天上的街市教學反思(15篇)
作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的天上的街市教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
天上的街市教學反思1
《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。
在課堂上注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。
一是重視讓學生聯絡社會背景，對作品的思想感情傾向透過朗讀作出自己的評價。二是透過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。四是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
此外，利用多媒體，能人為創設情境，從視覺、聽覺等角度多方位開啟學生的想象空間，積極思維，使學生有較高的學習熱情去探討文字世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求；利用多媒體能儘可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發學生學習詩歌的興趣。要培養學生[此文轉於初中化學資源網]多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在教學過程的課外延伸這一環節，引導學生在理解詩歌聯想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區別，初步學會使用這兩種寫作手法並運用到寫作實踐中去。
詩歌的創作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵並和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以後應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。
天上的街市教學反思2
本節課緊扣教學目標，設計合理，重點突出。朗讀教學環節中，對學生朗讀指導成功，尤其是節奏音韻重音把握。語文課堂要有充分的讀，尤其是在詩歌教學中，朗讀教法是很重要的手段之一。該堂課品讀詩歌的問題設計連貫性好，啟發性、引導性強。在課堂教學中，課堂問題的設計要明瞭、新穎，緊扣教學重點。課堂問題的設計及教師語言要有一定的啟發性、趣味性，能真正啟迪思維，引起思考。另外，本節課中知識競答的課堂鞏固環節設計新穎，動畫製作頗生動，小組合作強有效地調動了學生的學習積極性，讓學生充分地參與了課堂。整節課中多媒體使用駕輕就熟，課件製作水平較高。
本節課中，課堂匯入無情境，不能激趣。在重要知識點“聯想與想象”寫法的分析講解中，應與練習運用結合。在語文課堂中，應加強情境教學法的運用，重視課堂匯入，重視講練結合，真正達到培養提高學生語文能力的目的。
天上的街市教學反思3
一、匯入、板題、作者(2分鐘)
師：同學們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富?(老師在黑板上畫“○”)由這個圖形，你想到什麼?
生1：像十五的月亮
生2：像《火紅的太陽》
生3：像滾動的輪子
師：很好，同學們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當夜幕降臨時，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那裡，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說啊!今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板書課題、作者)
二、詩歌朗誦(8分鐘)
1、師範讀。師：首先請聽老師範讀，同學們用筆批註，注意讀音、節奏、重音。(師出示小黑板，示範第一節的節奏、重音處理)
2、生自由讀。師：下面請同學們以黑板第一節為範例，劃出全詩的節奏、重音並自由朗讀。
生：① 劃出節奏、重音。② 自由朗讀。
3、個別生讀加點評。師：下面請同學起來朗讀，並請其他同學點評。
生1：(朗讀)
生點評1：“縹緲”未讀準，加字。
生2：(朗讀)
生點評1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應有所變化。
生點評2：“定然、定”要讀得肯定、自信。
生點評3：節奏沒處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不/甚寬廣”，應讀成“定然是/不甚/寬廣”。
4、聽配樂，生齊讀。師：點評到位。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對星空想到了什麼。
生：(齊讀)
三、生交流我對詩中想像世界的理解(2分鐘)
生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。
生2：我彷彿看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。
生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。
(師1+1複述、點評，同時，師出示藍色畫板，貼上相關畫片)。
四、小組學習、組際交流，探究內容、情感、語言(30分鐘)
1、小組學習，生組內合作提出問題(7分鐘)
師：在同學們豐富的想像中，我們看到了一個美麗、神奇的天上世界。按下來，讓我們帶著對美的探索、對美的感悟一起深入學習這首詩，下面進行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價值，問題的切入可從內容、情感、語言著手，時間五分鐘。
(生組內討論，有的動筆)
2、組際交流，展示問題(4分鐘)
師：請各小組展示討論成果。
生1：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什麼不同?作者為什麼要改寫?
生2：這首詩抒發了詩人什麼情感?
生3：為什麼2～4節中反覆用“定然”“定”?
生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什麼在這用“朵”?
生5：如何理解詩的寫景和想像?這首詩4節分別寫了什麼內容?
(師板書問題)
3、小組學習，討論解決以上問題(4分鐘)
師：小組討論，解決黑板上的問題。
生：(生組內討論，有的動筆)
4、組際交流，解決問題(15分鐘)
⑴ 意境。
生1：這首詩首先是先寫街燈，再聯想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。
師：板書：→天上的街市
明星
⑵ 主題、情感。
師：詩中的牛郎織女過著一種怎樣的生活?傳說中的牛郎織女是怎樣的?
