《學會看病》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《學會看病》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《學會看病》教學反思1
《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：
為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜誌上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到後來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。
學了這篇課文，我想，對於“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學會看病》教學反思2
談話匯入，揭示課題
1．談話匯入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2．板書課題。
自讀課文，感知內容
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2．開火車檢查注音的生詞。
3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
研讀探究，體會母愛
1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）後悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2．小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3．全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
角色朗讀，感受母愛
1．指名分角色朗讀課文。
2．同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會，昇華情感
1．說說讀後的體會。讀了課文，請選擇一個合適的物件，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小夥伴等。
2．寫一寫。將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
《學會看病》教學反思3
《學會看病》是人教版第9冊的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然後在課堂上小組學習，再全班交流，接著我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學，具體體現在以下三個方面：
一、精心設計匯入環節，激發學生學習興趣
新課伊始，我讓學生欣賞詩朗誦《媽媽的愛》，看完後，讓學生談感想。有的學生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生說：“媽媽的愛是無私的”……，待學生自由發言後，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”於是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個匯入緊密聯絡教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，併力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知慾，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
１、小組活動，體現自主性
小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
２、課堂辯論，提供學生自主探究的空間
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的資訊傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
三、拓展延伸，將文字與生活接軌，讓學生所學落到實處
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴充套件到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
《學會看病》教學反思4
《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜誌上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之後，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。
老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什麼打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。於是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。
接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，於是又加快速度，最後真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子並不在意，母親最後釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種複雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。
學了這篇課文，我想，對於“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學會看病》教學反思5
《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中採用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文字，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，並在自己感受最深的地方寫一兩句話。之後小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動的句子，反覆朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定——猶豫不決——心軟後悔——自責擔心——勇氣回升），而且從這些細緻的心理活動句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，並結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學文後的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，隻身一人就周遊了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施捨為可恥，所以他們利用各種機會鍛鍊自己，同時瞭解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什麼事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪裡是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛鍊的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛鍊自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。
聽了孩子們的一番發自肺腑的感受後，我的情緒難以平靜，個性是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要麼讓它悄然無聲的熄滅，要麼沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心裡最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改善自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。
《學會看病》教學反思6
《學會看病》是人教版第9冊的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
本課的教學，具體體現在以下三個方面：
一、精心設計匯入環節，激發學生學習興趣
新課伊始，和學生交流了一個話題：孩子們，你們在生病時，誰最著急？他們是怎麼照顧你的呢？（學生暢所欲言）我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”於是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個匯入緊密聯絡教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，併力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知慾，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
1、教師指導，體現自主性
學生自主學習之前，我出示學習目標：默讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。於是孩子們邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異，。
2、課堂辯論，提供學生自主探究的空間
在檢查學生預習的環節中，讓學生看這樣一組詞：殘忍、狠心、冷漠。並問學生：這樣的詞喜歡嗎？用這樣的詞評價一位母親合理嗎？對此，學生持兩種不同的觀點：同意和不同意。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的資訊傳遞，加深了學生對知識的理解。我順勢引導：我們畢竟不是文章中母親，她這樣做究竟出於何種原因，我們應該好好研究研究，讓我們從課本中尋求答案。就自然而然的讓孩子們深入讀文，並有目的的讀文，這樣以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文字，去理解母親盡責的獨特方式，使難點化解。而教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，並在自己感受最深的地方寫一兩句話。接最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
三、拓展延伸，將文字與生活接軌，讓學生所學落到實處
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴充套件到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜誌上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到後來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。
最後，還給孩子們推薦了2篇文章《孩子，我為什麼打你》，和《剝豆》。讓孩子們課外閱讀，去文章中感受濃濃的母愛，課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而若有所思。
不足之處：
一、對課文中的語言體會不深。如：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”雖然課堂上也設想了自認為不錯的環節理解，並不下3遍去讀這處句子。但是為什們把作者內心你的煎熬比作“沙漏”這種意象，學生的理解卻很膚淺，分析並不透徹。
二、自己的課堂設計有缺陷。首先是自己在指導學生學習的視角不夠明確，是站在一個讓學生了解這是怎樣的母親？還是所有的母親都是這樣的情感？
《學會看病》教學反思7
《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。在學習中，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。透過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最後的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對此刻的獨生子更具現實好處理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中採用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，並在自己感受最深的地方寫一兩句話之後小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中超多描述母親心裡活動這個特點，引導學生找出描述母親心裡活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生
