《秋天》教學反思（通用28篇）
作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《秋天》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天》教學反思 篇1
課堂中，利用多媒體使學生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創設情境，給學生身臨其境的感覺，激發學生的想象力，讓學生說出讚美秋天的話。體現學生“我口說我心”，訓練了學生語言表達能力。在學生沉浸在秋天美景意猶未盡之時，設計了讓學生“用手中彩筆畫出心中最美的秋天”這一環節，在讀、說、畫中引導學生主動探究，使三維目標在教學過程中得到充分落實。
本節課中，師生關係融洽，我非常關注學生的情感體驗，積極地營造親密和諧的氛圍，激發學生的閱讀興趣，適時提供機會，讓學生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學會閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發學生對閱讀學習的慾望，幫助學生樹立起了學好語文的信心。
總的回想這一節課還存在著許多的不足之處。比如說教學準備還不夠充分課件如果能動起來就更好了尤其是“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”和“樹葉黃了，一片葉子從樹上落下來。”進行比較時真的有樹葉從樹上漂落就更好了，還有合作、探究的學習方式體現得不夠充分，我想在今後的教學中我會繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿陽光，充滿笑語，讓孩子們在快樂中會學知識，學會知識，真正體現課堂的有效性。
《秋天》教學反思 篇2
《秋天到了》是一篇寫景散文，本文抓住時間特點，選取初秋季節典型景物的變化，描繪出一副天高雲淡、五穀豐登的秋景圖，展現出作者對秋天的喜愛、讚美之情及迎接秋季的喜悅之情。全文有三個自然段，每段觀察角度、觀察點各不相同，合起來構成一幅秋季全景圖。
在教學中我儘量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特徵，整節課中，讓學生看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀。利用多種形式、分段讀、選自己喜歡的段落讀。調動學生的讀書熱情，在讀中有所感悟、在讀中受到情感的薰陶。在朗讀中感受秋天的美麗，大自然的絢麗多彩。激發學生髮現美尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。
課堂中，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創設情境，給學生身臨其境的感覺，激發學生的想象力，讓學生說出讚美秋天的話，培養表達能力。在學生沉浸在秋天美景意猶未盡之時，設計了讓學生在讀和說中引導學生主動探究，使三維目標在教學過程中得到充分落實。
本節課中，師生關係融洽，我非常關注學生的情感體驗，積極地營造親密和諧的氛圍，激發學生的閱讀興趣，適時提供機會，讓學生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學會閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發學生對閱讀學習的慾望，幫助學生樹立起了學好語文的信心。
總的回想這一節課還存在著許多的不足之處。比如說教學準備還不夠充分課件如果能動起來就更好了尤其是“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”和“樹葉黃了，一片葉子從樹上落下來。”進行比較時真的有樹葉從樹上漂落就更好了，還有合作、探究的學習方式體現得不夠充分，我想在今後的教學中我會繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿陽光，充滿笑語，讓孩子們在快樂中會學知識，學會知識，真正體現課堂的高效性。
《秋天》教學反思 篇3
《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學生了解如今的北大荒是個美麗又富饒的地方，從而培養學生熱愛祖國的美好情感。
課文描繪了北大荒迷人的美景，如何引導學生去發現北大荒的美。在教學第二自然段時，讓學生自己去尋找哪些詞表現了天空的美，再說一說原因。學生能迅速的找出表現色彩的詞，來體會天空的絢爛，從“抖動”這個詞來感受流雲的那種飄逸的動態美。結合生活實際，讓學生說說流雲也許還會有哪些顏色，會有哪些形狀，並透過小組交流說說自己眼中的流雲像什麼 ？課堂上，有一個學生說流雲像彩色蛇。我馬上說出自己的體會：可怕的東西肯定是不美的。再回到文字，“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話體會作者比喻的恰當，不僅把流雲的色彩的變化多端、美不勝收生動的寫出來，同時讓讀者體會到作者的喜愛之情。第四小節，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學完第四自然段時，總結本段的寫作特點——總分方式。課後，讓學生進行片斷練習：課間，操場上熱鬧極了……透過練習，學生對這樣的寫作方法有了初步的感悟，對今後的習作來說，應該是有所幫助的。
《秋天》教學反思 篇4
《秋天到了》是二年級“品德與生活”教材中的一課，在探究式教學實踐中，我運用了多種現代化教育技術，充分體現學生的主體地位，引導學生實現自我教育，以最終把教育影響內化為小學生的道德情感，外化為道德行為。主要在以下方面進行了嘗試：
(一)學中求知，促其探索質疑
在這節課中，我抓住學生們好奇心強、喜歡探求各種秘密的心理，合理剪輯教材，賦予教材探究性，給學生留下思考、體驗、探討和想象的空間。透過組織學生課前調查、書寫研究報告等環節，學生有意識地深入生活，貼近社會，為課堂教學時掌握領悟道德認識提供了堅實的基礎。促進學生們進一步形成旺盛的求知慾和強烈的好奇心，引導學生觀察、思考，透過自己的活動去探索、感悟。
(二)練中求新，啟迪求異思維
