什麼?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環節利用孩子們喜歡的動畫匯入，讓學生在生動有趣的情境中發現問題，產生認知衝突。緊接著引導他們在對故事的思考，並從中體會到統一計量單位的必要性。]
二、自主學習，合作交流
1、認識尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什麼呢?請看：
(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)
師：一起讀!透過讀，你知道了什麼?
生：測量物體的長度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認真觀察：尺子上都有什麼?(小組內說一說)。
(2)小組彙報交流，梳理總結。
生1：有數。
師：有哪些數?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長、短不一樣的線。
師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認為0刻度在尺子表示什麼?
生3：表示0釐米
生4：表示從0開始量
師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)
生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。
師：請繼續看大螢幕。
師：一起讀。
師：透過讀你知道了什麼?
生6：測量較短物體的長度一般用釐米作單位。釐米可以用字母CM表示。
師：說的真完整!
師：對，釐米可以用字母CM表示。板書：釐米CM
師：今天我們就來學習釐米的認識。(板書課題)
[反思：認識尺子這一環節，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其餘內容一氣呵成。]
2、認識1釐米，建立1釐米的長度觀念。
(1)、認識1釐米。
師：那1釐米有多長呢?(板書：1釐米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1釐米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1釐米。
生2：從5到6是1釐米。
師：下面請你從學具盒裡拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1釐米?
生3：從2到3是1釐米。
生4：從10到11是1釐米。
生5：從7到8是1釐米。
師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1釐米。
(2)體驗1釐米的長度，建立1釐米的長度觀念。
A、從小棒中找1釐米。
師：請你從學具盒裡找到長度是1釐米的小棒，舉起來讓大家看。
師：這根小棒的長度是幾釐米?(一起說)
生：1釐米。
師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1釐米。
師：你能用手勢表示出1釐米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!
師：同學們真能幹!表示得都很接近!
C、找生活中的1釐米。
師：小電腦又給我們提出了什麼問題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們幹什麼?
生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1釐米?
師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什麼發現?一起讀。
師：小明發現了什麼?
生：他食指的寬度大約是1釐米。
師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1釐米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰還有補充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾釐米呢?請在尺子上比比看!
生齊說：1釐米。
師：生活中哪些物體的長度大約是1釐米呢?同桌先互相說一說。
生1：釘子長1釐米。
師：圖釘的長度大約是1釐米。
(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)
生2：我食指的寬度大約是1釐米。
生3：小螞蟻的長度大約是1釐米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說給老師聽!
師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善於觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1釐米。
請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1釐米、計算器上按鍵的長度大約是1釐米、橡皮的厚度大約是1釐米、大門牙的寬度大約是1釐米。)
[反思：認識1釐米，建立1釐米的長度觀念是本節課的重點和難點，在這一重點環節，我安排了六次活動：找大螢幕尺子上的1釐米、找自己尺子上的1釐米、找出長度是1釐米的小棒、用手勢比出1釐米、找生活中的1釐米、欣賞生活中的1釐米。透過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1釐米的長度觀念，發展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1釐米概念的建立是比較準確的。]
3、認識幾釐米。
師：我們已經認識了1釐米，從哪到哪是2釐米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2釐米
生2：從5到7是2釐米
生3：從8到10是1釐米。
師：同學們找的非常好!除了找出1釐米和2釐米，在尺子上你
還能找到幾釐米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4釐米，從0到4是4釐米。
生：我找了5釐米，從0到5是5釐米。
師：透過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關於尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便於交流，世界上規定了統一的長度單位，並且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學們，我們用的直尺是什麼尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：透過認識幾釐米，使學生對釐米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學生再次認識到統一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測量方法
師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們幹什麼?
生1：讓我們測量紙條的長度。
師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎麼說的?一起讀。
(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)
老師說了什麼?(小組互相說一說。)
師：想一想，測量紙條的長度時，要先幹什麼?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?
生齊：對準了。
師：再幹什麼呢?
生：再看紙條的右端對著幾。
師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?
生：5釐米
(2)學兒歌，促理解。
關於測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一釐米;
用直尺量物體，左端要和“0”對齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾釐米。
[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位釐米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放鬆身心，活躍氣氛。]
(3)動手測量：
師：現在你想不想量一量?請你從學具盒裡任選一根小棒量出它的長度。
生：我量的是5釐米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾釐米?
生：5釐米。
師：誰和他選的不一樣?
生：我量的是8釐米。
師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長1釐米。
師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。
師：同學們真能幹!量的都很準!
[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最後讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]
三、課堂總結。
師：同學們，今天我們學習了什麼內容?一起說。
生：釐米的認識
師：你都學會了什麼?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。
生2：我學會了用尺子測量物體的長度。
生3：我知道了釐米可以用字母cm表示。
師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1釐米有多長。那你認為自
己學的怎麼樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這裡為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]
四、自主練習，拓展應用。
師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什麼?