生1：詩中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時相見，傳說中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會。
師：那詩人為什麼要改寫傳說?
生1：為了表達他的理想，他的追求。
師：他的理想、追求是什麼?要理解詩人的理想和追求，必須要了解詩人當時寫作的背景，誰來介紹。
生2：當時中國是半殖民半封建社會，五·四運動呼喚著一種幸福，自由的生活。可五·四過後，中國仍在北洋軍閥的統治下過著痛苦的生活，但詩人並沒有因此絕望，他把對現實的不滿託寄託到天上，透過改寫傳說，表達了他對幸福、自由、美好生活的嚮往。
⑶ 語言。
師：剛才幾位同學的理解很到位，接下來，看看語言。
生1：用“定然”表達出一種堅定的語氣，說明他對未來、對理想充滿了信心。
生2：“朵”一般是用來形容花的，在這用來形容流星，是說明流星很美。
師：你能讀出這種美感嗎?
生2朗讀第4節。
師：很好!這首詩語言美，意境美，情感美。下面請女生配樂朗讀，相信她們會給大家帶來美的享受。
女生：(朗誦)
⑷ 聯想和想像。
師：聽完後，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的情感，為了抒發這種情感，詩人運用了什麼手法來表現?
生：(齊聲)聯想、想像。
師：什麼是聯想，什麼是想像?你能結合例子來說說嗎?
生1：聯想就是由一件事物想到另一件事物的心理過程，如詩中由街燈聯想到明星。
師：那麼，這兩種事物必須要有一定的聯絡，街燈和明星有什麼聯絡?
生1：它們相似：都會發亮。
師：什麼是想像?它和聯想有什麼不同?
生2：想像是由一事物創造新的事物的心理過程，如詩中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰都沒有見過的。
(師板書：甲物 乙物 甲物 新物)
⑸ 聯想拓展訓練。
師：聯想集團有一句話廣告語很出色：“人類失去了聯想，世界將會怎樣?”揭示了聯想、想像對於我們的重要性，為了訓練大家的聯想、想像能力，下面我們完成一個小題目。
題目：請通過幾個遞進聯想，將下列詞語建立聯絡。
示範：
大海──小狗
大海──漁船──漁家──寵物──小狗
鋼筆──月亮
天空──茶
生思考。
生1：鋼藝──墨水──藍色──天空──月亮
生2：鋼藝──作文──題目──中秋──月亮
生3：鋼藝──大地──樹木──茶樹──茶
生4：天空──雨──樹──茶葉──茶
生5：天空──月亮──中秋──賞月──茶
五、總結、齊誦、作業(3分鐘)
師：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯想和想像，讓我們學會想像吧!它會讓我們的生活更添一份色彩!最後，讓我們再次插上想像的翅膀，遨遊在天上的街市，全班背誦《天上的街市》。
生：(齊)背誦
師：作業：一是背誦本詩，二是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷。
【課後反思】
1、設計思路：《天上的街市》意境優美，節奏舒展，結合這一特點及為了貫徹《親課程標準》的精神，創設一堂情境優美，學生自主學習的探索課，以一個想像小測試活動匯入課堂，調動學生的想像興趣。重視朗讀，採用配樂渲染和多種形式的朗讀，讓學生在實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀法加深體驗與領悟，在此基礎上進行問題探究，自主學習，引導學生學習詩歌的內容、情感、語言等。最後進行聯想，想像訓練，透過靈活的題目啟用學生思維，讓學生體驗成功的喜悅。
2、成功點：教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發了學生的慾望，創設了輕鬆、優美的學習氛圍，使學生在自主質疑、合作討論、探究解決等過程中充分發揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。
3、不足：教師對學生的學情情況瞭解不夠全面、充分，師生互動不夠開放。
【教研員點評】
如何觀察和評價一堂課，一要看三維目標尤其是目標中過程與方法有沒有在學生學習中呈現，二要看學生自主、合作、探究學習尤其是每一個學生獨立自主的聽說讀寫想等語文活動有沒有到位，本課教學教師在教學目標的定位、學生學習活動的組織與引導等方面考慮到以上要素。主要活動之一朗讀指導體現了詩歌學習的特點，主要活動之二開放性提出問題、交流解決問題，充分體現了新課程所倡導的個性化閱讀和合作學習的要求。教師引導、激勵、組織等語言、行為到位，學生學習投入，興奮，較好實現了課堂教學目標。但在落實每個學生獨立自主聽說讀寫想方面、在課文基本學習活動和開放性學習活動的關係處理上還可作進一步的思考，如安排第一環節為以課文“研討與練習”為主要內容的基本學習活動，第二環節安排開放性的個性化思考閱讀活動，如此，就較好地利用了教材，學生課前獨立自主的預習就比較地有目標，課文學習保底目標和開放目標就比較地能統一在一起。
天上的街市教學反思4
在《天上的街市》的課堂教學中，我結合多媒體音畫背景激情誦讀，當讀到最後一句“不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動。學生情不自禁地發出了讚歎：“這詩寫得真美！”“教師的朗讀把我帶到了優美的意境中！”我正要請學生分組研討詩的主旨時，一生說：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩。”全班譁然，我面露慍色，正待發怒。
瞬間，我調整了自己的情緒，我說：“這位同學聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫。可是牛郎織女的傳說中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什麼把它改寫了呢？”全班同學笑了，並開始思索。我接著道：“下面，我們請這位同學談談自己對詩歌內容的理解吧”。全班同學笑著鼓掌，個別學生準備笑話。那位學生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的嚮往與追求，而且加進了學生自己對這首詩的感悟，他說：“隨著時代的發展、社會的進步，天上的街市就該發生變化。”他的一席話頓時激發了大家的學習興趣，於是全班同學展開聯想的翅膀，在“天上的街市”遨遊。