在本節課中我有意識地設計一些開放性、沒有單一答案的問題，這些教學環節不強求一致的標準答案，讓學生依自己的潛能盡力發揮，依照學生個性差異作出彈性的要求。學生都是朝著老師鼓勵的方向發展，當學生提出獨特的意見和想法時，注意做到暫緩判斷，不立刻下判斷並鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索及操作。這種做法可以增強學生的反應，而且可以影響到全體學生，使他們也勇於表達，進而造成熱烈的氣氛，給學生成功的機會，使學生自我實現的需要得到滿足，還要使靜態內容動態化，抽象內容形象化，從而使學習成為學生內在的需要。
《秋天》教學反思 篇5
這是一篇寫景的文章，寫景的課文相對於其它，更難上一些，因為那種氛圍和情景的營造是很難把握的。
我第一課時重在對於課文的朗讀，透過讀，讓孩子的情感有一定的昇華，對課文的整體能一定的把握。
第二課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產生一定的好奇心。接著再透過圖片引入流雲的各種色彩，讓他們有一個直觀的印象，然後引導孩子們寫話，有的孩子說像魔術師變出了七彩的綵帶，有的說像各種各樣的蝴蝶在空中飛來飛去。這裡我應該讓孩子多多想象，並且像這種練習應該多多加強。講第三段的時候，我讓孩子們自主學習，透過找比喻句來感受河水的清澈見底。第四小節主要是讓孩子瞭解總分的構段方式，同時加以練習，我覺得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要透過高粱、豆莢的寫法來體會原野熱鬧，透過榛樹葉子的紅來感受人們的喜悅。第五小節主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解，來感受北大荒的物產豐富。
這片課文我主要是透過圖片貫穿全文，讓孩子充分領略北大荒的“景色美”、“物產美”。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有很多辦法的，這是以後值得思考的。
《秋天》教學反思 篇6
這首詩歌，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下，蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學生情感，學生學起來興趣盎然。
在教學時，我主要採用了由總到分，再從分到總的方法。開始我主要透過反覆朗讀，先讓學生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物，然後我根據學生的回答概括出板書：
秋風秋陽秋實求香秋色
再讓學生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點。讓後把重點放在最後兩段上，特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉，等詞語再總結出作者對秋天的熱愛和讚美。學生透過這種方法很快理解了詩歌的內容，在回答補充習題上的作業時也能遊刃有餘。如：為什麼秋天的太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據本文是詩歌的特點，透過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裡。在品秋這一環節中，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯絡起來，並抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。
課後，我還讓孩子到校園裡，到公園裡，村子裡尋找秋天的足跡。這樣，讓學生更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和讚美之情。
《秋天》教學反思 篇7
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學，我透過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對於詩歌則尤為重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裡。所謂多樣化首先是指程式上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想透過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。
在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設定應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎並沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對於七年級的學生而言，他們可能更易於接受圖片這種直觀的形式，而對於詩歌凝鍊的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過於有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。
每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文字，有著獨立思考意識的。但由於時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。
總之，由於各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。
秋天原文欣賞
何其芳
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農家裡。
向江面的冷霧撒下圓圓的網，
收起青鯿魚似的烏柏葉的影子。
蘆蓬上滿載著白霜，
輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天遊戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清洌了。
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?
秋天夢寐在牧羊女的眼裡。
《秋天》教學反思 篇8
秋天來了，正是講授《秋天》的季節!
還是先看一個故事吧!
普羅米修斯創造了人，又在他們每人脖子上掛了兩隻口袋，一隻裝別人的缺點，另一隻裝自己的。他把那隻裝別人缺點的口袋掛在胸前，另一隻則掛在背後。因此人們總是能夠很快地看見別人的缺點，而自己的卻總看不見。
這故事告訴我們，不管是誰，往往喜歡挑剔別人的缺點，卻無視自身的缺點。
自己也是一樣!
