微課教學反思（精選20篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的微課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
微課教學反思 篇1
本次微課程講解的內容都是我們在教學生活中經常使用的一些軟體，老師的詳細講解可謂是一場及時雨。在我們的教學生活中經常會涉及到資源的搜尋，圖片、文字、聲音和影片的下載。
在搜尋功能上除了常用的搜尋方法，老師又告訴我們如何更加快速和精確化的找到你要搜尋的內容，遇到無法下載時我們可以點選文字下方的快照。
圖片文字聲音下載對我們來說已是輕車熟路。但影片下載會遇到無法下載的情況出現，而老師推薦使用的碩鼠軟體功能就比較強大。幫助我們解決了很多問題，免去了影片無法播放的苦惱。
對於大量的圖片、音訊影片、檔案下載後，老師又提醒我們如何進行儲存，建立資料夾使我們的檔案資源更加的有條不紊。其中提醒我們檔案的儲存不要放置在C盤，他會容易丟失或者使我們的計算機執行緩慢。
對於我們平時備課要用到的資源下載，老師推薦的第一課件往的內容豐富且只要註冊帳號大部分資源可以免費享用。對於我們經常使用的電子書、ppt可見等有很全面，是值得推薦和使用的課件資源網址。
透過本次微課程的學習，我又一次鞏固了自己原來掌握的資訊科技。同時獲取了更多的資源。一定好好運用到教學中，讓孩子們更加喜歡自己的課堂！
微課教學反思 篇2
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，透過比賽準備過程中對微課製作的鑽研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個製作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我並不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯製作的前期工作。於是，對於拍攝場地、場景佈置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之後我就不斷摸索總結經驗，經過三次反覆拍攝、製作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設定、取景角度、動作細節、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所製作的微課內容是護理專業的必修課程《健康評估》裡的常規心電圖檢查。健康評估是護理專業的主幹課程，是臨床課和基礎課之間的橋樑課。課程內容包含一部分理論知識和一部分操作內容。但實際教學中往往無法在實驗室裡完成所有實訓部分實踐操作內容，只能靠一些圖片、影片資料讓同學們學習操作過程。但是，透過這樣的方式去學習這些陌生而複雜的操作對於初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產生枯燥乏味感，難以激發起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬於高等職業院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差， 在學習定位和未來發展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加註重課堂組織及教學內容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而製作的，時長一般為5—15分鐘。具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對於師生來說體現出以下幾方面的優點：
一、最佳化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習
在資訊科技發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載儲存到終端裝置（如膝上型電腦、手機、MP4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，這使得學生的學習方式不侷限於傳統授課那種呆板的模式。基於微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對於沒有掌握該知識點的學生，課後透過微課形象直觀的反覆觀看學習，進而掌握相應的知識點，對於已經掌握該知識點的學生，課後透過微課學習進行鞏固，更便於學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業水平發展
微課製作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課製作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內容編排、操作過程、場景設定等專業和非專業的內容進行反覆鑽研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發現自身的優勢和不足，實現知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用
1.主題要鮮明，重點要突出
微課是為了凸顯某個知識點或教學環節的內容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內，將重點劃分和引用出來，並且儘量清晰明朗地講解出來，便於學生理解掌握。
2.思維要創新、內容要生動
微課的內容及製作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當的選擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發學生的求知慾。而且要根據不同的內容選擇不同的表現形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便於學生自己學習。在內容上可結合或融入生活實際，匯入案例，以突出教學內容的實用性、重要性，強化感染力、表現力和衝擊力。
四、結語
總之微課教學在資訊化時代體現出的教學優勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對於此領域的研究和製作具有很大的發展空間。
微課教學反思 篇3
學校星期三通知星期五要進行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，佔用一天，並且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。週四晚上自己一直努力準備到凌晨四點，還輾轉反側，覺得有些地方還需要改進，但是倦意不容我再繼續，只好休息。到了早上六點鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學校。
本以為應該進行順利，可是發現在講課時在多媒體操作上出現了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內容也講錯了。
最後在小結的時候，校長誠懇地提出了三點建議：
1、詳略不得當，學生可自主回答的可以不講；
2、課堂無激情，語調單一；
3、習題部分學校在小慧家的南面講成了北面。
自己另外也總結了幾點：
1、教學環節沒有設定好，課堂目標沒有突出強調，鞏固達標及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行雲流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