學生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀律，教師並沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發現學生身上的閃光點，引導學生正確地理解詩句的含義，矛盾於真誠、幽默的言語中化解。可見，教師面對課堂偶發事件，特別是學生言行失當時，勿操之過急，“以牙還牙，”應以真誠之心發掘學生的閃光點，用愛心啟發、感化學生，用發展的理念對待學生，讓學生健康茁壯成長。
天上的街市教學反思5
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理資訊的能力。
二是重視讓學生聯絡社會背景，對作品的思想感情傾向透過朗讀作出自己的評價。
三是透過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。
五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
天上的街市教學反思6
剛接到學校組織的“文軒杯”教學比賽的通知，我的內心是拒絕的，第一個學月一直在準備統編教材的說課比賽，確實有點疲憊了，但是因為各種原因，我還是接受了這個比賽，但是準備的時間已經比較遲了。
上個星期一，我開始著手比賽，開始選擇上課的內容。原本計劃是講《皇帝的新裝》，文章太長，放棄了，後來就想講一首現代詩，《天上的街市》還不錯，內容少，而且有讀，有說，有寫，學生的活動也會比較的豐富。星期二開始準備，星期三將課件準備好，從詩歌的音樂美，畫面美，情感美，語言美幾個角度來展開賞析，在我上的兩個班試了一下，除了內容太多，沒有上完之外，其他的自我感覺還不錯。
後來，備課組老師給我提出了意見，覺得我是被以前的框架給套住了，完全是牽著學生的鼻子在走。他們建議我從學生讀入手，從學生讀的感觸出發來設計。我也明白他們的意思，可是，我覺得真的放開手讓學生去讀，去感受，我有點抓不住，駕馭不了。事實證明，我確實還差一些火候，這樣設計之後，去班上上了一下，確實不行，或許也是因為我選擇的班級有問題，所以，我果斷地放棄了這個設計。
週末，我在家裡百般地思考，也參考了一些名家的教學實錄，也回憶了備課組老師給我的建議，一節課的教學內容要集中，不能太亂太雜。於是，我結合第六單元的單元要求，從聯想和想象的角度出發，由想象引入課堂，然後讓學生透過朗讀來感知現代新詩和古典詩歌的不同點，認識現代新詩，然後讓學生從詩歌的畫面分析每個詩節的內容，並給每個詩節加一個小標題。再從詩歌的畫面，引導到想象和聯想的區別，然後讓學生運用聯想和想象，仿寫詩歌的第二個詩節，再分析詩歌中反覆出現的“定然”，來揭示詩歌的情感和主旨，是對理想的執著追求，再提升認識，選擇了李白，蘇軾，李清照都是因為理想沒有實現，才產生對天空的想象，和作者異曲同工。最後，我選擇了流沙河的《理想》，延伸對理想的認識，不僅要仰望星空，還要腳踏實地。
自我感覺，我的教學思路還是比較的清晰的，整個的教學設計都是圍繞著聯想和想象來展開，從匯入，到畫面的分析，到寫作的練習，到最後的提升，延伸，都是圍繞著想象的。但是我卻在具體的操作中，出現了許多細節的問題。比如第一個環節朗讀的環節，我為了節約時間，沒有給學生提出朗讀的要求，只是一味地讓學生讀，去分析現代新詩的特點，連我的範讀都忘記了。第二個環節，我的預設其實是學生找到每一個詩節所寫的內容，然後我從內容當中引出想象和聯想的知識點，可是學生的回答幾乎都是自己的感受，而沒有內容，於是，我等學生講完之後，又重新對內容梳理了一下。對想象和聯想的講解和運用環節，我沒有講透，讓學生有點似是而非的感覺。最後的延伸環節，我選擇流沙河的《理想》，卻沒有對他進行合理的利用。教研員給我指出，《理想》這首詩用在這裡，如果是對聯想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是這樣，我對《理想》內涵的闡發，確實偏離了今天要講的這個主題。最後的一個寫作練習，確實顯得很畫蛇添足，沒有必要。
我今年參加的說課比賽，都是沒有學生，完全靠自己的準備來完成，成敗都是靠自己，可是今天的這個比賽，是真實的課堂，裡面不僅有老師的設計，預設，也有學生的生成。原來我上課都沒有關注到學生，現在我慢慢地注意到了這個問題，可是我的功力還是不夠，對學情的把握，對教學節奏的掌控，對學生回答的有效反饋，我還有很大的問題。比如，在賞析詩歌的時候，有學生已經回答出詩歌當中表達了詩人對自由理想的追求，我只是評價其講得好，而沒有順勢引導到我要講的主題上來，使得課堂的良好生成被我忽略掉了。有的時候，我在課堂的把握上，還是不夠靈活，只是按照自己的思路走，沒有臨場發揮的機智。今天下午第二節課，我自己的頭腦也有點混亂，很多的細節都處理得不夠好。
這一節課，雖然自己也嘗試過兩個教學方案，但是最後都被否決了，今天所呈現的課，是一堂完全沒有打磨的原始課。我想如果我一開始就這樣設計，經過了幾次的打磨過後，我的課堂應該能夠更加的流暢
教學是一門藝術，要上好一節課，確實非常的不容易。但是在這個過程中，確實也能夠學到很多的東西。這些東西，不是隻在這一篇文章裡面有用，它能夠指導自己的日常教學，也可以革新自己的教學方法和教學理念。所以，痛併成長著。
天上的街市教學反思7
《天上的街市》這是一首現代詩，詩歌教學一般需要完成的任務有兩個；
1、詩的誦讀，
2、對詩的理解。
這一課我同樣也把這當作重點，同時這首詩主要運用了聯想和想象的手法，因此在課堂上我也跟學生做了一些想象和聯想的練習，費時間不少，因為我認為這樣的練習有助於培養學生的想象力和創新能力。
