《圓明園的毀滅》教學反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的《圓明園的毀滅》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字裡行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時透過多種途徑蒐集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。
對於圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生透過學習課文感受到它昔日的美好，並在毀滅後激發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。
在教學設計中，我共設定了四個教學目標：
1、會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、瞭解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學生振興中華的責任感。
4、體悟文章表達特點，初步學習整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學目標，又將本課重難點突出了出來。那怎麼逐一突破這些目標呢？我率先開始了多種途徑的資料蒐集。
先是參考已有的教學課件，再是大量文字資料的蒐集，最後為了讓教學資源更加豐富，又到網上搜集更精美、貼切的照片和影片，試圖透過多種形式來展現出圓明園曾經的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課後，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進行的，在學生完全沒有預習和蒐集資料的情況下兩課時才講完課文內容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學任務怎樣用一課時完成？我幾乎對課文的每一個部分都做了資料補充，雖然內容豐富充實，但資訊量過大，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受，學生在體悟情感上會太偏重於感受美好。於是馬上調整課件內容，大膽將文物部分捨棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學生自主探究空間更大，將主導問題也進行了調整。
第二次試課時課堂環節進行得順利多了，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最後正式講時，雖然也有細節不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環節都能感受到孩子們的熱情參與。授課後很多孩子都對圓明園產生了濃厚興趣，自己又再次蒐集資料，看相關影片和電影，對於侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。
透過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學的真正作用，它並不是把所有知識都涵蓋其中教授給學生，而是要透過課堂真正激發起學生自主學習的動力，讓學生真正去思考，去行動。教與學是互動的，教師充分備課很重要，但學生主動去學更重要，所以以後備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何激發學生學習興趣上。
《圓明園的毀滅》教學反思2
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的佈局、風格各異的建築、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地瞭解,課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什麼會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最後一段。最後組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學反思3
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據課文的特點，制定瞭如下教學目標：1認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學生紮紮實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、讚歎之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民讚歎。圓明園建築宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“彷彿置身在幻想的境界裡”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，讚歎之情溢於言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海裡這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這麼一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間裡，在英法聯軍的手裡化為灰燼，這是多麼令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海裡，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那麼熱烈、那麼深刻、那麼感人。
《圓明園的毀滅》教學反思4
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內容。本課的教學重難點是透過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，並瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要捱打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學一開始，我採用這樣的激情匯入
“有一把火曾把恥辱烙在每一箇中國人的臉上，同時又在每一箇中國人的心裡烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”採用這樣激情的匯入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
二、藉助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須藉助紀實片，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀後廢墟的場面，前後一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至醜的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正瞭解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發洩到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落後要捱打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發言中，振興中華的責任感又一次得到了昇華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
《圓明園的毀滅》教學反思5
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，透過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，並且能背誦課文。而透過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反覆讀通讀順文章，並且能在流利地讀後說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對於課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由於第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是透過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的讚歎時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們透過朗讀和觀看錄象，對於圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，並且對於侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什麼？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最後，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。
透過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是透過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收穫。今後我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點採用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學反思6
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什麼會毀滅”“為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什麼說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”。
當學生感知到圓明園的輝煌後，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導遊，更有同學把把自己最感興趣的地方，製成了圖文並茂的風光介紹，並輔以導遊解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為後文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發洩至極點奠定情感基調。這樣學習者透過將網上搜索到的資訊進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組後，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基於網路環境的閱讀中，網路成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生透過網路獲取學習的資訊並進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的'思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基於網路環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為透過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思7
教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然後“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。
不足之處：1、由於條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。2、教學時間沒有把握好，前松後緊。
《圓明園的毀滅》教學反思8
今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面：
我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園裡風格迥異的建築和各種奇珍異寶，並且配上了優美動聽的音樂，彷彿把學生一下子的帶到了古代的圓明園裡，親身領略到了圓明園的舉世聞名。最後，展示了圓明園毀滅的影片資料，學生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，加入圓明園復原的影片資料，那樣這節課會更加生動、形象。
探究方面：
這節課在設計之初我就緊緊圍繞“資訊科技環境下小學語文探究式閱讀學習”這一教學主題，力求體現學生“自主、合作、探究”的學習模式。