微課教學反思 篇4
微課從開始就給我很神秘的感覺，自己不敢去嘗試。但透過青年教師基本功大賽，我重新認識了微課，並使用軟體錄製了一節微課。微課在我心中有以前的敬而遠之到現在的躍躍欲試。微課讓我找到了改變課堂的另一種方法。這個方法簡便易行，形式新穎獨特。以後的教學中要多多使用她哦！
我這節微課選自人教版高中語文必修五梳理探究中的干支紀年這個知識點。學生對干支紀年比較陌生，我就趁此機會給學生補上一課。這節課讓學生知道了干支紀年的基本方法，讓公元紀年換算成干支紀年不再神秘。同時也讓中國的干支紀年文化傳承下去，激發學生們熱愛中國的古代文化的熱情。
中國古代的文化博大精深，這節微課只是“冰山一角”，但就是這一角也充分彰顯了我們偉大祖國古代文化的燦爛光輝。傳承文化經典，激發師生的愛國激情是我們語文老師的必修課，又是我們的責任與義務。用微課傳承經典文化從我做起，從今天做起！期望自己的微課越來越精彩！
微課教學反思 篇5
這節微課我是從自己獲得省一等獎的課例《賽龍奪錦》中選取的一個知識點。我的教學設計著眼三維目標，多角度多層次訓練學生。縱觀這節課，較好地體現了“先後顯易難，近遠循認知、深淺如階梯、表裡能互補、知行可銜接”的教學理念。
透過這節課的學習，學生能達到預定的目標：學生能透過各種方法和途徑收集有關端午節的資料，並分小組合作完成手抄報，從而端午節及其風俗活動有了較深入的理解，體會團結協作、努力向上的快樂。
我的教學內涵連貫，內容層次分明，內容疏密、輕重有度，能很好地體現小學品德課的教學特色和風格。教學設計很有特色，環環相扣，每個環節做得細節處理很到位。
具體來說有以下亮點：
一、注重對教學資源的開發。
對教學資源的利用不露痕跡。
二、注重對繪本的開發。
繪本要在小學品德低段的教學中好好利用，繪本文字少、大量圖畫引發學生去想象、思考。給學生講繪本故事《傳統節日》，給學生整體感，系統地瞭解了端午節的知識。
三、對方法的指引非常到位。
注意方法的引導，教學的明線是方法的引導，透過方法的指引把課堂串起來，不僅要讓學生掌握方法，還要有情感。微課教學設計的暗線就是了解傳統節日的相關知識及團結合作。對於小學二年級的學生，讓學生在活動中有收穫，去掌握方法。注重行為方法的指導，用很多方法，體現了品德與生活課程的生活性和綜合性，如猜謎、童謠、閱讀繪本、所有方法都是服務於教學。
四、注重細節的處理。
為學生提供網址，把網址的頁面寫著“長中國人的根、鑄中國人的魂，聚中國人的心”這樣深奧的核心價值觀的教育潛移默化地滲透給低年級學生。孩子們的心裡發展特點不一樣，低年級需要用不同的活動讓孩子受到教育。
這次做微課，我精心準備，反覆品讀品德新課標，揣摩教材，認真學習錄屏軟體的使用，我還熟練運用了軟體的編輯功能，包括影片的縮放、聲音的處理、批註的使用、片頭、片尾的剪輯，背景音樂的製作等，花了很多時間去鑽研，也感覺到自己的進步。看到自己的作品還是很有成就感的。從剛開始的害怕做微課，到現在沒事就想錄一錄微課，興趣濃厚了。
微課教學反思 篇6
洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”在執教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時，讓學生看著圖片來說說爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學生說好第一幅圖，後面類似的圖可以讓學生自己看著圖想說什麼就什麼，我作一些評價就可以了。課後我想還可以多創造情境讓學生說，說完整的話。如：在講爸爸很勇敢的圖裡。就可以讓學生在看了爸爸飛過月亮後，讓學生再進行想象“你們覺得爸爸還會做什麼勇敢的事情呢？”
這不但培養了學生的觀察能力，又提高了學生的口頭表達能力，更重要的是藉助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學生享受閱讀的情趣。讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑藉各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這裡，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
微課教學反思 篇7
本次課是“換物跑與遊戲”結合的一節體育課，教學目標是透過“換物接力跑”的練習，學會“換物接力跑”的方法，激發學生的學習積極性和興趣，培養快速奔跑能力，發展學生腿部力量，靈敏、協調等身體素質；培養學生克服困難、勇於頑強、團結協作等良好品質。整個課程設計密度適合於本年段的學生們，更加傾向於他們在“玩中學”的心理。
“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這“引領”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業人士”不可能成為學校和學生歡迎的體育教師。
體育教師的勞動特點是“以體示範”、“以智示範”、“以德示範”。體育教師要透過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。我們要面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化。體育教師必須加強學習，只有養成終身學習良好習慣，才能做好自己的本質工作。
當這節課上完後自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節課完完整整的上完確實不容易。我決心在今後的體育教學中多想辦法，力爭把體育課上的更好。
微課教學反思 篇8
一、複習引新，揭示概念。
1. 我們調查了20xx 年至20xx年的每月天數。回想一下：這些年份的每月天數有什麼相同點和不同點？
除了2月以外，其餘各月的天數都是相同的。有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2. 引新：
根據二月份的天數，這些年份可以分成幾類？怎麼分？
生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。
3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）
4. 說一說：我們調查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？
【教學反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學生經歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經驗。】
二、自主判斷，探尋規律。
1. 出示1997年至20xx年的2月份月曆卡。
根據每年二月的天數，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?並用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。
2. 指名彙報。板書如下：
平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏
3. 找規律。
從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規律？能否讀出來？
生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。
誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什麼規律？
“平平平閏”一組一組地依次不斷重複出現。