生:奧運會!
師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎牌後面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得
一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?
生一起興奮的說：金牌!
師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什麼難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎麼辦呢?
[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這裡我並沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]
生：可以從2開始量。
師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?
生：小棒的左端對著2。
師：右端對著幾?
生：右端對著14。
師：小棒的長度是幾釐米?
生1：14釐米。
生2：13釐米。
生3：12釐米。
師：小棒的長度究竟是幾釐米?為什麼?同桌互相說一說。
生：12釐米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開始量的就要從14釐米裡面去掉2釐米。
師：所以小棒的長度是幾釐米?
生一起說：12釐米。
師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12釐米?
生：數大格。
師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒裡拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長度，這說明部分學生並不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]
2、奪銀牌
師：現在你想摘取哪枚獎牌?
生：銀牌
師：一隻可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們幹什麼?
小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長3釐米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長度對不對。
師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5釐米。()
生：對!
師：有不同意見嗎?
生2：錯!
師：說說你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。
師：誰有不同意見?
生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5釐米
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長7釐米。()
師：一起說。
生：錯!
師：應該是幾釐米?
生齊：9釐米。
師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見
一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什麼?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )釐米。
生：18釐米。
師：繼續看大螢幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )釐米。
生：12釐米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?
生1：11釐米
生2：13釐米
生3：12釐米
師：到底有多長?請你量一量。
生1：12釐米
生2：11釐米
師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大螢幕(播放影片：我們的身高大約130釐米;我們的一庹長大約120釐米;我們的腳長大約20釐米;我們的手長大約15釐米……)
我們的一步長大約30釐米。
師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今後的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：捲尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什麼樣的尺子?每種尺子有什麼用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯絡，從而真正對數學產生興趣。]
[課後反思]:
在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現釐米的知識.
第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯絡。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，藉助於小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1釐米的概念。然後運用遷移，讓學生認識幾釐米，並掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過程的體現。
時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。
為了鞏固新知，幫助學生掌握對釐米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。
本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今後，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。
《釐米的認識》教學反思7
今天有幸來到北京路小學執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時釐米的認識，透過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。
在本節課中，我運用動畫匯入，激發學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標誌，調到了孩子學習的慾望，一節課下來孩子們有了收穫，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次昇華了對教育的理解，對教學的研究。
現在我將上課時的體會做如下反思：
一、 動畫匯入，激發興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現在孩子們的面前，使學生更樂於欣賞，從而引發對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎麼回事？”激發學生探究的慾望，讓他麼明白統一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。
二、 動手實踐，認識釐米
這是一節具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們透過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一釐米，在此基礎上又認識了2釐米、3釐米等等其他的幾釐米長，為孩子的估測能力打下了基礎。
三、 合作探究，學習新知
現在教學講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發現說給同桌聽一聽，把想法和周圍的夥伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利於知識的傳授。
但是因為個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以後的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結：
一、 語言方面
數學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠專業，聲音語調也未能做到抑揚頓挫，到最後甚至語氣還出現了急躁，所以我還需要進一步錘鍊自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調動性。
二、 課堂生成
這主要體現在學習測量方法這個環節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發現下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什麼是5釐米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經驗，在以後的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我發展的永久缺點。
三、 教學組織
整個課堂的組織不夠緊湊，環節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。
透過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。
《釐米的認識》教學反思8
這節課教材安排的例題目的是讓學生知道釐米的概念，掌握一釐米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調動了學生的學習積極性，緊接著設疑激趣，激發學生主動觀察自己的學生尺，不僅為下面認識釐米與用釐米量作了孕伏，更重要的是指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察，學會分析，學會從變化多樣的表象中把握事物的本質，同時也提供學生主動提出問題的契機，便於學生進入積極探求新知的狀態，從而揭示課題，匯入新課。
在探索新知的環節中，讓學生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發學習熱情，對學生的智力發展與創新精神的培養也大有益處。
在課的結尾能力拓展環節，教師故作為難，請學生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，真正學會了數學地思考，體驗到了數學的價值，並學會了如何根據直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學生原有的認知經驗，豐富學生的釐米表象；給予學生充分的探索空間，讓學生自己實踐；多樣化的測量方法在學生的體驗之中得以最佳化，豐富數學活動的經驗，科學的、合理的測量的方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。
最後總結回顧本節課學習的主要內容，讓學生不僅說說自己的收穫，還評價其他同學的表現，透過自評、互評提升學生的綜合能力。最後設疑不僅提升學生的思維能力，也為下節課認識米作了孕伏。
《釐米的認識》教學反思9
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、 讓學生參與本節課的目標制定
在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，生1：為什麼要認識釐米？生2：認識釐米對我們有什麼用？生3：1釐米有多長？生4：用釐米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾釐米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、 體現兩個“轉變”
（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等於課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。於是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生透過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。
1、在學生提出目標後，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；
2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時，採用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；