我認為只有先讓學生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學生才能體會到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從佈局、建築、文物三方面分別表現出了 “佈局美”“ 建築奇”“文物多”，從而讓學生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個環節的探究過程中，我設計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什麼？”這個問題丟擲後，學生先說哪個環節，我們就一起現從哪個環節去探究。課堂上學生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建築”開始說起的，透過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學生體會到了圓明園建築的“奇”。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的奇？”這個問題，目的是讓學生對這些風格迥異的建築再次加深印象，出乎意料的是一位女同學竟然把話題叉到了圓明園的佈局上，這時的我一心想著建築方面學生了解的還不夠透徹，竟然隨口丟擲“跑了”二字，阻礙了學生自主探究的步伐。現在回過頭來仔細思考，課堂上當那位女同學提到“佈局”這部分內容的時候，完全可以順著那位同學的思路進行探究，如果擔心“建築”這部分學生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。
教學模式：
“資訊科技環境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在我的這節課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學模式把握和靈活運用的程度還不紮實。這就要求在今後的備課過程中一定要了解學情，針對學生的特點進行備課，設想學生最可能感興趣的問題是什麼，找準一節課的“聚焦點”，緊密圍繞“聚焦點”靈活安排教學形式，充分調動學生的積極性，大膽嘗試“資訊科技環境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在教學中的應用。
《圓明園的毀滅》教學反思9
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建築，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，傑出藝術品發出聲聲由衷的讚歎時，再順勢匯出圓明園的毀滅這一部分。課前蒐集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀後使學生完全地領悟了為什麼老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第５自然段後，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什麼樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢？對於我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什麼？由此引導學生記住國恥，明白落後就要捱打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重複上演。最後，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。並親自示範朗讀，使學生較快地瞭解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。並在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關係。
《圓明園的毀滅》教學反思10
*月*日，跟崗學習的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節課。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》。由於長時間沒有“練兵”了，霎時間就說要上公開課，真實有點壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語文版教材的），上網搜素了一下課文的教學設計和課件等參考資料，就開始備課了。經過一個下午和一個晚上的努力，基本理清了整節課的教學思路，但具體的教學語言還沒有記住；課件修改好了，但每個環節的幻燈片的開始及或最後一張的內容是什麼我沒記得清楚。沒辦法，時間緊迫，第二節就是我上了。
我上的是第二課時，主要教學課文第2至5自然段的內容和總結全文。我先讓學生說說透過上節課的學習後，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。”讓學生齊讀，再次引起上節課學習圓明園後的記憶。然後引導學生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”，教學語言訓練，並指導學生背誦積累。指導學生閱讀第四自然段時，我讓學生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學生分析得頭頭是道。在學習第五自然段時，我抓住“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生反覆朗讀、說感受；引導學生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會英法聯軍野蠻、強盜般的行為；學生在之後的朗讀中都讀得入情入境。本來，我在接下來的環節中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的影片，然後用三分鐘的時間讓學生看著圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學生進行愛國教育昇華的。但這時已接近下課時間了，我只好丟擲“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什麼不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經的輝煌呢？”讓學生討論，之後就匆匆結束了教學。
上完課後，我對自己的教學進行了反思，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：
1.學生的情緒沒有很好地調動起來.由於在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的影片片段和讓學生抒發看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調動起來，因此，學生對英法聯軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現不夠。
2.引導學生的品讀不夠到位。在教學第三自然段時，對圓明園美麗的景色、宏偉的建築描寫的句子品讀夠到位，總想著後面還有很多的內容要完成，沒有讓學生充分地讀、深入地領悟，也對在學習第五自然段時未能激起學生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來說，這節課教學任務沒有完成、教學效果不盡人意。今後，我要策馬揚鞭，深入鑽研，積極研討，不斷提高教育教學技能。
《圓明園的毀滅》教學反思11
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，透過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，並且能背誦課文三、四自然段。而透過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是透過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的讚歎時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們透過朗讀和觀看錄象，對於圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，並且對於侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什麼？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最後，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
透過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是透過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收穫。可是由於自己在對課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發，由於時間關係，課堂不能很好地為學生提供一個抒發情感的平臺，這是我透過本節課要思考的問題。今後我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點採用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學反思12
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是透過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，並瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要捱打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說說我教學這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，於是，我課前收集了大量的圖文和影片資料，適時地給學生補充材料。如：我用數量眾多的有關圓明園的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。使學生深切感受圓明園作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什麼會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城”……我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》的片段，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至醜的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正瞭解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發洩到極點。這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼?”這樣同學們都感慨萬千。最後我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學時由於受課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆寫下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學反思13
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。透過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能透過文中的語言文字去品味、感受。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學習內容，把“毀滅”部分作為略學內容。從而化難為易，提高課堂教學效率的目的。這節課的教學設計，充分體現新課改理念，教學中主要以學生為主體，以“學”為中心，使學生在一定的情境下，藉助老師和學習夥伴的幫助，利用相關的學習資料，透過多媒體和圖片而獲得知識。這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：
（一）運用多媒體來輔助教學，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學習課文作了很好的鋪墊。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什麼會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）查詢課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，瞭解很多課文裡沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集資訊，運用資訊的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文字接觸，對學生的預習能力估計得過高。學生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文字，是我今後努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大。今後要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