（教師同時圈出：平平平閏）
像這樣每4年為一組，從1997年依次向後第50組的第1年是什麼年？（平年） 那如果從1997年向前數第100組的最後一年呢？
【教學反思：要求學生以“讀”助“找”，符合低年級學生的認知特點。學生不斷試讀的過程，其實也就是探索規律的過程。當學生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節奏地讀出來時，就充分說明學生已經發現了平年和閏年排列的一般規律。然後，在此基礎上，分別引導學生適當地向前、向後聯想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向後第50組的第1年是什麼年？你是怎麼知道的？”“那如果向前數第100組的最後一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學生對平年和閏年“排列規律”的認識，更重要的是，為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。】三、應用規律，構建演算法。
經過努力，我們已經找到了平年和閏年排列的一般規律，那就是通常每4年裡有3個平年、1個閏年。應用規律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎麼想呢？
方法1：從20xx 年開始依次向後寫，平平平閏。
方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。
師：透過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組裡平年和閏年的排列方法是看不到的，怎麼辦呢？ 因為第504組裡平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”裡最後一年是閏年，所以20xx年也應該是閏年。
你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什麼？
接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？
觀察這些豎式，你有什麼發現？（結果有餘數的都是平年，而結果沒有餘數的都是閏年。）
（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的。地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月裡，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年裡有三個平年一個閏年。公曆年份是4的倍數的，一般都是閏年。
按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規定，公曆年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年，不是400的倍數的就是平年。
指出：通常公曆年份是4 的倍數的是閏年。並說明，如果是整百年份，須是400的倍數才是閏年。
【教學反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學生基於自己的認知水平獨立思考、自主探索。學生或“寫”、或“算”，體現瞭解決問題策略的多樣化。但無論學生選擇“寫一寫”“數一數”，還是“算一算”，都是基於對平年和閏年排列一般規律的充分理解和把握基礎上的自主建構。 對比最佳化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學生在繼續判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發現“結果有餘數的都是平年，而結果沒有餘數的都是閏年”。最後，透過引導學生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經歷探索發現的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規定”的合理性，而且實現了判斷“方法”的有效建構。】
微課教學反思 篇9
隨著資訊化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及互動性強等等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進資訊科技與語文教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的建立，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。
一、微課的內涵及其特點分析
(一)微課的內涵
微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟體通過錄播、攝像或者製作PPT等等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音訊或者影片，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。
(二)微課的特點
首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;
其次，微課以影片為主，透過多樣化的表現手法和製作方式來激發學生學習興趣，同時在製作的過程中，還可以透過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;
最後，微課具有短小精悍的特徵並且可以進行儲存，因此只要身邊有電腦、行動電話、平板電腦等移動裝置都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。
二、在語文教學中應用微課的優勢
語文是各個學科的基礎，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術性和趣味性;其次，語文教學中所需要用到的影片以及聲音，在大眾網站上都可以查詢到，網路上的資源可以成為微課堅實的基礎;最後，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助於他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較紮實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的準確。
三、微課在語文教學中的實踐策略
微課在語文課堂中的應用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學後回家進行線上學習，以此形成一種學習的迴圈模式。具體如圖1所示：
圖1微課實踐方式
(一)課外自主學習
微課以為它短小精悍，並且可以儲存和線上播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學影片在輕鬆的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學影片時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反覆觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以透過微影片將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據老師的朗誦示範，自己安排時間練習朗誦技巧。
(二)課內合作學習
