《小青蛙》課後的教學反思（通用8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《小青蛙》課後的教學反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小青蛙》課後的教學反思 篇1
《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，透過兒歌創設的實際情境，讓學生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點。同時，這首兒歌節奏鮮明，內容生動有趣，既是學生朗讀的好材料，又能讓學生在學習兒歌的過程中懂得保護青蛙，滲透情感與價值觀的教育。在學生自由讀課文，學習生字的基礎上進行檢查指導，交流識字方法和書寫要領。透過多種形式的朗讀，讓學生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節奏和韻味語感。本課重點是引導學生認識有“青”字加上不同偏旁組成的一—組形聲字，在比較中發現這組形聲字特點，從而初步瞭解形聲字最重要的構字方法。在網路課堂上，我帶領學生在理解課文的基礎上，透過創設情景這一生動有趣的環節，激發學生的識字興趣，在觀察和比較的基礎上，引導學生說說自己的發現。從網路課堂的教學效果來看，孩子們興趣盎然地發現了這組漢字，在讀音上的相似點，又發現了字形上的異同點，更重要的是透過比較字義的不同，孩子們發現了漢字的偏旁與字義之間的聯絡。對於形聲字的初步瞭解，已經水到渠成，就這樣本課的重難點成功突破。
本堂課執教中也出現了一些還需要改進的地方。
第一，激勵措施需增強，學生信心勿挫傷
對於一年級的孩子來說一節課的注意力時間大概也只有20多分鐘，網課效果更少點。如何讓孩子更加積極地參與進課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時，有的孩子回答問題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動呢？可以利用一些小貼紙，等開學獎勵他們。也可以利用積攢自律之星的小星星，累計之後進行抽獎。在本堂課上，對回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動孩子課堂參與的積極性。
第二，形式還需多樣化，最大限度吸學生
在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現，包括有趣的打氣球遊戲也是透過多媒體來實現的。雖然多媒體在語文教學中能夠做到生動形象有趣，吸引學生注意力，但是單單靠多媒體來進行教學活動是遠遠不夠的，尤其是低段教學。年級教學形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙製作一些本課生字，可以用於開火車認字，如果是在正常課堂上也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學生學習的方式方法。
在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。
《小青蛙》課後的教學反思 篇2
《小青蛙》是新人教版小學語文一年級下冊第一單元教學內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。為此，我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：
一、激趣匯入，已猜謎語的形式進入文中
上課前與學生進行談話並引出謎語，調動學生學習的積極性，來吸引學生的注意力。緊接著我又讓學生觀察，並說出你發現了什麼？之後我總結書寫方法，並讓學生書寫而後再讓學生來評價，來鼓勵學生愛上寫字。
二、採用多種方法引導學生識記“青”字家族的生字
1.教師範讀。要求學生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學生認讀，後隨文進行識記這些字的意思引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生透過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯絡句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。
此時如果我能及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、遊戲鞏固檢測生字
採用挑戰過關(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學生帶入情境，用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
此時如果我能讓學生到黑板上操作，相信更能調動學生的積極性，讓學生感到新奇，又為學生創設了一個動手環節，同時創設了輕鬆愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。
四、反思中改進
1、教學思路還需進一步規劃明確，教學設計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能採用“自我介紹”的遊戲及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文字解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化遊戲來吸引學生，使課堂變得空洞。
在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。
《小青蛙》課後的教學反思 篇3