自從自己決定參加這次選拔，就開始做準備。經過一個多星期的準備，終於在今天塵埃落定。
姑且不論別人的評價，姑且不管能否被選拔上，就是自己下課後覺得，還是是讓人滿意!但是自己卻是總覺得有點東西說不清楚。
待一切平靜之後，自己坐下來，回想自己的一天的工作，回想起那節課，才發現在自己覺得滿意的背後，存在著些許遺憾。要不人們總是這麼說，“教學是一門遺憾的藝術，永遠沒有完美的”。發現遺憾，就離完美走近了一步。
課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。葉瀾教授講：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。……只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。”畢竟課是活的，物件是活的。從不同角度，不同層面看，看法也可以是多種多樣的。而且從學生的角度看，不同的學生同樣也有不同的收穫和困惑。或許，這節課對於這一部分學生來說很適合，但對於另一部分學生也許就不適合了。所以說沒有完美的課，只能力求更好的課。
但反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下，有如下幾個方面：
1、自己的教學觀念仍需開放。
做為語文教師---最簡單而又最難的教師的我，似乎總是在重複以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個自己認為有價值的環節。其實當自己走過之後，回顧走過的路，才發現，原來自己已經選擇了那條最無限接近目標的路。自己原本可以走的很輕鬆，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕鬆而行。如果自己以自己平時的習慣去講解，這篇課文可以在輕鬆愉悅的氛圍中結束。所以以後講課，按照自己想好的方式去做，堅持走自己的路，心無旁騖地去做，結果會讓自己滿意。
2、總體設計還存在瑕疵。
一課時的課絕不要拖到兩課時去做，能夠在十分鐘內做完的事情，決不讓他在半個小時內做完。這說明自己在給自己定位的時候存在問題。而平時講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個清醒的認識和思路。
3、課堂掌控
不論是在匯入環節，還是在朗讀環節，或者是在分析環節，都存在著自己的弱點。例如朗讀環節，自己似乎做的許多地工作都是沒有用的，或者說是效果不明顯的。自己明明可以很簡單明瞭的讓學生感悟到詩歌的內容，就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認，這不是自己的強項。但是自己相信，只要自己多取長補短，可以改掉這個毛病的。還有在課文的備課上，還存在著不仔細的問題，如“載”字的讀音和解釋上，這是自己臨時發現的，而自己卻把它當成了一個問題來解決。結果還是讓人不滿意。此外，在生活常識上，收麥子不是在秋天，而是在夏天，自己也應該強調這一點的，可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。不應該啊!
4、以後多問為什麼?
這是自己假期出去學習的感受。聽韓軍老師的課，有這種感覺，不論是學生做得怎麼樣，好與不好，都不要緊，重要的是學生之所以這樣做的原因。多問幾個為什麼?多多的刨根問底，才會讓學生有所收穫，也會讓自己有所收穫。
不管怎麼樣，課已經講完了，生活還在繼續。工作還在繼續。不管選上選不上，都不要緊，自己也不看重這一點，而自己更看重的是自己在這次講課過程中暴露出的問題，重要的是自己給自己一個展示自己能力的機會。把心態放平，擺正，只要盡力就不後悔，因為理想和現實往往是存在差距的。即使你很努力，即使你非常努力，可能結果與你的想法大相徑庭，你給自己希望越大，可能給自己的失望就會越大，與其讓自己失望，還不如讓自己乾脆就不抱任何希望，還不如讓自己把心態調整好，即使失敗，自己也會坦然面對。發揚優點，改正缺點，堅持自己的想法，走自己的路，讓別人去說吧!
《秋天》教學反思 篇9
真正精彩的課堂要呈現出精彩的學生。要學生學得精彩，就需要老師用心的去了解學生、尊重學生，他們喜歡學什麼，他們需要學什麼、他們能做什麼、他們能掌握哪些、學什麼對他們有用等等。只有很好的瞭解學生，因材施教，才能讓學生由被動變為主動，真正的成為課堂的主體。
跟據小學生的實際情況從激發他們的興趣開始進入教學,我們都知道興趣是最好的老師，尤其對低年級的學生，興趣就是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生學習就主動積極。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這裡的“樂”是指興趣，從古到今就很重視興趣的培養。因此，教師在教學中就要抓住符合學生身心特徵的“興趣點”，以學生喜愛的方式展開教學，激起學生參與互動的慾望，從而提高教學效率。
創造引人入勝的的教學情境，是美術教學的必要條件，興趣是學生學習、發展的巨大動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此。老師要充分發揮美術學科特有的魅力。以種種途經創設引人入勝的教學情境，使學習內容和學生的年齡特徵和認知程度相適應，激發學生學習樂趣，並使這種興趣轉化為持久的情感態度。激發興趣的方式多樣，如遊戲、情景、嘗試作業、默畫等等。在《留住秋天》這一課中，我選擇的是默畫的方式匯入，首先讓孩子們閉上眼睛去聆聽一首《秋日私語》的鋼琴曲，同時我送給了孩子們一首詩歌——小草黃了，樹葉黃了，我聽到風踩在樹葉上沙沙的響，金黃色的樹葉像一隻只美麗的蝴蝶在空中飛來飛去，有一片小小的黃葉落飛到了我的肩頭上，悄悄的對我說，我來了。
“睜開眼睛，這首詩歌讓你想到了一幅怎樣的畫面，誰能來描述一下？詩歌中的我來了，我指的是誰？”“我彷彿看到了一片片落葉像蝴蝶一樣在空中跳舞”“我看到秋天來了，秋天給大地穿上了一件金黃色的衣裳”。我想此時此刻，每一位孩子心中都有了一幅秋天的美麗畫面，很好的激發了他們對秋天的情感，這個情感貫穿了後面的認識理解秋天，最後孩子們迫不及待了，用繪畫的方式把這種情感釋放了出來，去留住秋天。這堂課默畫匯入是關鍵，匯入就像拋磚引玉，引好了就成功了一半。