微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生髮展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑑。
(三)課前引導學習
微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當的應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉》中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建築特色等等插入微影片中，然後講講自己的家鄉，然後逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。
四、微課應用於語文教學的意義
雖然素質教育在我國已經推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代資訊科技在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應用與語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學影片在輕鬆的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。
五、對微課下課堂教學的建議
首先需要明確的是，微課不是線上影片，它是在教學影片之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是隻讓學生盯著電腦螢幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，透過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，並且讓教學的內容得到儲存，便於複習。
其次，從全國來看，微課的物質條件較充足但仍需改善，應不斷加大建設和投資，科學合理地設計教學影片。
最後，微課是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時儘管微課是大勢所趨，但是對於怎麼實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。
微課教學反思 篇10
隨著現代教育改革的逐步深入，越來越多的一線教師開始嘗試在課堂教學中運用新的教學方法，微課即其中之一。如今，微課在課堂教學中雖然已得到一定程度上的運用，但其取得的成效並不盡如人意。因此，很多一線教師紛紛加入微課有效運用的研究當中。作為一名中職市場營銷專業教師，近年來我亦展開了有關微課的相關研究，對於微課在中職市場營銷課堂中的'有效運用亦有自己的幾點心得體會。
1.微課的概念界定
何謂微課呢？胡鐵生（20xx）在《微課：區域教育資訊資源發展的新趨勢》中提出：微課是根據實踐教學要求，以教學影片為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。張一川及錢揚義等（20xx）在其發表的《國內外微課資源建設與應用進展》一文中認為：微課是以單一知識點為教學內容，透過簡短的影片或音訊等多媒體形式記載並結合一定學習任務而形成的一種教學資源。依據上述相關概念界定，我認為所謂的微課即指：以影片或音訊為重要載體，根據特定教學任務，為某一知識點或教學環節而設計製作的簡短而有效的教學資源。
2.微課在中職市場營銷教學中的具體運用
那麼，究竟如何在中職市場營銷教學中有效運用微課進行教學呢？下面，我談談自己的幾點做法。
2.1微課在教學重難點處的有效運用
中職市場營銷教學存在很多重難點教學內容，進行重難點內容教學的時候往往會讓教師感到頭痛不已。我認為，對於這一部分教學內容我們可以運用微課，從而讓學生更好地理解和掌握相關重難點內容。
例如，執教約見客戶這一重難點教學內容的時候，我給學生呈現了這樣一個影片片段：部門銷售經理給小李一張王主任的名片，並告訴小李王主任是公司的一名大客戶，需要他打電話下午2點約見王主任洽談公司最新的採購計劃。影片播放到這裡我點選了暫停，並要求同學們討論如何約見王主任才更加巧妙。任務佈置下去之後，同學們積極討論，並給出了很多種方案。在學生積極表現之後，我點選影片，呈現了小李約見王主任的完美過程。與此同時，我又透過影片幾個關鍵處的回放讓學生總結了約見客戶需要注意的幾點問題。透過直觀展示，學生對於要點的理解明顯更深刻了。
微課在教學重難點處的有效運用可以說是非常成功的，在具體教學實踐當中，我經常運用微課進行重難點剖析。像在上述課堂教學中，微課為教學創設了真實情境，當中既有任務的丟擲，又有任務的解答，既能吸引學生的注意力，又能引導學生自主探究。這樣直觀生動又有效的方式，我們何樂而不為呢？
2.2微課在概念教學中的有效運用
市場營銷學中的很多概念都非常重要，深刻理解相關概念是學習市場營銷學的重要基礎。為了有效引導學生理解相關概念，可以運用微課進行概念教學，這樣的教學方式亦能取得理想的教學成效。
例如，在教授慾望、需要、需求這一組概念時，多數學生都是一頭霧水，搞不清這三個概念的本質區別。書本中給出的定義從字面上理解起來確實很困難，但是運用精心設計的微課輔助教學，這個問題就迎刃而解了。我嘗試利用動畫人物表達一個人在飢餓、寒冷、炎熱等狀態下產生的需要、慾望和需求，加上生動幽默的語言文字表達方式，學生立即領會三者之間的區別，並能舉一反三，一下子舉出好多例子。
因此，對於市場營銷學中那些抽象或容易混淆的概念，我們可以適時採用微課輔助教學，從而有效提升概念教學效率。
2.3微課在實踐教學中的有效運用
我們對中職生進行市場營銷專業知識教學，最終目的即希望它們可以在今後中職生走上工作崗位之後得以有效運用。因此，我們在教學中相當重視實踐教學，理論結合實踐方為有效教學之道。在具體實踐教學過程當中，我們可以利用微課進行教學，其起到的教學成效可見一斑。
例如，為了提高中職生的營銷實踐能力，我曾進行了這樣一次微課教學：在促銷實踐教學中我發現，學生往往因為對產品認識不全面導致面對顧客時啞口無言，在自己做產品演示時不得要領，因此我設計製作了一個微影片，內容是某品牌檸檬杯的產品介紹，影片中展現了檸檬杯的生產企業、品牌文化、產品材料、競爭亮點及使用方法。聲音與影象的結合及強烈的畫面感，迅速吸引了學生眼球，全班學生全神貫注地看完了整段影片。在之後促銷演練中，學生對產品的介紹更全面也更生動，對於今後調查各種型別的產品情況時方向感更強了。在這種實踐教學中，如果教師依靠傳統講解方法，學生掌握的情況往往不盡如人意，透過微課、影片、音訊等多種形式的結合，對知識點的詮釋確實更全面而精準了。而且，當學生無法當堂掌握某一知識點時，課後還可以點播微課的形式進行自學，使教師的重複勞動減少，教學負擔減輕。
微課在實踐教學中的運用改變了傳統教師筆耕舌耘的教學模式，尤其是它不受時間限制，可以在課前、課中、課後任一恰當時間選用，這一點在具體教學實踐中已經得到了充分證明。因此，中職市場營銷專業教師在具體實踐教學中可以多運用微課進行教學，不斷提高教學成效。
3.微課在中職市場營銷專業教學中運用的若干反思
具體教學實踐表明：微課在中職市場營銷專業教學中的運用可以在一定程度上提高課堂教學的有效性。但是我認為，在微課運用過程中還需把握好如下幾點問題。
3.1微課的選題要恰當典型
微課的選題非常關鍵，教師千萬不要為了微課而微課，不管什麼知識點都想運用微課解決。市場營銷專業中簡單的知識點沒必要製作微課，典型問題、疑難問題才是選題物件，如複雜的案例分析、重難點的透析、實踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應當在吃透教材的基礎上，充分考慮學情，選取恰當的知識點。
3.2微課的製作要基於學情