3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10釐米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10釐米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10釐米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10釐米；……在學生答出紙條長度是10釐米後，我問到：你們怎麼知道的？學生紛紛說是透過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度”一帶而過。
《釐米的認識》教學反思10
釐米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是，對長度單位釐米和米，1釐米和 1米的實際長度，它們之間有什麼關係等，缺乏明確的認識。根據以往的經驗和教訓，我在教學實踐活動中儘量與學生的生活實際相結合，重點幫助孩子建立1釐米和1米的長度觀念。
因為釐米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到釐米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1釐米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鍊的寬、透明膠的寬等），再找教室裡適合用釐米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、牆磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什麼情況下我們會用到釐米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到釐米。
認識長度單位米時，讓學生經歷用直尺（釐米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然後仿釐米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與釐米的關係：1米＝100釐米。在這種知識的基礎上，讓學生用捲尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。
為了加強學生對釐米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以後和父母一起測量家中的物體的長度，透過整合訓練，多數的學生建立了釐米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。
《釐米的認識》教學反思11
《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。儘管學生已有這方面的經驗和基礎，但由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。
在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1釐米和1米、用釐米測量線段和較短的物體的學習中並不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這於學生的理解能力與生活經驗的積累有一定的關係。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。
例如：認識長度單位“釐米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1釐米的長度，建立1釐米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1釐米的表象起到了很好的效果；最後用手勢比劃出1釐米的長度。透過這些活動，讓學生建立1釐米的空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾釐米的長度概念。
然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾釐米”這種方法，也有的學生採取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。透過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
《釐米的認識》教學反思12
一人同課多輪教學《釐米的認識》一課之後，我從教學設計和教學過程兩方面反思如下：
一、 教學設計時要善於發現學生出現的問題，改進教學設計，儘量做到細緻，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1 釐米時，我們發現一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完後，當學生把尺子撤掉之後，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1 釐米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1 釐米。結果教學效果很好，孩子們很容易藉助這個稜長為1 釐米的小正方體來很好地感知1 釐米。
二、 教學過程中要適時地引導學生對發現的重要知識點進行小結，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現這樣一個問題：沒有引導學生去發現從0 刻度量起，怎麼讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，儘管教師對這一知識重點進行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等於兩個刻度之差，()應該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等於大刻度減掉小刻度。
總之，教學設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之後及時引導學生進行小結，需要在平日的教學中不斷地去磨練。火車開啦教學反思活動課教學反思繪畫遊戲教學反思
《釐米的認識》教學反思13
我剛剛上過《釐米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 釐米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：
一、創設情境激興趣。
小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎麼回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。
二、直觀領會得新知。
學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。 在教學過程中我儘量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。
（一）直觀感知，認識1釐米。
為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1 、 看一看。透過觀察直尺，直觀感知“ 1 釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 釐米”，並且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是 1 釐米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 釐米的長度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過1釐米以後，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1釐米。
3 、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1釐米？
4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。
（二）運用遷移，認識“幾釐米”。
學習了“ 1 釐米”以後，我讓學生用同樣的方法認識“幾釐米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾釐米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利於學生對知識的理解和掌握。
（ 三 ） 學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“ 1 釐米”、“幾釐米”之後，我是透過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。透過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源於生活，並服務於生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。
《釐米的認識》教學反思14
在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對釐米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要透過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。
1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業中，學生會出現這樣的情況：“一棵大樹高40釐米。”“小明的身高130米。”之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生透過看一看、比一比、量一量等實踐活動，瞭解1米和1釐米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生透過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和釐米的長度概念。
2.透過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識
釐米和米比較抽象，必須藉助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再透過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1釐米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可透過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1釐米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習複習，也能讓他們感受數學和生活的密切聯絡。
《釐米的認識》教學反思15
在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業：一棵大樹高10釐米。小明的身高120米。學生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在於沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念#，二年級的學生第一次接觸，對於什麼東西是釐米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對於這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，並將這方面的要求落到實處，在教學長度單位釐米和米時，應按照學生的認知特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學生在活動中體驗建立表象
1、體驗1釐米的實際長度，可以透過下面的活動展開。
量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：為什麼量同一物體，而結果卻不同？使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長度單位的必要性。看一看。透過觀察直尺，直觀感知1釐米的長度。讓學生從直尺上找出1釐米，並且知道從刻度0到刻度1之間就是1釐米。再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1釐米，加強對1釐米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1釐米的線段，再次直觀感知1釐米。比一比。請每個學生拿一個稜長是1釐米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然後抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1釐米的長度，再比出1釐米，最後用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1釐米。估一估。給學生提供長1釐米左右的學具，讓學生利用已有的1釐米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1釐米有多長。