作為一名小學美術教師，在美術教學中必須注重興趣的激發和培養。這樣才能為你的教學增添更多魅力，教師要善於捕捉學生生活中點點滴滴，不斷改進教學方法，充分調動學生的積極性。教師在課堂教學中可根據不同的教材，設定不同的引入方法，化難為易，巧妙地激發學生的積極思維，挖掘學生的非智力因素。
《秋天》教學反思 篇10
《秋天》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇寫景的長詩。這首詩全篇採用擬人的手法，為讀者呈現了一幅萬物成熟，農民豐收的蓬勃景象。
在教學這課的時候，我先讓學生去觀察了一下秋天有什麼特別的景色，收集了一些資料。這樣在上課的時候可以使他們踴躍的和別人交流自己的看法。在開始上課的時候，我採取了激趣匯入，讓學生說說自己看到的秋天的景色，這樣把學生的積極性充分的調動起來了，這樣他們對課文感興趣了學起來也就不會太費勁了。說自己看到的景色時讓他們用自己的話說，這樣能幫助他們鍛鍊說話的能力，口頭表達能力。這時再容乃公他們讀課文，去感受作者筆下的秋天是什麼樣的。感受作者的寫作手法。接著我讓學生自由讀課文理清文章的脈絡。然後精讀，讓學生抓關鍵詩句感悟。從而感悟秋天的美。
但是學生的差異是必然存在的，有的學生接受的快，而有的學生因為注意力不集中而和別人拉開了差距。現在的合學教育主張小組的合作，讓學生透過與別人的合作而明白一些東西，不需要教師過多的進行講解。現在我剛開始接手這個班級，他們的合作習慣還沒有養成，我認為培養他們合作的習慣是必然的，讓他們的課堂上逐步的不再依靠老師，而是靠自己與別人的合作來獲得，讓他們學會獨立的思考問題。
在這課的教學中，我認為我對學生的朗讀訓練的吧是太多，讓學生讀的時候少，所以在下一步我準備在課堂上多讓學生讀，反覆的讀，不僅鍛鍊朗讀，也能讓他們在讀中感悟作者的感情，理解問髒的內容。
一個好的教師不是說他多麼的有知識，能教給學生多少知識，而是教會學生學的方法才是最關鍵的，把課堂還給學生，讓他們學會自己進行學習，讓他們在學習中不僅薛倒知識還能培養他們的各種能力，讓他們能夠更好的適應社會的發展，成為對社會有用的人。
《秋天》教學反思 篇11
今天，我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優美，可讀性很強的佳作。字裡行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷，也沒有去過北大荒，但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。為了讓學生更好地體會這片景，感受這份情，我認為有以下幾點值得思考：
1、課堂上能有一定的條理，引導學生學習課文，並透過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力，瞭解課文。
2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優美，從他們的特點學習作者先概括後具體的寫作方法，並練讀有關句子，體會語句的準確及形象。
3、比較重視比喻句和擬人句的指導，讓學生學會區別、練說和仿寫。
4、在提問時不是太精當，顯得有時範圍太大，學生可能缺少明確的目的性。
5、因為教學內容較多，顯得節奏比較快，部分學生可能跟不上。
《秋天》教學反思 篇12
這次語文綜合實踐活動結束了，它給人留下許多值得深思的地方。
首先來談談成功之處：這次活動，大多數同學能夠積極參與，到大自然中認真地觀察記錄，或是蒐集樹葉，完成製作，課堂上的合作交流也比較積極。其中秋語組的同學完成得最棒，這個組的七個人，人人都作了精心準備，而且他們的朗讀水平本身就比較高，課堂上的展示讓我沉醉，也帶給大家美的享受。秋葉組的部分同學做出了挺有創意的葉貼畫，比如袁嘉良的“草叢裡的昆蟲”，張雯悅的“楓葉飄零”，還有馬曉琳的小烏龜，原鈺璇的田野等，做得很有兒童情趣感。
不過也有不足之處。班內有少數幾名學生屬於閉門造車，沒有走出去看，而是在家裡想著秋天的樣子，結果秋實組某同學列出的秋實有小麥，還有我們這裡沒有的橘子；秋色組某同學列舉西紅柿的紅色。因為沒看，所以在課堂上的交流中引出笑話。
在以後的語文綜合實踐活動中，我應該以此為契機，讓學生向表現良好的學生學習，大膽地走出去，用自己的眼睛去觀察，寫自己的文字，搞自己的創作，表達自己的真情實感。同時也要爭取家長的積極配合，在孩子們年齡還小的這個階段，能給予孩子一定的幫助。
《秋天》教學反思 篇13
《留住秋天》一課，教材中展現的是孩子們留住秋天的各種活動，有的畫畫、有的`製作，用的主要材料都是學生生活中可見的秋天的落葉和果實等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發，以兒童的已有的生活經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育的教學理念，我將這課的目標做了如下設定：
1.初步瞭解秋天的特點，感受秋天的季節特徵。
2.運用具有秋天特徵的物品，獨立或合作，發揮想象製作與秋天有關的作品，同時學會欣賞自己和夥伴。
3.初步培養學生熱愛大自然、熱愛美的情感。
在落實本課目標的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質三大基本特徵，即：生活性、開放性、活動性融合於課中。具體表現如下。
一、生活性
課前請學生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實、花朵等，從而感受到秋天的特徵。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動過程中就體味了親近大自然的樂趣。
二、開放性