中職學生對於長篇大論的知識講解毫無興趣，注意力較難集中，因此微課對知識點的透徹分析必須符合學生的視覺駐留規律。一堂微課時間不宜過長，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點，越是簡潔明瞭，學生掌握的效果越好。為了激發學生的學習興趣，微課的視覺衝擊要強，最好動靜結合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量儘量少，少用枯燥的書面語，幽默生動才能吸引學生注意力。
3.3微課的運用要選對時機
我認為，微課只有在恰當時機運用方能真正體現出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用於做好相應的新課準備；有些則用於課堂教學過程中，如匯入影片、重難點點撥、典型案例分析等；更有些運用於學生自主學習過程中，如一些拓展練習、票據填寫等。因此，微課運用雖不受時間限制，可以在課前、課中、課後觀看，但要達到最好的效果，教師要注意選擇在恰當時間用，前提是符合學生的認知規律並能起到點撥學生、引導學生自主探究的作用。
4.結語
微課在形式上要求微，內容上要求精，以微見大、以微見效則是我們追求的目標。作為一種新型教學資源，教師要善於利用它解決教學中的疑難問題、典型問題，以精巧的設計，深入淺出的講解，生動幽默的演繹，激發學生學習熱情，達到更好的教與學的效果。
微課教學反思 篇11
機械能守恆定律在物理學理論和應用方面十分重要，是高中物理的重點內容。《驗證機械能守恆定律》屬於人教版普通高中必修2第七章第9節，從前後聯絡來看，這節課的內容有利於學生對功能關係的進一步認識；在理論推導的過程中，有利於強化學生對動能定理的理解；從思維方式上分析，有利於學生建立守恆的觀念，為今後學習動量守恆、電荷守恆等守恆定律打下基礎，起到承上啟下的作用。本節內容安排在學習機械能守恆定律之後，目的是為了使學生在理論上對機械能守恆定律有所瞭解的基礎上，透過實驗測量及對實驗資料的分析處理，對機械能守恆定律及條件有深刻的認識。
教材這樣的安排，較好的體現了理論與實踐的統一，使學生明白物理規律不僅可以用已知的規律從理論上匯出，也可以直接由實驗得到。上一節課透過傳統的打點計時器在物體自由下落的過程研究機械能守恆，但傳統的實驗方法存在幾點不足：
1、紙帶和打點計時器表面、限位孔不可避免的摩擦，影響實驗的精度；
2、提紙帶時的手會有抖動，很難保證重錘在速度從零開始計時；
3、紙帶上的點存在拖痕而較粗，影響處理精度；
4、資料獲取（測量）和處理比較繁瑣，學生實驗時間較長。
我們的學生理論知識薄，實驗能力更弱，必須充分正視這個現狀，否則實驗課將變得一廂情願，完全達不到效果，甚至浪費時間。同時實驗對認識物理、學習物理是非常必要的，我們應提倡實驗，所以我們應當在實驗課前做好充分的分析和準備。
在上一節的學習中，已經理解並掌握了機械能守恆定律及內容，本節內容的主要目的是給學生增加實驗探究與體驗的機會，培養學生實驗探究的能力，提高學生理論聯絡實際的水平。但這種思想和有關的概念、規律，由於其抽象性強，學生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。
因此，本節選擇了一個簡單而有效地特例：自由落體運動來驗證機械能守恆定律。要求學生要掌握實驗方法和技巧、實驗資料的採集與處理及實驗誤差的分析，要求學生不僅從理論上了解機械能守恆定律，而且透過實際觀測從感性上增加認識，深化對機械能守恆定律的理解。
高中物理側重學生物理思維能力的培養，思維方法是解決問題的靈魂，親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵。實驗中根據教材和學情調節了實驗程序，符合新課改以學生為本、開放型課程觀等新課改理念。最後感覺微課還是代替不了實際的實驗教學過程。如果在教具和實驗儀器不充足的條件下，我們可以採取實驗微課教學。
微課教學反思 篇12
“微課”這個名詞，對我們電大教師而言還是一個比較陌生而新鮮的教學術語，也是第一次參加這樣的教學比賽。“微課”是指：“以影片為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。微課比賽最早由教育部在全國中小學組織開展，其操作方法是將老師錄製好的微課課件上傳至教育部指定的微課比賽網站，以網路投票的方式，進行網上評比。今年年初，教育部組織了首屆全國高校微課教學比賽，制定了《首屆全國高校微課教學比賽評審規則》。在這個背景下，學校組織開展了一次具有本校特色的微課教學比賽。作為此次活動的參與者，透過此次活動，對微課教學有了較為全面的理解和體會，在具體操作過程中發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考。
一、體會與收穫
要做好微課教學，首先要搞清楚什麼是“微課”，在活動組織的過程中，也曾查閱了關於微課及微課比賽的許多資料，對什麼是微課及微課教學有了更進一步的瞭解和體會，為後續在微課的設計和微課課件的製作上奠定了一定的理論和思想基矗透過參與微課教學實踐，也有了一定的收穫。
我認為“微課”的核心在於一個“微”字，“這個“微”字有三層涵義：一是指微課的內容是某個知識點或教學環節，這是微課的基本含義和微課設計的出發點;二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節，這是微課設計的理念所在;三是指雖然微課的內容是“微斜的，但整個微課教學的環節是完整的，這是微課教學中要兼顧的一個“全”字。因此，在微課設計過程中，同樣要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。在微課課件的設計和製作上，我認為，應該配合微課教學的各個環節，突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容必然是教學中需要強調和強化的內容，是需要吸引學生眼球，引起學生特別重視的內容，是在學習中常用的具有基礎性意義的內容。
二、存在的問題與不足
透過查閱資料和觀摩微課教學影片，雖然對什麼是“微課”和微課教學有比較全面的瞭解，但畢竟是第一次參加這樣的活動，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：
(一)在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的兩層含義。“微課”的“微”有三層含義，之前已經提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內容是某個知識點或教學環節;二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在教學比賽中，重點內容設計過多，略顯臃腫;教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。
(二)微課教學內容的選擇上範圍過大，略顯臃腫。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們的教學理念形成了定式思維，認為一趟課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我們的教學理念難以很快的適應微課教學的理念，做到教學內容的選擇上要“精”、“要”、“實”還需要我們不斷轉變教學理念，儘快的適應新的教學模式。
(三)教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過於追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上範圍過大，過於追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關係，是我們在今後教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我們的啟示。
