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《認識釐米》二年級數學教學反思

《認識釐米》二年級數學教學反思

  作為一位剛到崗的教師,教學是重要的工作之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《認識釐米》二年級數學教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《認識釐米》二年級數學教學反思1

  在教學中,我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業:“一棵大樹高10釐米。”“小明的身高120米。”……學生之所以出現這樣的錯誤,主要原因在於沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念,二年級的學生第一次接觸,對於什麼東西是釐米、米只有一個模糊的概念,學習以前可能是從未聽說過,這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們,對於這樣的空間想象能力方面,學生還是比較薄弱,教學時應當重視計量單位觀念的形成,並將這方面的要求落到實處,在教學長度單位釐米和米時,應按照學生的認知特點,還原數學生動活潑的建構過程,讓學生用自己的活動建構對新知的理解,形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

  一、讓學生在活動中體驗——建立表象

  1、體驗1釐米的實際長度,可以透過下面的活動展開。

  量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長,進而產生疑問:“為什麼量同一物體,而結果卻不同?”使學生體驗線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,認識到統一長度單位的必要性。看一看。透過觀察直尺,直觀感知1釐米的長度。讓學生從直尺上找出1釐米,並且知道從刻度0到刻度1之間就是1釐米。再讓學生找一找,還有哪兩個數之間的長度也是1釐米,加強對1釐米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1釐米的線段,再次直觀感知1釐米。比一比。請每個學生拿一個稜長是1釐米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然後抽掉小正方體,左手手指不要動,看一看1釐米的長度,再比出1釐米,最後用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,比的長度是不是大約1釐米。估一估。給學生提供長1釐米左右的學具,讓學生利用已有的1釐米表象進行估測,再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1釐米有多長。

  2、體驗1米到底有多長,可以安排下面的活動。

  看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動,把米尺放掉,看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,最後睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路,數數大約要走幾步。

  這樣教學,把教材上“靜止狀態”的學習材料轉化為“動態生成”的活動情境,有助於增強學生的學習興趣,形成對新知的體驗,促進對學習內容的理解。

  二、在估測中認識——形成概念

  1釐米、1米的概念比較抽象,學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念,可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1釐米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1釐米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1釐米;小指第二個關節的長大約是1釐米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對建立1釐米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

  估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷。估測與數的認識、量的計量相配合,能加深學生對數的理解,增強靈活處理日常數量關係的能力。在教學中,我們應鼓勵學生大膽估測,比較各自的估測結果,交流各自的估測策略,展示每個學生的獨特想法,相互借鑑,不斷提高學生的估測能力。

  估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長几釐米,一般不要讓學生隨便報出幾釐米,而是要求他們想一想用什麼工具、方法可以幫助估測。比如,引導學生透過用小手指尖到手腕的距離大約是10釐米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結果。教學中,教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量,增加估測和實際測量的機會外,還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較,找出估測與實際測量的誤差,培養學生初步的估測意識和估測能力。

  三、在應用中拓展——理解概念

  學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法,學生的學習可能會輕鬆順利,但考慮到一些學生已經會測量物體的長度,因此可嘗試讓學生自己動手測量,然後交流、討論,總結測量的方法。用直尺量物體的長度,對學生來說容易出現的錯誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,在量的過程中,部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應發揮主導作用,充分講解,悉心指導,讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中,多種感官參與學習活動,既可以豐富感性認識,又能加深對數學概念的理解。

  小學生認識事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基於這種狀況,在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。在培養兒童觀察力的過程中,要引導學生不僅觀察事物的表面現象,而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什麼角度看。同時,要教會他們特別注意進行分析、比較。

《認識釐米》二年級數學教學反思2

  《認識釐米和米》是學生第一次接觸長度單位,教師要引導學生建立1釐米和1米的空間表象,讓學生在頭腦中能夠明確1釐米和1米的長度。在實際教學中,教師們都會給學生建立1釐米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養學生建立10釐米的空間表象,如果教師能夠在10釐米的表象上下夠功夫,一定會收到意想不到的效果。

  一、用好10釐米,為米做鋪墊

  二年級的學生剛剛接觸到長度單位,並且只認識了釐米,由於在釐米的教學中,教師們都很注意對1釐米表象的建立,所以學生對1釐米的理解和掌握比較到位。認識了釐米,緊接著就認識米,眾所周知,1米等於100釐米,而100釐米相對於二年級的學生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等於100釐米的知識直接灌輸,不利於學生真正的理解他們之間的關係,如果教師能夠讓學生對10釐米的長度有個明確的表象,學生在頭腦中有個10釐米的大概長度的認識後,教師引導學生用10個10釐米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,學生有了10個10是100的認識,他們能夠認識到這個長紙條是100釐米,這是教師再揭示100釐米的長度又有個新的名稱,叫做1米,學生就能夠清晰的認識到100釐米構成了1米,1米就等於100釐米。這樣一來,學生既認識了新的長度單位米,有掌握了米和釐米之間的進率,更重要的是,學生們獲取了米這個單位的形成過程。