多媒體為這堂課增色不少。我首先是選取了許多表現美麗夜景的圖片作為背景，讓學生真正融入到那種夜的氣氛中去，燈光與星光的相互映襯，把學生帶入到一種似真似幻的情景中，有利於激發學生的聯想和想象，也更容易使學生理解詩的內涵。另外，在老師朗誦詩和學生朗誦的時候，我都採用配樂朗誦的方式，為此我從網上下載了mp3檔案——小提琴協奏曲《梁祝》，音樂的哀怨婉轉為詩的朗誦平添了一種氣氛，讓學生在音樂的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的“讀”變為一種藝術享受，更激發了學生朗讀的興趣，語文課堂也被一種藝術之美所包圍。同時，音樂把學生帶入到詩的意境中去，也更容易理解詩的主旨。在課堂結尾的時候，因為這堂課的其中一個重點就是訓練學生的聯想力和想象力，讓學生透過想象和聯想，寫幾句話，最好能用詩的形式表達出來。事實證明，這樣做的效果很不錯，大多數學生展開了聯想和想象，寫出了很美的句子，多媒體在這裡發揮了它特有的作用，兩幅圖片給了學生感官上的刺激，舒緩的音樂給學生帶來了創作的靈感，也讓課堂達到了**。
從這次上課，我更加體會到多媒體輔助教學的好處，從視覺、聽覺上對學生的刺激，大大激發了學生學習的興趣，也很大程度上減輕了教師在課堂上的負擔。
當然這堂課也有諸多的不足，內容多，時間安排比較緊，有些內容學生還掌握的不夠好，比如詩歌的背誦，課堂氣氛也不太活躍，很多地方還需改進。
在以後的教學中，我還會不斷探索，根據教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設計教學程式，讓多媒體最大限度的發揮好它的輔助作用，以達到最最佳化的效果，真正讓多媒體在課堂上起到“畫龍點睛”的作用。
天上的街市教學反思8
《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕鬆愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。
在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，透過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之後，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，並在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，透過個別有代表性的問題啟用學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，並在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。
本次教學有以下的成功之處：
（一）採用與生活緊密聯絡的匯入語——“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什麼？”激發學生參與學習的慾望，為整節課打下了良好的基礎。
（二）運用多種教學形式。
在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，並在小組裡進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。
不足之處：
（一）朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是採取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”沒“情感”很“好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處於一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。
（二）在對個別問題的引導上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的嚮往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。
（三）在引導學生髮現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“那‘朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什麼課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學生髮現。今後還需要在引導學生髮現問題這一點上下一些功夫。
天上的街市教學反思9
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。在這首詩中，詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裡的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女透過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的透過對比認識現實的.黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥今天，我們今天學習這首詩仍然有新的意義。
我在這一節課教學設計上，透過採用小組合作探究的形式，充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生的學習興趣，同時整節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，透過朗讀加深體驗與領悟透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。
在本節課中，我共設計了一下幾個問題讓大家分小組展看討論：
（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
（2）想一想：詩人極儘想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪裡看出？
（3）傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪裡？
（4）詩人為什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動？這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情？