體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的後悔和擔心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今後的教學中努力完善的地方。
《學會看病》教學反思8
本篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出。
基於此，我在這堂課中採用“預習單瞭解預習情況”。把學生已經會的省略，把學生不懂的，重點突破。比如字詞的預習，我從音、形、義，三方面進行引導預習。對於課文的主要內容，課文的理解也適當做了引導。發現學生預習時都知道這位母親是出於對孩子的負責，對孩子的引導才忍心讓孩子去學習看病的。但是卻不知道“既然這樣為什麼媽媽還要後悔、擔心呢？”
二、緊緊抓住人物語言和心理活動描寫感受母親內心情感的變化。從心理活動入手瞭解母親的心理歷程，再在心理活動的品味中體會心理活動的描寫，最後引導寫孩子看到母親時的心理活動，這樣從學到用比較自然有效。再回到語言，體會作者語言的精煉，感受母親的那種愛，使重點突破。
三、把字詞理解融入課堂的每個環節。從概括課文內容到體會中把課文的難理解的詞語，比如“按圖索驥”“艱澀”“聊勝於無”“逼問”“忐忑不安”等在理解中體會，便於學生理解。
四、本堂課最大的缺點就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實處。其實課前我已經擔心時間的不夠，但是精簡了再精簡還是使練筆沒有辦法反饋，作者的資料沒有辦法交流，使課堂少了完整性。課堂永遠都是一門遺憾的藝術，而略讀課也永遠都是值得去探究的新領域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓學生去進行自主學習，如何作為一名指揮者進行高瞻遠矚的宏觀調控，我想，這是透過本堂課，值得我思考，值得我在教學中繼續實踐的問題。
《學會看病》教學反思9
《學會看病》是人教版小學語文第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的偉大。教學本課時，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會，反覆朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程是從下決心到擔心、自責到最後的釋然，而且從這些細緻的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。
學完課文後，為了加深學生對課文的理解和情感的體會。我引導學生寫下自己學習課文的感受。孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的孩子說自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔心他們，害怕他們會出意外。從孩子們的文章中我感受到其實孩子們也為此而苦惱，他們也希望有自己的空間。不難看出，課文內容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們在呼喚理解、尊重，他們在長大。真希望我們的家長看到孩子們的心聲時多為他們創造一些獨立生活的機會。也希望孩子們在以後的生活中更全面地認識父母的愛，懂得父母的愛。
《學會看病》教學反思10
人教版小學語文五年級上冊第六單元第二十課《學會看病》，《學會看病》教學反思。這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓兒子獨自上醫院學會看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
這篇課文表達上的特點是按事情發展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描寫。結合本單元的單元教學目標以及本課的閱讀提示，我把本課的教學目標預設為：
1. 認識11個生字，學習新詞。
2. 讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。
3. 有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。
因為本課是以母親的口吻寫的，學生在理解上有一些差距，所以我把教學的重難點定為：讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在這裡我為什麼沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎麼樣才算是“讀好”了呢？我認為讀好不僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學習方式，這樣安排教學就利於學生在讀中理解。
由於這是一篇略讀課文，教學中我希望能站在“生本”的角度，透過調動學生的學習興趣，使他們運用在精讀課文中學到的學習方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”，教學反思《《學會看病》教學反思》。所以這節課我主要透過“讀”與“說”，“讀”與“悟” ，“讀”與“寫”結合的方法，引導學生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因為母親有一顆愛子之心，層層深入，讓學生在閱讀中受到情感的薰陶。
課後，我覺得課堂上還存在這樣一些問題：
1．“讀”的訓練仍不到位。
作為閱讀教學，大家都知道“讀書是第一要務”，這節課中，我安排了很多時間，也採用了不少形式讓學生充分的去讀，從學生在課堂的表現來看，讀的效果有了，學生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學生的感情朗讀沒有到位，課堂上由於時間的關係我沒有好好去引導。
2．課堂的深度不夠。
在這節課的最後，我安排了一個小練筆，就是讓學生把學完這課後的感悟寫下來。說實在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因為這是情感的昇華，是由課內到課外，由文字到生活的一個很好的連線，是課堂的點睛之筆。由於時間調控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課後練習，失去了一次傾聽孩子心聲，領略他們智慧火花的機會，也使得整節課只停留在讀懂文字之中，練習書面表達沒有到位。這也反映出了我對課堂的調控能力還不夠。
3．對學生的評價、激勵不夠。
“好孩子是誇出來的”，我們一定不能夠吝惜自己表揚孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節課上，很多孩子的表現是可圈可點的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點我要向組裡的各位優秀教師學習。
《學會看病》教學反思11
新課伊始，我和讓學生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完後，讓學生談感想。有的學生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生說：“媽媽的愛是無私的”，待學生自由發言後，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什麼詞彙來讚美母親呢？有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學生有感情地讀，然後問：喜歡這組詞嗎，學生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”於是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個匯入緊密聯絡教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，併力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知慾，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。正可謂：好的開端等於成功一半。精心設計匯入環節，可激發學生學習興趣。
《學會看病》教學反思12
《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然後在課堂上小組學習，再全班交流，接著我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學，具體體現在以下三個方面：
一、角色轉換，入情入境。
在讓學生解第一段後，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心裡會怎麼想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入角色，並能與文字進行對話。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
1、小組活動，體現自主性。
小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的'方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、提供學生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的資訊傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
三、拓展延伸，將文字與生活接軌，讓學生所學落到實處。
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴充套件到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
《學會看病》教學反思13
《學會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，後又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家裡的儲藥櫃裡找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛鍊兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院後母親在擔心、後悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細緻描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，磨鍊孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由於這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，引導學生走進兒子的心理，創設情境引導學生想象兒子複雜的心裡，學習作者的表達方式，並運用，真正做到了“語用教學”。另一方面，希望透過教學本文，滲透學習略讀課文的方法，引導他們學會真正自主學習，學會學習群文的目的。
當然，一堂課的取捨還是做得不夠，想抓得東西還是太多。課堂變得不簡單，不高效了。沒有真正做到“一課一得”。這方面還是我的弱項，主要還是備課時不夠細緻。
《學會看病》教學反思14
《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然後在課堂上小組學習，再全班交流，之後我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學，具體體此刻以下三個方面：
一、主角轉換，入情入境。
在讓學生解第一段後，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心裡會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，並能與文字進行對話。
二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
１、小組活動，體現自主性。
小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
２、帶給學生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學生間的資訊傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
三、拓展延伸，將文字與生活接軌，讓學生所學落到實處。
學生理解了文中的資料後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴充套件到課外，充分調動學生學習的用心性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
《學會看病》教學反思15
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情 。 走進文字。就這來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、後悔、擔心、自責、勇氣又回到心裡。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只侷限於文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過於牽引。