  二、用好10釐米,滲透1分米

  教學中,讓學生透過看10釐米的長度、閉上眼想10釐米的長度、用手比10釐米的長度等一系列的活動後,教師注重了10釐米表象的建立,學生已經在頭腦中有了10釐米的大概長度,也明白了10釐米的含義,即10個1釐米,這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透,只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,其實1分米的表象、釐米和分米的關係,學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容,但是作為教師,就應該從整體上把握教材,掌握數學知識系統性,訓練學生的思維,為學生的終身學習服務,而不是鐵路警察,各管一段。

  三、用好10釐米,估測有標尺

  學生既然認識了釐米和米,就要對生活中的一些長度進行估測,雖然在估測的過程中,允許學生有誤差,一般來說,教師也會給一個估測的取值範圍,但是,我覺得學生在自己的認知基礎上,應該儘量的準確一些。學生在二年級階段,只認識了兩個長度單位----釐米和米,由於這兩個長度單位的長度相差比較大,一般的學生在估單位時不會出錯,而面對生活中的一些物體的長度時,尤其是幾釐米和十幾釐米的物體,這時要估測它們的長度,學生們的誤差就比較大,因為學生只有1釐米的表象,如果教師注重了10釐米表象的建立,學生就可以把10釐米長度當個標尺,首先去判斷所給物體是比10釐米長,還是比10釐米短,判斷出大概的範圍後,再進行估測,這樣一來,估測的準確性就會大大的提高。

  由此可見,在教學釐米和米的過程中,教師除了要加強對1釐米和1米表象的建立,還要注重對10釐米長度的表象建立,這正是巧用10釐米,一舉而三得。

《認識釐米》二年級數學教學反思3

  在一年級的時候,同學已經認識了兩個長度單位:釐米和米,能體驗1米和1釐米的長度,理解1米=100釐米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長度表象。透過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度,理解1米=10分米、1分米=10釐米、1釐米=10毫米,並能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學,有以下可取之處與缺乏之處。

  勝利之處:

  1.確立難點,重組教材。教材中是認識分米在先,而我在複習舊知的基礎上先引入毫米的認識,我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位,對同學來說有一定的難度。

  2.藉助多媒體的一些演示,使同學建立直觀的表象。如毫米的認識,我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪裡到哪裡是一釐米,然後找一找1毫米是從哪裡到哪裡,1毫米和1釐米是什麼關係?再借助多媒體把1釐米長度放大,使同學能清晰地觀察到:1釐米被分成了10小格,每小格是1毫米。透過數一數得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。

  3透過用手比劃長度單位的遊戲,手腦並用,加深印象。同學知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度,然後用手指比劃出1毫米,。透過動手比劃,加深同學對毫米的印象。

  缺乏之處有許多:

  1、雖然準備了較多實物,以為同學很熟悉,就出現了一下,沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

  2、1釐米的“一半”(中間的長線表示)就是5毫米,引導同學發現,可以不用逐一小格的數。

  3、畫線段時應該演示,提醒同學注意畫上端點,標上長度,養成良好的作業習慣。

  4、班級人數多,操作活動多時,同學的注意力易分散,課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題,如上課指令應非常明確,讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

  5、為人處世低調的我,不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵太少了。對於二年級的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

  6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據課堂的實際情況適時的調整。

《認識釐米》二年級數學教學反思4

  在教授認識釐米時,我提出問題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎?”小朋友們開始動手測量。結束後全班集體交流:

  ——我用直尺量的,大約7把尺長。(我讓課前準備直尺的,所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位,所以只能這樣說。)

  ——我用數學書量的,大約5本。(好方法,但是說的卻不夠完整)

  ——我用手量的,大約9下。(他知道這個意思,表達的卻不是很好,應該是9拃長。)

  ……

  讓他們實際動手操作了,所以小朋友們都有話想說,而且不一樣的方法。

  在介紹測量工具時,先讓他們仔細觀察直尺上面有些什麼。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm!”“釐米!”各種聲音都出來了,只認識漢字,不認識字母。“刻度0到刻度1,這麼長是1釐米。”我邊說邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1釐米長嗎?有兩個小朋友舉手,站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個小朋友的提示下,他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2釐米、5釐米有多長嗎?同桌之間說一說。”頓時班裡人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會,班級裡安靜了,他們都說好了,都指出來了。真是一群聰明的孩子!