課文有兩個自然段，第一段是說小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田裡跳來跳去。第二段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜裡呱呱地叫著，唱著。根據智力落後學生學習能力較差，過多的內容學生接受不了並容易導致資訊的堆積和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學生循序漸進地學習課文。下面重點講講第二課時，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點做法和理論依據。
一、教學活動中注重置學生於課文情境中
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”《小青蛙》的教學過程中我十分重視學生的情景體驗感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文配合的形式，使學生如同身臨其境，瞭解小青蛙的特點及生活習性，為學生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現了小青蛙在水中和田裡兩個家的生活情景，讓學生置身於課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和快樂，再讓學生帶著自由快樂的心情進入到老師創設的音樂情境中進行表演加深快樂體驗，把學生的這種快樂自由的體驗和心情推向高潮，然後再一次讓學生朗讀文字，這時學生的朗讀進入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學生的更深刻更具體，學生對課文內容的把握也更全面和到位。
二、注重趣味性和個體差異性
要我學和我要學是兩種不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味匯入，激發學生的學習興趣，再讓學生在摘下生字果的遊戲中複習生字詞，變枯燥的生字複習為生動活潑的摘果子游戲，讓學生在玩中識字學詞，讓學生體驗學習語文的樂趣，然後激趣讀文，深入文字體驗快樂。為了激發學生學習課文的興趣，我向學生丟擲了以下幾個問題
1.你們有幾個家？小青蛙有幾個家？在哪裡？
2.小青蛙在家裡會幹什麼等問題來激起學生主動讀文的慾望，發揮學生學習的主動能動性。
學生是學習的主體，同時也是個體。特別是智力落後孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個學生的學習能力和水平也各不相同。每個學生都有自己的特長和缺陷，多元智慧理論提倡教學的多樣化原則、人人成功原則、個性化原則，讓智障孩子自由發揮自己的特長，這樣可以從中體驗成功的快樂，提高自信激發學習的主動性和積極性。在課堂當中進行學科整合，讓學生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學青蛙叫或青蛙跳等，學生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發揮所長進行個別指導。
三、注重學法的指導和培養
教育家葉聖陶說過：“教是為了不教。”因此我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的指導。智障學生學習的主動性和目的性都比較差，我讓學生帶著：“小青蛙有幾個家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學會帶著問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點，並透過課文配的插圖或課件來幫助學習理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。
四、反思中改進
本節課在教學過程中文字挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿次形式說詞語，同時朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文字的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進一步的學習和提高。
《小青蛙》課後的教學反思 篇4
《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，透過兒歌創設的實際情境，讓學生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點。在本課的教學中，透過文獻學習、研讀課標、諮詢優秀教師，我對形聲字部分的教學有了新的構思，制定了以下策略來進行本課的教學：
（1）自主預習，培養習慣
新課標提出要求培養孩子自主學習的能力，而預習過程就是培養孩子自覺主動進行學習的過程。在預習中我們要做到“一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音”。本節課中我們主要進行“二畫圈”的預習工作，即對照課後生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。透過課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，並給予具體的評價，激發孩子的自豪感，增強孩子學習生字時的自信心。
（2）以舊帶新，音形義結合
在課堂教學中，要注意透過孩子已有的'知識經驗去連結新知識，降低學習難度，比如從學生熟悉的“青”字帶入，透過換偏旁的方式來讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時期對影象敏感的心理特點，在“青”字族漢字出現時可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，透過老師的描述性語言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會形聲字偏旁表字義的特點。在此基礎上，引導學生觀察“青”字族漢字的音和形，透過直觀比較，體會形聲字在音和形上的特點，初步瞭解形聲字的構字規律。
