五年級下冊質數和合數教學反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊質數和合數教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊質數和合數教學反思1
在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生透過交流，知道可以分為幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。這時教師出示一組資料，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最後再次討論，探究什麼是質數？什麼是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。“請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什麼？”“誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？”透過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。進一步感知和理解所學的內容。《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的例項進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼於讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢幹放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生透過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。
五年級下冊質數和合數教學反思2
這課是在學習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之後學習的。本人設計主要的知識內容有自然數按因數個數多少分類；判斷一個自然數是質數或合數的方法；自然數、質數、合數、偶數、奇數的關係。這個設計的特點是：
1、《數學課程標準》多次指出：“數學教學是數學活動的教學。”這個教學內容知識性較強，傳統教學此內容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設計把單調的練習內容設計為學生可操作的遊戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質數合數的課外內容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。
2、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養創造意識和創新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數按因數個數多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續自然數的因數寫出來後，按有一個因數、兩個因數和兩個以上因數分類，而是在學生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進行分類的基礎上，自己大膽猜測自然數還可以按什麼方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數因數個數多少分類後讓學生實驗、觀察，並剖析自然數因數特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個數少來分類。這樣設計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發現，參與知識發生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。
3、在教學生找100以內各數的因數時，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數因數，並在我的引導下按因數的個數給各數分類，最終得出質數和合數的概念。在以後的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急於看到結果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識時根據已積累的知識經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。
總之，在設計質數與合數這一節課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。並在每個新知的後面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最後的思維訓練，是給本節課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。
五年級下冊質數和合數教學反思3
新課標人教版小學數學五年級下冊《質數和合數》教學反思匯入部分：談話引起思考。首先透過學生有著特殊感情的自己的的學號作介紹的形式對學過的“數的整除”進行復習，教師適時提煉奇數和偶數十我們剛剛學過的一種給自然數分類，今天從因數的個數繼續研究自然數分類，看看你有什麼發現。這樣不僅很好地把生活與數學連線起來，使學生感覺到數學來源於生活。而且自然的引出新知，併為新知點名方向，新知識是在學過的知識基礎上進行的，從心理上減輕學習難度
新授部分：也是本節課的主體部分。主要以學生動手操作、探究交流的形式進行。讓學生找出自己學號的因數，並請１－12號說出各數的所有因數，並引導學生觀察這些因數有什麼不同，可以怎樣分類。學生透過自主探索，自覺地把這些數分成三類，在分類的基礎上，引出質數和合數的概念。這部分銜接自然，緊密。透過尋找1—12的因數，同學們順利的按因數個數的多少把1~12以內的數分成了兩類：一種是隻有1和它本身兩個約數，另一種是有兩個以上因數的數，我環顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什麼問題？”沉默了片刻後，馬上有人提問了：“還有1不行！”“那1又是什麼數呢？”——（指而不明，引而不發）我帶著笑並沒有正面回答同學們的疑問，交流一下（同桌），最後，大家透過判斷因數個數的.多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數”。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數學知識，也獲得了積極的情感體驗。
但美中不足，根據因數個數不同給自然數分類，學生無動於衷，我繼續說，你們討論討論，孩子沒行動，遂即使我帶著孩子一起觀察1-12這十二個數分別有幾個因數，如何分類，課後我想學生對分類這個概念可能還不太理解。是否再匯入是進行復習：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。讓學生動手動腦去整理一組數字，並說說是按什麼樣的標準進行分類的。由此匯入歸納數字的一些共同特徵，是我們在研究數的問題時所常用的方法，而且從不同的角度會有不同的分類方法，繼續認識兩個新的關於數的概念這樣會好些。
練習鞏固部分：製作100以內的質數表，練習應用。在學習100以內的質數表時，並沒有讓學生死記硬背，而是讓學生自主製作質數表。讓學生在製表過程中充分體驗知識的獲取過程，提高學生有序思維、分析、判斷及推理的能力。
本節課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區別，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。另外編了一則順口溜給學生，在後來較長時間學生的記憶很牢。
由於本節課是比較抽象的概念教學，為減少學生學習的枯燥，設計的練習是否可以以遊戲形式出現，如利用學號比比誰的反應快等等，讓學生在遊戲中快樂地掌握有關知識。最後，還讓學生利用所學知識猜猜老師家的電話號碼，把所學知識融入到生活中，使學生的學習興趣大大提高。這個練習設計了。