  有了前面測量的基礎,例2、例3的教授就很簡單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,並能填寫完整。

  前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,自己探索發現,掌握的很牢固,後面的作業也完成的很順利。不過,由於時間關係,今天的課時任務沒有完成。但我並不擔心,反倒有些欣慰。因為我發現,他們喜歡用直尺去測量身邊的物體,並且能夠準確的測出結果。

《認識釐米》二年級數學教學反思5

  學生對於釐米的的概念應該比較熟悉,如常見的學生尺,三角板等都帶有釐米刻度,學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,瞭解一些簡單的知識如:

  1米=()釐米,500釐 米=()米等還行,

  遇到稍複雜的單位如:媽媽身高1(米)60(釐 米)可以,媽媽身高160( ),

  好多學生都 填米,對於米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和釐米的認識,必須從學生熟悉的事物入手,讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識後,初步建立米和釐米的表象。

  如量自己的數學課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學生經歷了大量的感知之後,頭腦中便 初步形成了米和釐米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

  尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學生都 不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,

  要求估計的內容只要是估計的數字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。

  總之,學習這部分內容,不僅要藉助學生熟悉的事物,還要鼓勵學生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學生的'實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。

《認識釐米》二年級數學教學反思6

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學活動中領悟著新理念,嘗試著新方法,課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後,我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現,及時對的教學過程進行了反思,覺得比較好的地方:

  1、 讓學生參與本節課的目標制定

  在出現課題後提問:“看到《認識釐米》這個課題,你想知道什麼?”學生思考後提出,生1:為什麼要認識釐米?生2:認識釐米對我們有什麼用?生3:1釐米有多長?生4:用釐米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾釐米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學生積極主動參與到本節課目標的制定,在此基礎上再來學習新知,學生就會產生一種內在的學習動力。

  2、 體現兩個“轉變”

  (1)、學生充分觀察尺子,發現尺子上有數字(刻度),豎線(刻度線),釐米(這把赤字的長度單位);(2)、學生在尺子上找出1釐米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節,老師以朋友的身份與學生交往,參與到學生的活動中,關注學生的情感,營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍,教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者;學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習,他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識,個性得到了發展,各方面的能力得到了提高。

  3、 用教材而不是教教材

  教材不等於課程,教材只是課程的一部分,要創造性的使用教材。於是,我結合生活實際,在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環節。學生透過小組討論探究出測量的方法,注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

  不足之處:這節課知識量大,頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

  1、在學生提出目標後,我沒有及時將學生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學生都明確本節課的學習目標;

  2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時,採用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學生提問,學生答;

  3、在學生量紙條這一環節,學生出現了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10釐米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10釐米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長度10釐米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10釐米;……在學生答出紙條長度是10釐米後,我問到:你們怎麼知道的?學生紛紛說是透過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎?”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度”一帶而過。

《認識釐米》二年級數學教學反思7

  根據教材的設計意圖,在認識釐米之前,要透過一系列的操作活動,讓學生經歷統一長度單位的過程,切身感受統一長度單位的必要性,由於受教學條件的限制,這一環節準備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設計的:在黑板上貼了一張紙條,問學生:你知道這張紙條有多長?有些學生準備拿尺子上臺測量,但又不知道怎麼讀尺子上的刻度。我開始引導,老師認為這張紙條有兩個黑板擦那麼長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度,這時,學生的思維很活躍,很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度,有的說有一支鉛筆那麼長,有的認為有老師的教鞭那麼長.....為什麼同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測量,測出的結果會不一樣?由此啟發學生想到:應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉,但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

  為了讓學生建立1釐米的表象,我設計了一系列的操作活動:看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1釐米,用眼看,把1釐米的長度印在頭腦中;用手比劃,感知1釐米的長度;閉上眼睛,體會1釐米的實際長度。當學生完成這一流程,已基本建立起了1釐米的表象。

  “用釐米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎?”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規範的測量方法,同時在測量之前,讓學生進行估測,培養學生的估測意識,由於學生只是初步建立起了1釐米的表象,估測的結果與實際長度相差甚遠,但學生對估測很感興趣。

  由於我班學生年齡偏小,平時沒養成良好的操作習慣,一節課中如果涉及到操作的環節,學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作,我得好好思考思考。

《認識釐米》二年級數學教學反思8

  本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。儘管學生已有這方面的經驗和基礎,但由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等,針對二年級的小朋友的認知能力來說,也可以說難點了。

  知識只有在能夠應用時才具有生命力,才是活的知識。“認識釐米,用釐米量”這一節課的目的在於透過觀察、測量等活動,使學生體會建立統一長度單位的必要性,之後讓學生認識長度單位釐米,初步建立1釐米的長度觀念,引導學生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學生的觀察能力、動手能力。