課程不能只把兒童侷限在書本里，應面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴充套件到家庭、社群、街道、學校、公園及其兒童的其他生活空間。於是我讓學生在這些開放的環境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收穫對秋天的認識，從而激發兒童對秋天大自然的熱愛。
三、活動性
活動中我要求學生自己動手，從尋找秋天的資訊開始，在大自然中體驗秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨到的眼光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據自己獨特的想法和創意製作果實、樹葉貼上畫；果實（瓜子、玉米）手飾、項鍊；用橡膠泥和核桃殼製成小烏龜進行創造活動。這樣不但為本課教學目標的完成奠定了良好的基礎，也為課堂教學的順利開展奠定了基礎。
在這節課的活動過程中，我特別注意利用課堂中及時生成的情境對學生進行生活品德教育。例如：有的學生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來回的擦抹等，這是一些不講衛生的現象；在作品完成以後許多小朋友把自己帶來（如：花生、瓜子、小米等）還能再用、乾淨的果實都給扔掉了，出現了浪費的現象。對此，我都做到及時引導、及時評價，把品德教育融入學生的活動、生活中。
《品德與生活》課程是一門全新的課程，它的確帶給我們巨大的挑戰。但應該看到，這一挑戰也同時帶來了課程發展的機遇。當然，要將挑戰變為機遇，將機遇變為現實，不僅需要學校和教師的努力，還必須有整個教育界乃至全社會的配合。
《秋天》教學反思 篇14
《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優美的詩歌，描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：
首先，情境匯入新課。學生說自己瞭解到有關秋天的特點，再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生彷彿去了一個新的世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節的時候放手讓學生自已學習，並且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什麼田野翻金浪？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，讓許多學生體驗到了成功的喜悅。
《秋天》教學反思 篇15
上課了，師生問好之後，我首先給孩子們說：“孩子們，今天老師給大家帶來了兩幅圖畫，想不想看一下？”孩子們的興致很高，大聲說道：“想！”於是，我出示了課前準備好的兩幅鄉村秋景圖。從孩子們那一聲聲蛙的尖叫聲中我感覺到了他們對這兩個圖的喜愛。於是我接著再問：你們喜歡這兩幅圖畫嗎？那你知道圖畫上描寫的哪個季節的景色嗎？孩子們紛紛回答秋天。於是我順勢而導引入課題。釘上孩子們伸出小手和老師一起書空板書課題齊讀課題。
接下來出示學習目標。在這之前從未在課堂教學中出示過學習目標，所以學習目標出示之後我採取我讀讀生聽的方式，讓孩子們初步感知學習目標。
之後，我讓孩子們發現課題中的字型顏色有什麼不一樣？為了突出秋這個本課的生字，板書時我特意選用了紅色。在指導學生學習秋這個生字的時候，我引導學生髮現秋是由禾和火兩個字組成的，並將秋的字理滲透到教學之中。我告訴孩子們秋天是禾穀成熟的季節，古人在秋收後往往將田裡的莊稼用火焚燒，可以使土地更加肥沃，所以秋天的秋是左邊禾右邊火。接下來我還讓孩子們練習用秋字組詞，李榮星迴答道：秋天真漂亮啊！她竟然把詞語說成了句子！
進入教學的第一個環節，我首先引導孩子們認識自然段。因為沒有多媒體，為了讓孩子們能夠對自然段前空兩格的標誌有更加直觀的認識，我事先在黑板上抄寫了課文的第一自然段。我告訴孩子們一天課文往往是有幾個自然段組成的，書本55頁的學習夥伴提醒了我們自然段的前面會空兩格。但是孩子們還是不太明白。於是我藉助黑板上事先抄好的第一自然段，將天氣涼了前邊空的兩格用方格的形式畫給學生看，恰好兩個字的位置。在方格中寫上①表示自然段的序號，然後讓學生自己發現課文中其它的自然段並標註序號。因為沒有直觀的示範二、三自然段的標法，所以在巡視的過程中，我發現很多孩子不僅在段前標註了序號，而且段尾的空白處也標上了序號，於是就出現了有的孩子標出一共八個自然段的現象。在逐一指導的過程中佔用了課堂的很多時間。
接下來我給學生範讀課文，讓學生整體感知課文應該怎麼去讀。然後告訴孩子們可以自由大聲地朗讀課文，要求把字音讀準。這一環節，我逐段檢查了學生的朗讀情況，並適時指導學生讀好輕聲：涼了、黃了、葉子，讀準兒化音一會兒和一字的變調讀法，指名讀，範讀，領讀，齊讀多種方式並用，讓學生在一遍遍的朗讀中能夠達到正確的朗讀課文。
秋天來了大自然會發生什麼樣的變化呢？接下來我重點引導學生品讀課文的第一自然段。徐譽澤很快發現了秋天來了，樹葉黃了。板書之後我讓學生學習樹葉兩個生字讓學生髮現可以採用熟字加一加的方式認記生字，順便鞏固了學過的生字對和十。在這一過程中我們學習了木字旁和口字旁兩個偏旁，在學習木字旁的時候，我出事了木字，告訴孩子們漢字可有謙讓精神了，木和對交上朋友以後，因為要住在一個共同的家——田字格里，所以木主動收起了大長腿給對騰出了足夠的居住空間，讓謙讓是一種美德悄然滲透其中。
接下來孩子們發現了，秋天來了一片片葉子從樹上了下來。這時我出示了一片和一片片讓學生對比發現它們的區別，孩子們首先發現的是一片中有一個片字，一片片中有兩個片字，而沒有發現兩個詞語表示的數量有不同。這時我讓他們仔細觀察課本插圖中的樹葉，引導他們發現一片片表示的數量更多。藉助插圖理解詞語的確是一種不錯的辦法！接下來我將片字演變過程用圖片的方式呈現給學生，並簡單的進行了講解加深了學生對片字的認識。這是這節課中我第二次滲透字理教學。
