群文閱讀優秀教學反思範文（精選5篇）
作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的群文閱讀優秀教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。
群文閱讀教學反思1
今天我上的這節課是一節群文閱讀課《感動》。對我來說，群文閱讀活動本身就是一種挑戰，因為這是近幾年興起的一種教學方式，沒有明確的、具體的教學模式……但隨著課改的深入，隨著“得語文者得天下”理念的深入，我強烈的認識到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣，學會閱讀，進而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。
那麼究竟上什麼題材的群文閱讀呢？思前想後，結合語文課剛剛結束的第四單元，我選擇了《感動》這個主題。
圍繞主題，我定下了學習目標：
1.透過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。
2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
根據本節課的學習目標，我設計了五個環節：一、談話導課；二、課文回顧；三、閱讀概述；四、精彩片段賞析；五、拓展延伸。總的來說，本節課的教學環節很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍，在閱讀與交流中激發了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達成了預定的教學目標。
不過也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學生在交流過程中主題把握的不太到位，語言表達能力不強等。但群文閱讀教學作為新事物融入到小學語文課堂需要一定的過程，今後的群文閱讀教學我會進一步思考：我們的教學設計如何兼顧學習能力強和學習能力較弱的孩子？如何有效地引導學生進行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學實踐中去探索、去總結。
總之，閱讀是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的自我學習，自我教育。因此，引導學生好好閱讀，給學生一把開啟閱讀之門的鑰匙，學生終將受益一生。
群文閱讀教學反思2
在二小跟期間，我有幸參加了二小組織的關於群文閱讀的教學觀摩研討活動。聆聽了由XX等六位老師為我們展示了六節非常精彩的有關群文閱讀的課堂教學及XX老師為大家呈現的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。其實，群文閱讀和教科書的講讀教學，各有各的優勢。講讀教學猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中就提取出資訊、分辨出資訊，提高思考力，辨別力和欣賞力。儘管“群文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那麼精細，可孩子透過“群文閱讀”可以在短時間內接觸到多篇優美的文字，而且這些文字或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發相同，可以讓孩子們在多文字中去發現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識資訊。兩個各有優勢。我們要兩條腿走路，必要的改進我們的閱讀教學，包括實現結構性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下群文閱讀教學。
本節課的學習目標：
1、學會自主閱讀課外教材，學會讀書方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
2、初步學會默讀，幫助學生提高閱讀速度，使其儘快適應中年級的語文閱讀學習。
3、透過學習《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城裡老鼠和鄉下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的夥伴》三個故事，讓學生懂得分清好壞，是非對錯，能做好脾氣姑娘這一類的人。
根據本節課的學習目標，我設計了五個環節：一、以課前小遊戲激發學生的興趣，注意力轉移，投入課堂學習中。二、透過先“扶”後“放”欣賞三篇故事，先讓學生聽第一個故事，引出故事裡面的正面人物和反面人物，揭示出議題《故事裡面的“正反”》，再以故事裡面的“正反”人物為主線，讓學生瀏覽故事，畫出重要詞句，填寫表格。再讓學生交流，並演一演。透過讀、說、演在教師“扶”的過程中進一步認識故事裡的正面人物和反面人物。最後放手讓孩子們自己找出第三個故事中的正反人物，說出其特點。四、學編故事，感受樂趣，五、總結點題，推薦課外閱讀書籍。向課外延伸，為學生的閱讀提供更廣闊的空間。
總的來說，本節課的教學環節很清楚，在整個教學過程中，從課堂的整個氛圍來看學生的興趣得到了充分的調動。課前遊戲猜動物，簡單而又富有好奇性使不同程度的學生都能參入課堂，為課堂上匯入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍。但是這其中也存在著很多不足。首先是太急於讓學生說沒有給足學生思考的時間，有時學生還沒有反映過來，教師就開始引導了。還有就是讓學生表演時要求不明確，沒有引導到位，就急著讓孩子上臺表演，以至於孩子表演得很不好，沒有達到想要的目的。
群文閱讀教學反思3
語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較複雜的問題。在這次教學活動中，我圍繞“設定懸念”這一議題將群文閱讀的數量定在了3篇：《爸爸嘴裡的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》。希望能透過本組文章的閱讀，讓學生明確懸念的概念，知道懸念設定的位置及其作用，並能將設定懸念這一技法運用到今後的學習和生活中去。因此在本課預案中，設計了這樣一個環節：透過這一組文章的閱讀，你發現它們有什麼共同點，又有什麼不同之處嗎?在學生閱讀文字後，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出懸念設定相關知識。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一種技法有了更進一步的認識，並且還能歸納出懸念設定的位置及其作用。
透過課題組的教學活動，我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結起來有以下幾點：
一、群文閱讀不是閱讀群文：
從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的資訊，實現語文能力的提升。
二、群文閱讀要重視策略、方法：
“一節課裡讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間裡面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其餘瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批註的方法突破重難點，最後，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。
三、群文閱讀要關注核心目標：
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善於引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲於瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的.獨特之處。因此，在課中讓學生查詢設定懸念的地方，透過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。
閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應該上好閱讀課，給學生一把開啟閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。
群文閱讀教學反思4
“群文閱讀”帶給孩子什麼?美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是透過閱讀來學習的。英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹。可見閱讀在我們生命中是多麼的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學，甚至一篇精讀課文常常佔據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而並非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。
給學生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學中我們要還給學生一個“交流”的課堂，群文閱讀教學是教師、學生和文字互動作用的過程，是在互動中產生新的視界融合的過程。從真正意義上實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”;給學生一個“開放的課堂”，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。
在群文閱讀教學中，教師不傾向於告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文字進行建構。給學生一個“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
群文閱讀教學反思5
“群文閱讀”帶給老師什麼?教學是老師和學生的雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可以促成雙盈，那麼“群文閱讀”課堂又帶給老師些什麼呢?給老師一個“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。“一節課讀一群文章”的課堂裡，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄，所謂“捨得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學提高我們的課堂效果成了我們又一個思考。給老師一個“挑戰的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學價值最大化實現?突破點是在如何組合文章上，與此同時它考驗著教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學的理解。
這對於長期以單篇教學為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰呢?給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養，促進教師專業成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創造的幸福人生!