  一、從實際需要出發,讓學生產生學習長度單位的慾望

  教學時,我創設了“我想給同學們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,然後讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,結果量得的數量不一樣,由此引起認知衝突,使學生體會到,要想得到一個統一的結果,需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程,從而產生學習長度單位的慾望。

  二、向學生提供數學實踐活動的機會

  這是一節實踐性很強的活動課,當學生有了學習的願望後,設計了一系列活動。如:設計了觀察直尺,利用學生已有生活經驗,讓他們透過觀察、交流,掌握直尺的基本構造,既培養學生的觀察力,又為建立1釐米的長度觀念打下了基礎。認識1釐米,安排了三次活動:第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度,體會每一大格的長是1釐米——建立1釐米的空間觀念;第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米,學生找出了很多,如:手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學生建立1釐米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1釐米的長度。透過這些活動,讓學生正確建立1釐米的空間觀念,在這個基礎上,進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨,讓學生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結出測量物體長度的方法,課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾釐米”這種方法,也有的學生採取其它刻度對準物體的左端,一格一格的數的方法,透過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現方法多樣化,注重學生的自主性。

  三、數學來源於生活,又作用於生活

  在學生掌握了基本的測量方法之後,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,讓學生在生活情境中發現數學問題,並運用所學的數學知識解決問題,學生學習的積極性很高,他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,達到了在玩中練,在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯絡,從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課,都會有問題的存在:

  (1)學生觀察的能力較弱。

  低年級學生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛鍊學生,要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養學生的觀察能力。

  (2)學生“估”的能力要加強。

  估一估較短物體的長度時,比較接近實際長度,但估計較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個範圍。這應該和平時的生活實際有點關係,現在的學生對生活中的一些數學比較陌生,那又如何叫他估得準呢?所以數學一定要和生活緊緊聯絡起來,要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。

《認識釐米》二年級數學教學反思9

  學生對於釐米的的概念應該比較熟悉,如常見的學生尺,三角板等都帶有釐米刻度,學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。

  而對於米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,瞭解一些簡單的知識如:1米=( )釐米,500釐米=()米等還行,遇到稍複雜的單位如:媽媽身高1(米)60(釐米)可以,媽媽身高160( ),好多學生都 填“米”,對於米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。

  我認為要加強學生對米和釐米的認識,必須從學生熟悉的事物入手,讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識後,初步建立米和釐米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學生經歷了大量的感知之後,頭腦中便初步形成了米和釐米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

  尤其是在練習過程中讓學生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學生都不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內容只要是估計的數字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。

  總之,學習這部分內容,不僅要藉助學生熟悉的事物,還要鼓勵學生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。

《認識釐米》二年級數學教學反思10

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學活動中領悟著新理念,嘗試著新方法,課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後,我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現,及時對的教學過程進行了反思,覺得比較好的地方:

  1、讓學生參與本節課的目標制定

  在出現課題後提問:“看到《認識釐米》這個課題,你想知道什麼?”學生思考後提出,生1:為什麼要認識釐米?生2:認識釐米對我們有什麼用?生3:1釐米有多長?生4:用釐米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾釐米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學生積極主動參與到本節課目標的制定,在此基礎上再來學習新知,學生就會產生一種內在的學習動力。

  2、體現兩個“轉變”

  (1)學生充分觀察尺子,發現尺子上有數字(刻度),豎線(刻度線),釐米(這把赤字的長度單位);

  (2)學生在尺子上找出1釐米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;

  (3)以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。

  在這一環節,老師以朋友的身份與學生交往,參與到學生的活動中,關注學生的情感,營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍,教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者;學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習,他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識,個性得到了發展,各方面的能力得到了提高。

《認識釐米》二年級數學教學反思11

  在學習本單元之前,學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學習本單元內容的重要基礎。但對釐米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程,需要經歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學生要透過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

  1.讓學生經歷長度單位的形成過程,建立表象

  在作業中,學生會出現這樣的情況:“一棵大樹高40釐米。”“小明的身高130米。”之所以會出現這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時,要讓學生透過看一看、比一比、量一量等實踐活動,瞭解1米和1釐米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學生透過觀察和比較,我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和釐米的長度概念。

  2.透過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識

  釐米和米比較抽象,必須藉助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,再透過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應用米來作單位。

  3.建立初步的估計意識和估計能力

  在生活中,我們常常會用估測的方法,來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1釐米、1米的概念比較抽象,學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念,可透過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1釐米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

  當然做到以上三點是遠遠不夠的,在平時的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習複習,也能讓他們感受數學和生活的密切聯絡。

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