秋天來了還有什麼變化呢？孩子們繼續發現了天氣涼了，人們穿的衣服也厚了。在學習氣字的時候，我讓他們比較氣和“汽”的區別，郭藝晴發現“汽”有個三點水，賀林蒲馬上想到了“汽油”這個詞語，我適時表揚他們之後，告訴他們“氣”和氣體有關，於是“空氣，氣球”等一個個詞語從孩子們口中脫口而出。
完成了“氣”字的教學，我讓孩子們再讀第一自然段，齊讀，師生承接讀，並將黑板上的涼了，黃了，葉子，落下來擦掉讓孩子試背，結果很多孩子基本能達到背誦第一自然段了。
最後進行的是寫字教學。我將田字格板貼在小黑板上，給學生示範了新筆畫橫撇的寫法，認識橫撇之後學習寫“了，子”兩個字。新筆畫我採用紅色的粉筆書寫，力求醒目。遺憾的是，學生的自行書寫剛剛開始，下課鈴聲已經響了。
反思：
這節課的教學，識字寫字與正確朗讀課文是教學的重點之所在。識字教學方面我採用隨文識字和字理識字的方式進行教學，並引導學生用熟悉加一加的方式認記生字，在學生組詞和朗讀課文中鞏固生字。朗讀教學我緊扣低年段學生“讀正確”的要求展開教學，關注本課中的輕聲、兒化音與“一”字的變調讀法。遺憾的是由於認識自然段這一教學環節佔用了很多課堂時間，加上孩子們是第一次學習課文，藉助拼音朗讀課文環節中部分孩子因為拼音掌握不夠牢固，所以朗讀速度較慢，導致後面品讀第一自然段的教學環節進行粗糙，預設的體會秋天與其他季節的不同的比較、一片xx的拓展以及秋天來了，什麼怎麼了句式的練習都沒有來得及細細展開，書寫之後的評議環節也沒有進行。
一同事評課時認為在教學“片”字的時候沒有必要進行字理教學，以節省課堂時間，我不敢苟同。中華文化博大精深，漢字文化更是奇妙無比，很多時候我們不敢嘗試在課堂中運用，是因為我們自身底蘊不夠深厚。試想，如果在低年段孩子識字的過程中能經常滲透漢字的字理，他們瞭解文字背後的精彩故事，是不是會更加激發他們識字的興趣？同時，這也是漢字文化的一個傳承。這節課的教學過程中，我只是進行了一個簡單的嘗試，如果有可能，今後我會繼續做下去。
《秋天》教學反思 篇16
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。本篇課文是學生在小學階段接觸的第一篇課文，首先要認識10個生字、會寫4個生字和橫撇一個筆畫，還要了解自然段，結合插圖初步瞭解秋天的特徵，知道秋天是一個美麗的季節。並且能背誦這篇課文。
這樣的容量，對於一年級的孩子來說還是比較多，也比較複雜的。所以，我在課時的安排上就比其他的課文要多一節課。
雖然做足了心理準備，但是反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下，有如下幾個方面：
1、識字方法太單一。
總是習慣性的遵循以前的規律，先讓學生圈出生字，再想一想用什麼方法識記。這就導致了學生在識記的過程當中，方法太過單一，而且思維比較侷限，不能有效的指導學生的識字。在識記當中，總是從前識到後，這樣既浪費有著重指導重點字，導致重點和難點就不突出，對於難記的字依然沒有突破。
2、總體設計還存在瑕疵。
由於這篇課文要掌握的新知識太多了，所以，總想眉毛鬍子一把抓。結果在設計當中，既想要識字，寫字、還想要理解課文，感受秋天的美麗，最終導致整節課的重點不突出，教學目標不明確。在設計教學過程時，要注意遵循教學目標，圍繞目標進行設計教學活動。
3、寫字方面的指導缺乏針對性。
本課的生字很有特點，完全可以寫“了”之後，讓學生自學寫“子”；寫“人”之後，自學寫“大”。
可是，當時我總覺得學生第一次學習寫字，應該一個字一個字的教，沒有足夠相信學生的能力。導致這節課在寫字這個環節浪費了不必要的時間，而且還不利於培養學生觀察、自學等能力，錯失了一次訓練學生的機會。在教學過程中，我儘量引導學生在朗讀中感受和體會秋天到了，我們周圍發生的一些變化。製作課件時，我根據課文內容蒐集了一些圖片，重點要讓學生感受到秋天到了，我們周圍具體的變化是什麼。一年級學生認知能力有限，光是枯燥的書面文字，很多娃娃可能根本理解不了。透過圖片，不僅調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生髮現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。在教學過程中，我儘量發揮學生的主題作用，把課堂還給學生，讓他們多讀多說，多發表自己的意見。一堂課下來，我深刻的反思了自己，有很多的地方做得不好，比如某些重點難以理解的詞語，如果教授時能夠結合一定的動作，可能學生理解起來更容易，效果會更好。兩第三自然的兩個感嘆號的時候效果是不好，我只是讓學生讀，而沒有讓學生真正理解它。最後出示圖片，讓學生練習說話的時候，效果也不太好。
《秋天》教學反思 篇17
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，字裡行間流露出作者對北大荒無比熱愛之情。課文的重點是讓學生品味詞句、想象意境、訓練朗讀。為了更好地讓學生以朗讀的形式來感受這片景，體會這份情。在教學中，我注重將生動形象的畫面，語言文字的理解與情感相結合。在第三自然段教學中，我先透過多媒體展示一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進北大荒，感受天空的一碧如洗，從而激發學生的求知慾。接著，讓學生朗讀課文，結合畫面說說北大晃的天空有什麼特點？從文中哪個詞看出來？再讓學生說說“一碧如洗”的美麗景象。再透過多媒體畫面展示四幅流雲圖，看看傍晚天空出現流雲時又是怎樣的情景。學生個個瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當學生情緒高漲時，引導學生朗讀，體會語言文字的優美，讓學生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語使意思不變，相機進行語言文字的訓練。
在教學中我還重視了比喻句和擬人句的指導，讓學生學會區別、練說和仿寫。透過學習這課文,學生懂得了運用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動。
《秋天》教學反思 篇18