三、改進的措施及方法
(一)轉變教學理念，準確理解和把握“微課”的及微課教學的含義。微課教學，是一種新的教學理念和教育模在現代教育技術手段背景下的體現和應用，其要義在於，教師以教學中重要的、關鍵的一些知識點或教學環節為教學內容，製作成影片後上傳到相關學習網站，供學習者自主學習使用。其表現形式雖然是零碎的某一個知識點和教學環節，但卻對學生的自主學習提供了重要的幫助和教學支援，在學習上更靈活、更便捷。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們認為學生的學習就是在班級授課制的模式下，進行集中學習，教師集中講解。隨著現代遠端教育的發展，微課教學將會越來越普及。因此，作為一名從事遠端教育的高校教師，我們更應該轉變教學理念，在教學實踐中不斷提高自己的教學能力和素養。
(二)做好教學設計，在教學實踐中不斷提高教學能力素養。在微課教學的設計過程中，必須要考慮到這樣6個方面的內容，一是教學目標的確定上，一定要明確微課的教學目的和課堂要解決的主要問題;二是教學內容的確定上，一定要體現微課的“微”字，務必要選擇教學內容中某一個具體的知識點和教學環節;三是教學方法的選擇上，一定要運用講練結合等適合微課教學的有效教學方法，使得所講授的內容能夠很好為學生所理解和接收;四是教學時間的把控上，既要考慮到教學環節的完整性，又要合理分配教學時間;五是教學手段的運用上，熟練應用多種教學手段，尤其是能夠很好的呈現教學內容的多媒體教學手段，使得教學內容能夠完整的直觀的形象生動的呈現給學生;六是教學環節的完整性。雖然微課教學的內容是具體的某一個知識點，但作為一堂課，必須要保證微課教學的完整性。
微課展播反思
《利用軸對稱做美麗的花邊》的微課影片，僅僅五分鐘，但在這很短的時間裡，蘇老師介紹準備哪些材料，然後一邊講述一邊演示操作，從中還提示要注意的事項，最後一邊演示一邊提出問題，點出軸對稱圖形特點。微課封面能讓人一目瞭然的知道微課內容是利用軸對稱做美麗的花邊，授課教師是蘇老師作者。畫面素雅，讓人很容易就融入畫面之中，再配上蘇老師準確、清晰的語音，通俗易懂的講解，真是一節精彩的微課。
當我看完《小學(初中)數學“教與學”微課展播》的影片，我感觸很深，與較寬泛的傳統課堂不一樣，微課的問題聚集，主題突出，微課中突出了課堂教學中某個學科知識點的教學，或者是反應課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。微課，讓教師從習慣的細節追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。隨著技術和時代的發展，微課會越來越實用。
微課教學反思 篇13
曾幾何時，我滿懷夢想的投身於教師的行列，豪言壯語的說要幹出一番成就，可終歸是理想很豐滿，現實很骨感，真正的成為一名教師才知道優秀的老師不需要豪言壯語，需要的是點點滴滴，不管你站的多高遠，做事也要從微處做起......
在這次的研修中，我感受頗深，經歷了兩次的微課製作的過程，我都不太明白微課程是什麼，微影片真的有效果嗎？當看到微課專家對於微課程的講解時，我頓然明白了真正的微課程是什麼，好的微影片是如何製作出來的！
1.微影片只圍繞一個短小的知識重點進行講解。不需要華麗的語言，不需要花枝招展的環節，要的只是具體而微小的內容，真真切切的圍繞重點進行的一系列講解和練習。
2.時間不必過長，10分鐘之內效果最好，因為學生的注意力在10分鐘的範圍內最佳，超過十分鐘注意力低下，教學效果遠不如十分鐘之內。
3、微影片包含內容豐富。一個好的微影片包括教學目標，教學內容，教學方法，教學評價，一應俱全。各個環節都圍繞一個知識重點展開。
4、微影片的創作應立足發揮學生的實效性。作為教師不應該過分追求速度，一味的加快進度，只是不停的翻ppt,而是要根據學生的實際水平掌握好適當的節奏。
5、教師的講解要親切和藹、生動。在微影片中，教師要讓學生感到親切感，從而激發學生自主的我想學，我要學。切忌教師語言不要過於正式，給學生壓力感。
或許可汗最初也沒想到改變世界，但是正是他這微小的行為現如今卻正改變著這個時代，或許我們每個人從微小的事件做起，不要抱著站得高，望得遠的心態，真正從具體微小做起，那麼微課的時代就離我們不遠了，讓我們從自身做起，真正投入到微時代中吧，讓學習真正變得簡單而有趣吧！
微課教學反思 篇14
隨著教學改革的實施，課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨特，操作方法簡單易學，深受師生喜愛，但要設計好一節微課卻不是那麼容易的事。
微課的主要表現形式是教學微影片。微課錄製的是獨立的知識點，錄製時間一般比較短，但並不固定，完全取決於這個教學內容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學過程，包含匯入、講解、互動、總結等各個教學環節。微課的教學語言要飽含激情，富有節奏感，應該略快於平時上課的語速，同時語言規範，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發學生的學習興趣和求知慾。
在製作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課物件是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便於學生理解;要求學生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個雲形標註的形狀，引起學生注意，也使課件更加美觀。
我在本次的微課錄製中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點後，我只設定了一道練習題，其實可以多出幾道不同型別、不同難度的習題供學生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少佈置作業的環節。作業的形式多種多樣，可以佈置分層作業，讓不同水平層次的學生得到不同的發展。除了傳統的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索資訊、整理資訊的能力，或者佈置動手操作作業，如製作一副三角板等。而且，錄製微課要在一個安靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄製的部分裡面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄製。
我使用的微課錄製方法是課件錄音法，即把課件加上講解之後直接生成影片。其實，這是最簡單的一種製作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內容透過視覺和聽覺表現出來，或者利用手機、攝像機拍攝，展現教師本人的風采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現出自身的教學技能、教育技術能力。透過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學習，也可以獲取寶貴經驗。在接下來的實踐教學中，我要勇於嘗試不同的微課錄製方式，改進不足，精益求精，不斷提高教育技術能力和教學水平。
微課教學反思 篇15
本節課的教學設計力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現“數學教學主要是數學活動的教學”的教育思想。根據對教材的分析和理解，本節課的重點我確定為：掌握角平分線性質定理，而難點確定為角平分線性質定理與判定定理的準確表述與證明。