透過以上問題讓大家分小組展開討論，我發現只要老師善於引導問題設定得當，大部分同學都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發言，並不是流於形式，人與亦云。對於本次四個問題的設定，透過觀察與研究，我發現，前三個問題由於過於簡單，大部分學生都能很快的得出答案，所以不適宜於小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內容用小組合作的形式能充分調動學生的積極性，從而可使課堂效果達到最佳。
天上的街市教學反思10
《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕鬆愉快的課堂環境下，自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。
在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，透過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之後，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，並在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，透過個別有代表性的問題啟用學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，並在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。
本次教學有以下的成功之處：
（一）詳盡的背景介紹。介紹當時的寫作背景，使學生輕而易舉地領悟了詩歌的主旨。
（二）運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，並在小組裡進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。
不足之處：
（一）朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是採取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處於一種被動的狀態。或許教師平時在2授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。
（二）在引導學生髮現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什麼課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學生髮現。今後還需要在引導學生髮現問題這一點上下一些功夫。
天上的街市教學反思11
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局後，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然後指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師範讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，透過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，並讀出了詩中蘊含的情感。之後讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最後總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法並進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。
《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收穫。
這堂課的主要問題在於：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對於學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今後教學中需要改進的。
透過這一堂課的教學，我深深體會到以後每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
天上的街市教學反思12
《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕鬆愉快的課堂環境下自由地帶著自經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。
在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，透過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之後，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，並在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，透過個別有代表性的問題啟用學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，並在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。
本次教學有以下的成功之處：(一)採用與生活緊密聯絡的匯入語——“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什麼?”激發學生參與學習的慾望，為整節課打下了良好的基礎。(二)運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，並在小組裡進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。