透過結合《秋天的故事》案例思考參與集體的美術教研活動，使我們年輕教師認識到自己走入的幾個誤區。孩子們的種種表現正是我們在教美術課中所遇到的以及無從下手的問題。透過案例分析，結合我們自己小班的年齡特點以及正處於幼兒繪畫分期的塗鴉期。讓我們很清晰的認識到在教學過程中需要注意幾點：
1、繪畫主題應順應孩子的需求和興趣。
2、根據幼兒不同需要和水平，主動學習和建構自己的繪畫技能，提供支援和幫助。
這兩點讓我覺得很有感觸。
繪畫教學中，比如在楊景芝繪畫教學中的《做操》這一課，結合幼兒自己平時的實際經驗，透過老師的語言提示、準備的資料等等，孩子們很快的畫出了自己做操的樣子。而且能很高興的和小朋友一起分享，說說畫的內容。這比我們以往讓孩子們一味的臨摹，更有意義。
這是運用看看、做做的方法，激發幼兒的興趣。
根據小班幼兒發展的不同水平，有的小朋友就畫成了蝌蚪人；有的小朋友運用了簡單的圓圈、折線、直線畫出彎腰做操的小朋友；有的小朋友還注意到了一些色彩的變化畫了小朋友手拉手做操。
透過教研學習，對美術有了一個新的認識。讓自己在以後的美術教學中，有了借鑑作用。
《秋天》教學反思 篇19
在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。
其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然後讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最後一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最後，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文字，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由於時間關係，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待於在以後的課堂教學中有所提高。
《秋天》教學反思 篇20
在整節課堂中，有一處我認為是很出色的創意：透過孩子們對秋天的認識，情感體驗，即興創作小詩，這不僅回答了“秋天在哪裡”，也以文學創作的特別方式留住了秋天，孩子們讀著自己的小詩，心裡高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對秋天的熱愛是擋也擋不住哦！在這我將板書重現：秋天在—— 多姿多彩的樹葉裡，五彩斑斕的花朵裡，碩果累累的果園裡，稻麥飄香的田野裡，大雁南飛的天空裡，我們明亮的眼睛裡。
在這節課的教學活動中，學生欣賞了很多生動的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴裡的感受跟同學們交流。說的津津有味，聽的是興趣盎然，以至於後面對於秋天農民伯伯辛勤勞動的感悟留下的時間略少。這讓我感受到，一個優秀的教者，在引導學生學習的時候，不僅要圍繞著教學目標，還要合理的把握教學時間，真正的讓學生做課堂的主人。
《秋天》教學反思 篇21
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。
我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。
但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用於課堂，我想效果會更好！
《秋天》教學反思 篇22
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。透過本節課的學習，我主要讓學生體會秋天的美好，並從文字具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導學生做到優美語言的積累。
整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句。在讓學生感受秋天色彩美時，說到秋天有那麼多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學生自然而然積累了不少句子。
除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什麼顏色送給誰，像什麼”進行了說話的遷移訓練，以達到積累語言的目的。但由於課堂上給學生準備的時間不夠充分，所以學生表現不是最理想。
《秋天》教學反思 篇23
一、激發學生學習語文的興趣
本課教學中，我讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色。教給學生相互交流的方法，放手讓孩子相互補充、相互彌補等，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，同時比賽朗讀，以及及時進行評價，激發學生的興趣，讓學生感受閱讀樂趣。
二、注重識字寫字教學
二年級的寫字、識字、認字還是至關重要的。根據學習單先讓學生自主預習，提前為學習做好充足的準備。第一課時伊始，學生對學，及時發現問題，相互指出：其次是各小組分工明確，進行展示，同時出現問題及時質疑改正。我還注重了識字寫字教學，採用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生透過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，充分發揮小組的能力，運用多種方法讓小組內相互檢測，鞏固生字。並不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。
新的教學模式剛剛開始中，還存在著不足，大多數學生能積極參與，效果好，但也有個別學生參與性不高，缺乏自信心等等諸多原因。今後的教學還應在讓全體學生都儘快適應行的學習模式上多下功夫！
《秋天》教學反思 篇24
新學期第一次磨課，我選擇了六年級第十二課《秋天的思念》。不太長的課文隱含的需要理解的東西卻不少。講課之前，我就試著將內容進行壓縮，否則，短短的40分鐘之內無法學完。可無論怎麼壓縮，內容始終定格在48分鐘左右，各個環節似乎到了不能再精簡的地步。無奈，只好隨機應變吧。