為了體現學生在課堂上的主體地位，突出重點、突破難點，本節課我主要採用問題——啟發式教學法，透過設計一系列層層遞進的問題，引領學生自己自主學習、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動，讓學生親身經歷知識的發生、發展及其探求過程，在活動中理解知識、掌握知識，最終能運用知識來解決問題。總的來說，整節課的設計有理有法有據，既遵循了新課標的理念和學生的發展特點，又突出了教學中學生的主體地位，讓學生在理解、掌握、運用知識的同時，培養和提高了自主思考、合作交流、解決問題的能力。
從本節課的教學設計，到教學實施，再到教學反思的過程中，我覺得本設計有以下幾個方面的亮點：
1. 教學設計注重了知識的形成過程。
教學中教師應鼓勵學生積極參與知識的獲取過程，讓學生親歷知識的發生、發展及其探求過程。
2. 在教學中以問題引領學生活動，在學生活動中突出重點，突破難點。
本節課在教學實施中，透過教師問題引領，啟發誘導學生自主學習、小組互動討論等一系列活動，突出了本節課的重點，分解、突破了難點。
3. 數學思想方法的滲透。
在實際教學中，還要注意數學思想方法的滲透，努力讓學生實現從“學會”到“會學”的轉化，最終實現學生的“樂學”。
微課教學反思 篇16
一、“微課”的組成
“微課”是指以影片為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學影片（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源型別的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
（一）教學時間較短：教學影片是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（二）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（三）資源容量較小：從大小上來說，“微課”影片及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，影片格式須是支援網路線上播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地線上觀摩課例，檢視教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載儲存到終端裝置（如膝上型電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（四）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學影片片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、型別多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有影片教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、 微課的分類
（一）按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。
值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課型別，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課型別的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷髮展，教學方法和手段的不斷創新，微課型別也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷髮展和完善。
（二）按課堂教學主要環節（程序）來分類
微課型別可分為課前複習類、新課匯入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課型別有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
微格課
微格課，顧名思義，就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。近年來，教育行業流行一種課堂教學技能交流展示的新形式——微格課。到現在為止也沒有人去查閱有關資料，給“微格課”賦予一個科學而準確的定義語，只是想當然的作了上述解釋。其理由如次：一是在所參與的微格課教學交流中，時間總限制在15——20分鐘，比普通講課時間節省了一大半；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。
一、評判標準
一看教學基本功；
二看教學理念及對學段目標的把握；
三看對教材的理解與駕馭；
四看對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節的預設與處理是否可行）；
五看可預見的教學效果。
二、上課技巧
一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用20——25分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
（一）儘可能透過課堂教學凸顯自己亮點
儘可能透過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
（二）透過典型課堂教學細節的預設與生成
透過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸控到可預見的教學效果。
1.基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。
2.教材把握，要點：
①根據單元導語、文中小泡泡、課後練習題和文字特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。
②根據自身特點和優勢確定執教課時，並恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。
③體現用教材教、用課文學。用教材教”的重要標誌不是看。
④對教材資源的開發與利用，能根據文字及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。
教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的型別和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生“學”的行為和方式。“用課文學”具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規範；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，透過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。
3.自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
（三）簡單語文備課的基本策略
①讀出一個課文主題，既要注意文字的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；
②找準一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；
③營造一個教學高潮；