不足之處：(一)朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是採取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處於一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。(二)在對個別問題的引導上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的嚮往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。(三)在引導學生髮現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什麼課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學生髮現。今後還需要在引導學生髮現問題這一點上下一些功夫。
天上的街市教學反思13
本節課的教學，我主要安排了這樣幾個環節：匯入展標——整體感知——品讀揣摩——拓展延伸——達標檢測。實際教學中，我能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視了學生的誦讀，幾乎每個環節都安排了“讀。”設計了多種形式的讀，有自讀，齊讀，小組讀，個別讀，讀重點句等等，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。基本上完成了教學目標。但透過課後觀看影片，發現還存在一些問題。
1.我發現這節課我一味按照自己的思路進行教學，還是“放不開手”，總是擔心“跑偏了”，所以就造成對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。比如，有的學生出現了走神情況，我沒能及時提醒和調整。
2.過渡語自認為引導得還可以，但是學生在讀“定然”時，讀得還不夠堅定，沒有及時再引導，再朗讀，因而沒有達到我想要的朗讀效果。
3.對於學生的回答，我評價的語言還是不夠精準，不敢“接話”，像“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，對學生的指導意義不強，這也是在今後的教學中應該加以注意和鍛鍊的。
4.在達標檢測環節中，我覺得還是應該把試題和參考答案打在PPT上，雖說學案上都有體現，但是透過多媒體的展示會更加直觀一些，能加強學生的記憶。
透過這一堂課的詩歌教學，我深深體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的打磨。以後每一次教學都要注意在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，注意對學生答語的評價要精準，不能草草了事。有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
天上的街市教學反思14
《天上的街市》這首現代詩歌，是郭沫先生在上世紀20年代所寫的一篇抒情詩，能夠表現作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。
這首詩歌是學生所學詩歌裡的一首著名詩，也是歷來教學示範的首選詩。本詩在教學中有許多版本可以借鑑，但似乎又都不能照搬，這會因為學生的不同、老師素質的不同和課堂掌控能力的不同，而出現不同的效果。
這首詩安排在蘇教版20xx秋季課標教材裡，學生已經學過。這首詩，我在20xx年時，曾經在區內作過示範課，當時效果也還可以。只是我當時記得是借鑑了餘映潮老師的教學設計，並加入自己的理解。但那節課的教學設計中，對學生活動的開展並沒有深入進行，所以總感覺有些遺憾。
這次在準備優質課時，我並沒有從詩本身出發去研究如何教，而是側重於對文字的解讀，和對詩歌學習的思考。我對餘映潮老師的《致語文老師》一書再次進行了閱讀，並就其中課堂設計的內容進行了再細讀。覺得一堂課也應該有一條主線，來貫穿整節課。
所以我在本課的設計中，設計了以讀為主線的三個板塊。主要是“讀、賞、品”，即“讀出詩歌的音樂美，感受詩歌的圖畫美，品味詩歌的情感美”。
第一個環節中，以多層次的閱讀，解決詩歌的字音、朗讀節奏等基本問題。初步感知詩歌的音韻和諧、朗朗上口的音樂美。
第二個環節中，以詩歌的“圖畫美”為切入點，感知詩歌內容，體會詩歌塑造的意象和故事內容，感受詩歌的美感。同時學習詩歌中運用聯想和想象手法的高妙。
第三個環節中，以詩歌的靈魂“感情”為主，引導學生理解詩歌的主題。從寫作背景、詩歌故事入手，品味作者的情感傾向。
在拓展提升中，讓學生以“我想那縹緲的空中，定然有……”寫四句詩，一是讓學生進行練筆，體會詩歌的創作，二是進行聯想和想象的思維訓練。
這節課，我原先的設計流程是“美美地讀、美美地品、美美地寫”，但感覺課堂學習的內容架空了，也沒有學習的深入過程。所以改成了現在的流程。不過現在回過頭來看，可以這樣進行設計。“美美地讀、美美地賞、美美地品、美美地寫”四個環節。由讀解決生字生詞，進行朗讀訓練；由賞進入詩歌的內容理解，進行聯想和想象訓練；由品理解作品的主題，體味詩歌的情感；由寫加強學生的動手練筆，形成能力。這樣似乎更恰當些，但這也要等到下次有機會上課再試了。
本節課的設計，基本能夠能面向全體學生，注重學生語文素養的形成，特別是誦讀這一主線能夠貫穿教學的全過程。學生對文的讀達到10遍之多，可以說是一節真正的“分層次誦讀”的課。在讀進行內容和主題的理解。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導不夠深入，練習得不夠到位，有蜻蜓點水式的匆忙。學生在寫的訓練上還是比較充分的，學生也能夠將自己的想法寫成詩行，展示出來，體現了學生的寫作能力。並將課內外學習的渠道暢通。
我感覺這節課，達到了最初設計的總體效果，但不足之處，尚須改進。
天上的街市教學反思15
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，透過朗讀加深體驗與領悟透過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行
但老師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