上完課後，聽課的同事紛紛表示，這一刻的內容豐富，環節安排也合理，就是時間太長了，建議進行刪減。怎麼辦呢？同事建議，看一些專家名師的示範課。
課餘時間，我觀看了竇桂梅老師的課，一下子恍然大悟。原來，課也可以這麼講。竇桂梅老師對於本課，並沒有一段一段，逐字逐句進行講解，而是抓住最主要的兩個句子展開，問原因，問體會，問感受，然後學生在討論與爭辯中獲得感悟，從而理解課文，體會作者內心最真實的感受。
重新審視自己的教學設計，這才發現，自己認為必須要讓學生明白的東西，原來學生自己透過讀就可以領悟到，沒必要留作重點，進行反覆討論。一篇課文，教師應該引導學生自己去感悟，自己去理解，而不是自己去給學生設定所謂的重點理解內容。
如何精簡自己的課堂設計，我有了自己的答案……
《秋天》教學反思 篇25
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領著學生一起學習《秋天的懷念》。
當然是第一課時，一般情況下，第一課時就是讓學生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內容時，我抓住了“看花”這條線索，引導學生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北海看花
母親在我暴怒無常的狀態下，決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情，走進大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺願，領著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱裡，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現，它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情。花盛開著，花香四溢。親情延續著，久久不息……
《秋天》教學反思 篇26
今天，我執教了一節三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學反思如下：
一、成功之處
整節課條理清楚，重點突出，能站在兒童立場上與學生展開對話，並結合語境啟發、引導學生運用多種方法理解難懂的詞語，並隨文讓學生學會了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。
3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略進行了啟發式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
二、存在的問題
1、PPT課件不夠豐富。在教學中有好幾處應該使用課件，使教學重點更加凸顯，也更利於學生學習積極性的調動。
2、應該充分發揮學生朗讀的作用，運用多種朗讀形式，讓學生感受秋雨的多姿多彩。
3、應該採取討論式教學，讓學生的思想在交流中碰撞。寫作指導方面，教師應該寫一寫下水文，使學生更好的入情入境，練筆更順暢。
以上是我的一點教學反思，請多提寶貴意見，我將在以後的教學中不斷反思與成長。
《秋天》教學反思 篇27
我們班的學生從二年級剛剛升入三年級，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生學習過程主要依賴無意注意，有意注意時間比較短，依然以感性思維為主。因此，在教學中我非常注重激發學生的學習興趣。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際實在寫秋天。課文的內容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上勾畫出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生領略透過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。總之，這節課的教學我認為總體上比較滿意，在領會了文章的主旨、神韻、風格的同時，學生能流利地讀出課文。但是，由於學生農村學生不太善於表達自己的感情，基礎有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今後，在各類文字的教學中，我要激勵學生多讀，勇敢的表達自己的想法，讓每個學生在短暫的課堂上快樂的學習，同時，有所收穫。
《秋天》教學反思 篇28
課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，透過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以後教學中需要注意的地方。
在講解課文生字詞的過程中，對於詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然後出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細緻一些，尤其對於重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示範的時候如果寫在田字格中，會更有利於學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節課的朗讀由於我怕時間不夠，對於朗讀部分，讓學生讀的有點少。總歸整節課下來有優點也有缺點。
透過各位老師的評課，我也更加清楚了在以後語文教學中應該努力的地方，用校長總結的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以後的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優秀！