④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；
⑤進行一些拓展延伸。
（四）從課堂教學看教師身心的投入程度
從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學，最初本應是師範生學習教學或者檢查師範生教學的一種方式。由於指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鐘的課，於是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20——25分鐘上一節微格課，檢查師範生的教學基本功。一般20——25分鐘也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程式以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然後由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學後再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。
微課教學反思 篇17
一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其實不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，啟用學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。
本節課從學生的實際出發，我選擇和設計了學生平時見的多而且很喜歡玩的“跳躍”活動來組織教學，教材符合學生生活相關的經驗，在教學中充分發揮學生主體地位，在自主學練、合作學習中培養學生主動思維與終身體育的意識和能力。這節課力求在教學中體現趣味性、互動性，在課堂中多次貫穿遊戲活動，降低課堂教學的枯燥性，提高學生“玩”的興趣與參與度，讓學生自願、主動參與練習，並樂意挑戰自我。在本課教學中我運用了自主學練教學模式，以學生髮展為本出發，設計了“準備性學練—嘗試性學練—選擇、漸進性學練—歸納性學練”的階段程式，讓學生自主、合作地去學習、去探索、去思維、去實踐，為他們創新能力的發展提供了學練空間，以達到發展學生基本活動能力的要求，為學生創設一個輕鬆愉快的教學環境。
微課教學反思 篇18
透過對多音字辨析和規律的教學，讓部分學生能夠比較正確的理解並準確地讀寫多音字，豐富學生的語言積累，使學生在優秀文化成果的滋養和薰陶下，提高文化品位和語言素養，也是提高和積累識記多音字的有效途徑。但由於知識性極強，學生難於很快接受、消化、理解，所以在以後的教學中要多滲透多音字知識。
1.本節課的設計一開始就開門見山告訴學生本節課的學習內容，讓學生帶著任務學習並使用英語，符合任務型教學。
2.本課中教學snowing,windy,raining等都是有真實情景的動畫圖片或錄影。靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、GIF等，為學生提供真實自然的語言使用示範，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教裝置創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的資訊量。學生從錄影中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞彙的理解。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得資訊，從而加大了課堂教學的密度。
3.活動的設計能提高學生的積極性，如體驗當小小天氣播報員，根據天氣選擇著裝等。
4.微課教學是本人第一次嘗試製作，本微課中有許多不足之處：
（1）錄製中使用的麥克風不夠好，錄製過程雜音多。
（2）語速偏快些。
（3）課中與學生互動的言語不夠多。
（4）take是本課新詞，我在課中沒有強調帶讀，學生可能掌握不了。
微課教學反思 篇19
在上這節課之前，我讓學生做了預習工作，可是真正讓學生自己動手做起來時，卻出現了許許多多的問題。下面是我上完課後所總結的一些經驗和教訓。
首先，學生對於實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什麼是浮力？這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎麼進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要麼？這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對於怎麼去承接溢杯流出的水不知所措，怎麼去處理實驗資料上也是感到很茫然。我本以為學生在經歷了第一個試驗後會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗資料處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，課堂引導方式要更具體化。我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎麼去做。比如剛開始，“你怎麼去驗證一下你所做出的猜想呢？”問完這問題後，學生不知道怎麼去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎麼去設計實驗計劃。之後我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體並測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看並不覺得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會和收穫，更多的是教訓，這對於我以後教學能力的提高會極有幫助的。
微課教學反思 篇20
在“教育新常態”下，我校大積極推進校園資訊化建設，為我校的教學改革注入了新的活力，隨著我校對我們進行的微課、翻轉課堂等新概念的普及，微課作為翻轉課堂的課前預習環節的重要載體，備受關注，微課已經成為日常教學中的熱點話題之一。隨著我校教學改革的深入，“微製作課”被提上日程而且予以高度重視。
為了實現翻轉課堂，跟上先進學校的步伐，我校進行了微課培訓工作也舉行了微課大賽，透過這些活動讓我知道了微課到底是什麼該怎麼用，從思想上給了我們一次啟示與引領。包括後期的微課在課堂中的運用，讓我校教師大開眼界。為了實現翻轉課堂，我校打造了智慧校園即微課雲平臺。此平臺的運用，主要要求教師上傳製作的微課，平臺功能很強大，教師、學生、家長都有各自的空間。
教師可以上傳微課，供學生觀看，學生有疑問時師生之間可以互相溝通，且可以利用題庫佈置作業從而實現翻轉課堂。目前，由於條件所限不能讓全部的班級實現翻轉課堂，但已建立了翻轉課堂實驗班，讓教師、學生和家長逐漸熟悉、理解和認可這種教學方式，我們一起努力嘗試著改變，每踏出一小步，就意味著進步了一大步。
對於資訊科技的運用，許多老教師感到力不從心，這也成為我校資訊化建設的一種阻力，在這個問題上我校充分發揮了年輕教師的優勢，成立了資訊化建設小組，以點帶面，讓資訊科技方面較強的年輕老師去幫扶、培訓那些在資訊科技方面較薄弱的教師們。很榮幸，我也成為了資訊化小組的成員，這是領導對自己的肯定也是一種鞭策，所以自己要不斷地在資訊科技方面給自己充電，然後將這種能量傳遞給其他教師，為我校資訊化建設出把力。為了能跟上學校改革的步伐，我還要繼續不斷的學習不斷的創新，在教育資訊化的浪潮中乘風破浪，打出屬於自己的一片天地！