（3）自主識字，體會樂趣
語文的識字教學不僅僅只有層層遞進的引導教學，還要讓孩子根據自己已有的經驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無形中給學生提供了與生字反覆見面的機會，同時也激發了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進一步鞏固生字偏旁和字義的關係，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯絡。
《小青蛙》課後的教學反思 篇5
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。
1.“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
2.不足之處：本節課在教學過程中文字挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿此形式說詞語。學生朗讀不充足。
3.改進措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學會帶著問題有目的的閱讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，並透過課文配的插圖或課件來幫助學生理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。
《小青蛙》課後的教學反思 篇6
開學第一週忙碌而緊張的教學工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問診活動”終於在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現了一節令我比較滿意語文課堂。設計的教學環節也都呈現出來，在鈴聲響起那一刻，我做了總結，可以說是鬆了口氣，班級的孩子表現的也不錯，我也越來越放鬆。但回顧整節課，所暴露的問題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內的前輩們的批評建議後，特做如下教學反思：
1、教學環節的設計破壞了教材的整體性
本以為自己的設計很流暢，教學環節環環緊扣，但聽了師傅的建議發現，有些設計的確沒有準確的把握教材。
例如：在匯入環節，讀了課題後，我直接把“青”字抽離出來，帶著學生讀並指導書寫，隨後才進入初讀課文階段，這樣的設計完全顛倒了，沒有做到隨文識字，接著就讓學生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來，指導學生認讀和區分，兒歌僅讓學生自己讀了一次，至於孩子對於識字和課文朗讀的掌握情況完全不瞭解，沒有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學目標“識字”。課文的朗讀應該提到引入課題之後，將生字反覆抽離再送回到課文當中，這樣才可以讓學生真正的把字音讀準。在後半節課，我確實發現，在多次帶著學生認讀後，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學設計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個環節變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無滲透
在入職以來，對於課堂教學這一塊，有一個問題一直讓我很困惑，就是每節課上下來自己都很疲憊，總覺得內容怎麼講也講不完，講到滿頭大汗，學生卻收穫甚微，今天聽了師傅一針見血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒有把課堂還給學生，沒有做到“放手”，整節課大部分時間都是我在講，沒有給學生足夠的思考時間，學生都是在我的設計中來回答問題，限制了學生的思維發展。
比如說在初讀環節，我領著學生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然後再讓學生自己讀一讀叫不準的字。其實到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著讀，可以適當放手，讓孩子自己找一找或者說一說難讀的字該怎麼去讀，或是指生讀，其他小朋友來挑錯，孩子透過動腦思考後把音讀準完全要比教師直接領著讀效果顯著。再比如：在講“青”字時，透過青蛙穿了綠衣服來引出“青”字這一環節，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以透過學生給出的詞語“青草”來提問，如“草是什麼顏色的啊？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說是青草），”這樣透過提問引發孩子思考，最終學生就明白了青字的意思。透過這節課，讓我深刻意識到“課堂以學生為主體”的重要性，更多時候老師要學會放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠會超出我們的想象。
3、合併教學環節，有效安排教學時間
每堂課整個教學環節都是圍繞著教學目標、本節課的課時目標來展開的。我們時常會感受到在課上時間很緊湊，有些教學環節還沒有完全落實好，就會為了趕進度而匆匆過渡到下一環節，這樣的課堂，不會起到好的教學成果，反而哪一環節都沒有做好。所以在做教學設計時，與教學目標無關的環節完全可以省掉，不要浪費時間，對於可以同時進行的環節，我們可以合併，這樣既節省了時間，又能把每個環節的任務落到實處，就不會再出現時間到了，教學內容還沒有講完的情況。