透過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學環節的安排等，還需要很好的把握。
《圓明園的毀滅》教學反思14
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心佈局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是透過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，並瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要捱打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時的內容就是感悟第2、3、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發學生的惋惜、憤慨之情，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多麼美麗、多麼珍貴。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”
一、情境的成功創設教學一開始，我採用這樣的激情匯入“有一把火曾把恥辱烙在每一箇中國人的臉上，同時又在每一箇中國人的心裡烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”採用這樣激情的匯入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而後播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節課的情感目標已經達到了。
二、學會蒐集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學生自己來介紹，也充分地展示其語言的能力，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式。儘管他們的介紹不全、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話，能找準自己所需的東西，在資訊爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄影引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文字內容，是在學習理解課文這後補充的。我認為這樣會更鮮明、更直接，不僅能讓學生更加全面，更加客觀的來看待這段歷史，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書的興趣。有了資料的補充，使文字豐厚生動起來，有了師生互動的交流，課堂活躍起來，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，於是它變得靈動起來。
三、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由於氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎麼會這樣長啊！在這樣長的時間裡會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動於中而發於外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學生盡情展開想象，暢所欲言，說出自己的內心想法，從而達到了教學效果。
《圓明園的毀滅》教學反思15
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生透過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建築和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最後講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者透過美與醜，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿於全文始終。透過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀後的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由於課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了資訊資源、現代化手段來跨越時空的界限，透過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的瞭解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網路資源和多媒體課件資源，充分發揮資訊科技的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用資訊科技課前參與、課中探究、課後拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，儘可能多的掌握最大限度的知識量。使資訊科技成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步瞭解所學內容，確立自己感興趣的主題，然後他們透過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然後進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入瞭解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。
課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在彙報交流中學生結合資料學習文字，他們在資訊的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。
課後拓展，應用資訊科技，激發學生寫的慾望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究慾望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用資訊科技小組合作開展課後實踐活動。
這樣，整節課資訊科技的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
教學目標： 1、 自學生字新詞，瞭解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的讚歎和對侵略者的痛恨。
3、瞭解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
教學重點： 瞭解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀後的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源：多媒體課件 學生的資訊資料
教學過程：一、引入：
1、出示圖片，學生欣賞。
解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣讚美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消雲散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、影象中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。
二、課中探究：
（一）感知課文、整體把握
學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
（二）運用資源、共同探究
1、學生默讀課文2－4節，想：為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。
2、交流彙報：
a宏偉建築：
1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建築。
3）出示佈局圖，問：你彷彿看到了什麼建築？
4）學生帶著體會到的感受讀最後一句話。
漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，彷彿置身在幻想的境界裡。
b歷史文物：
1) 學生結合資料理解課文，體會讀
2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什麼？
3）齊讀最後一句話。
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sp; 學生圍繞著“為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們透過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字資訊資源瞭解到了圓明園的建築很美，歷史文物很多。然後在彙報交流中學生結合資料學習文字，他們在資訊的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建築的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，資訊科技的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
（三）利用媒體 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學生說說看後的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學們，就是這麼一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間裡，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄影。
3、帶著你的感受自己體會讀最後一節
問：同學們，圓明園為什麼會毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建築史上一個奇蹟，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最後一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用資訊科技為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看後學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學生用讀在抒發自己的自豪感後，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
資訊科技的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒燬了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那裡，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什麼呢？請你把它寫下來
學生寫後讀一讀。
望著燒後的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，資訊科技的應用，激發了學生寫的慾望，使讀寫有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、佈置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那裡，望著它，你還想知道什麼呢？下課之後，請同學們分組合作再來查詢一些資料，然後把你們知道的發到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內，儘可能多的掌握最大限度的知識量。在課後，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究慾望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用資訊科技小組合作開展課後實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、資訊科技的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建築
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學反思：
1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網路資源根據自己的需求自主學習，瞭解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。
2、這節語文課和現代資訊科技緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用資訊科技課前參與、課中探究、課後拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。