比如：在指導書寫“青”這個字時，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書空，接著跟著大螢幕書寫，然後學生齊說筆順並給青字組詞，這個環節過後，我又在黑板上的田字格中邊強調重要筆畫在田字格中得位置邊說筆順，其實，孩子在桌子上書寫這一環節的設計完全沒有任何意義，因為桌子上沒有田字格，就算寫了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒有接近教學目標反而佔據了較多時間。其實完全可以將這兩個過程合併，如：“你覺得這個字在田字格中怎麼寫才能更漂亮呢？你來教老師寫一寫，其他小朋友聽聽對不對。”這樣叫學生教老師寫，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進學生仔細觀察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽和糾正的過程中也把筆順和書寫要領掌握了，一舉兩得，節省了教學時間。
4、教學設計實施，但落實不到位
整堂課還有一個突出的缺點，那就是我再某一環節的完成時，提出的要求沒有落實到位，孩子並不能紮實的掌握基礎知識。比如在“青”字的書寫這一塊，關於書寫的要領強調的很到位，但讓孩子落實到本子上進行書寫的時候，就沒有深入執行了。我僅僅叫孩子描紅一個，補全一個，然後同桌之間互評，這個字就算講完了。孩子在書寫上依然沒有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準備好練習本夾在語文書裡，然後邊出示邊強調，滲透到筆順之中，讓學生仔細觀察每一筆落在田字格的哪個位置，剩下的時間留給學生去書寫，再讓同桌間相互評一評，覺得同桌哪個字寫的好給他圈出來。這樣，才能讓學生把生字寫好。
還是那句話，提出了問題，就要圍繞著教學目標去實施，而實施了並不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實，這樣才能逐步的實現教學目標。
5、筆順教學落實不到位
對於一年級的學生來說，識字寫字是重要任務，但寫字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節課，我並沒有把筆順作為強調的重點，只是讓孩子簡單了寫了兩遍，其實最好可以寫到黑板上，加深學生的印象。
6、要做學生的“引路者”而不是“主導者”
在語文教學中，所有的教育工作者都在呼籲，課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的促進者和成長的引路人，而不是學生學習的主導者。口說容易，但真正做到卻很難。我們往往都會擔心學生學不會，就要面面俱到，什麼知識都毫無保留的直接告知學生，其實，我們忽略了最重要的一點，那就是“我們低估了學生的學習能力”，有些時候他們可以做到，只需要老師及時的引導，而我們不能永遠的做學生的那根丟不掉的“柺杖”。
縱觀整節課，大問題不少，小問題還有很多，比如：要讓學生做好充分的課前預習，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學程序。超出孩子能力或可接受範圍的知識，可以適當地避免出現，不要主觀的增加教學任務，給孩子造成知識上的混淆......這些都值得我去深深的反思和不斷改進。最後，我想說：其實新老師雖然“新”，但是“新”確實一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學生，也可以花更多的時間讓學生喜歡和信服。一直以來我都比較喜歡一句話：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿天繁星的教師才能為學生送去點點光明。”當然，經歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實踐充實自己，用“吸收和借鑑他人的優秀教學成果”來不斷地提升自己。雖然我現在學到的僅僅是教學工作的基本，但未來依然會堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠、更長。
《小青蛙》課後的教學反思 篇7
《小青蛙》這節課的教學內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點。
最後一個環節的情感延伸，學生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙的道理。
這種教材本身就非常有童趣的上起來稍微簡單點，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發現其蘊含的樂趣，我深深地明白這一點，在這節課中更是深深體會了。
《小青蛙》課後的教學反思 篇8
《小青蛙》是一篇特別有童真童趣的兒歌，讀起來朗朗上口。所以，在教學前，我預設孩子們應該是很感興趣的。課上的效果基本上還是滿意的。只是我發覺，大了一歲的孩子們和去年不一樣了。去年對他們而言新奇有趣的顯然已經不能刺激到他們了，創設情境更需要技巧了。而圖片、影片對孩子們的吸引力還是十足的。與此同時，這學期我更關注自學能力的培養，在課堂上的體現之一就是，注重預習作業的反饋。預習作業不僅要完成、要檢查，在課堂上，我也會抽出來時間和機會讓孩子們自己彙報預習的結果，錯的及時糾正，對的及時表揚，正面強化。期望在持之以恆的努力下，孩子們的自學能力能夠有顯著的提高，學習的主動效能夠被調動起來。
在寫字教學上，本學期的生字突飛猛進到一課七個生字，很擔心孩子們接受起來會吃力。所以我在講生字時採取了慢工出細活的做法。我講一個，學生書空一個，待他們描紅書寫時，我會大致把孩子們的書寫過一遍，做到及時糾錯，及時表揚。從這幾次的作業來看，書寫的質量比上學期有所提高。平穩渡過了過渡期後，我想，生字教學可以僅做有重點的突破，對於簡單的生字，給孩子動腦動手，自己發揮的機會。