人教版數學三年級下冊《口算乘法》教學反思（通用11篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的人教版數學三年級下冊《口算乘法》教學反思（通用11篇），希望對大家有所幫助。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思1
本節課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的基礎作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。採用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體進行教學。
不足之處：
1、藉助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活例項和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創設生動的情景，讓學生髮現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融於一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什麼要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置於現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，並努力做好。
2。引導學生主動探索口算方法。
讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，並逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善於根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛鍊，以便給學生做好點撥、指導。
3。提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥後，未見很好的效果。課後，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然後看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，並透過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思2
一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。
口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重複、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利於加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕鬆愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與演算法的統一。
學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。口算方法的探討，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然後向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生髮現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組核心對，有不對的地方先在組內說說原因，而後再全班分析，這樣的錯例來自於學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，透過本節課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松後緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以後教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思3
本節課的教學內容是建立在學生已有的表內乘法的基礎上進行教學的，本節課的教學重點是讓學生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的計算方法。
由於本節課教材利用學生喜歡的遊樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“遊樂專案價格表”中的數學資訊提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數乘一位數的問題，還有整十數乘一位數的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。
教學時，我首先請學生解決一位數乘一位數的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由於本節課的教學內容比較簡單，所以在新課的教學時，我採取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他並不理解這種演算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等於60。”還有學生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個6也是60。
總之，本節課我充分體現新課標提出的“演算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學生進行演算法的最佳化。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思4
本節課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節課的教學對學生來說並不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式後，我又組織學生先獨立思考，然後小組內交流，再班內交流。透過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了演算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置於現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思5
口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻並不明白這樣算的道理。那麼，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯絡呢？我是這樣來設計的：
一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
去遊樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進遊樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進遊樂場之前要先買票，有時我們和家裡人一起去有時我們和小夥伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳。”然後給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯絡。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，並且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那麼求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表裡沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式透過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節課的目的就在於：透過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積後，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的演算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎麼想的，你這樣算的道理是什麼？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再透過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。
在教學中，我還引導學生理解了為什麼有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對於口算乘法方法的理解，從而突破難點。透過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對於添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思6
口算是數感發展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重複、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什麼而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯絡是新課程改革的亮點，有助於學生更好地理解口算乘法的數學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和演算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現算用結合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：
一、情景中明算理
提供給學生生動有趣的素材，創設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的密切聯絡，使學生覺得數學好玩，樂於參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養學生良好的數學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破錶內乘法。學生憑藉生動的現實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯絡與區別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益於創設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節課的內容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經歷規律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什麼算式？”“口算這樣的乘法有什麼規律？”“什麼情況下兩個一位數相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態的開放處理。以統計表的形式呈現學習材料，提供資訊，讓學生根據表格提出問題，解決問題，在模擬的遊樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的慾望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些資料不可能剛剛是整十或整千，面對真實的.資料，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發展。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思7
我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：
1、透過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
3、運用所學方法解決生活中的實際問題。
重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。
難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。
在本節課，我所設計的教學環節有複習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業佈置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算範圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，透過交流合作掌握所學知識。”
在教學過程中，創設學生自學的空間，激發學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生彙報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊說邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎麼想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學。”不同的人在數學上得到不同的發展。
本節課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生彙報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思8
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》後，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛鍊學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收穫。
1、給學生提供充分的思維空間，發揮空間。
開展小學討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我儘量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽的想，儘量的說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時候，同學們都迸發出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學相互討論演算法，然後彙報，有的學生說：“2×10就是2個10，2個10就是20。”有的學生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內在的聯絡，當學生能夠在短短的時間裡都想出來，讓我不得不佩服學生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20。”我馬上表揚這個同學能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前後結合，聯絡比較，讓老師不是不承認他是一個思維空間很廣，很會學習的學生。在課堂上，我總會給學生很寬鬆的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予肯定、表揚，所以在課堂上會產生很多的思維之花。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，並有效地運用到以後的學習中去。
俗話說：“授之以免，不如授之以漁。”本節課的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？於是讓學生學會口算方法，讓學生透過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習遷移方法，在最後的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的機率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重複，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經我一點撥，學生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學生馬上掌握瞭解決問題的方法，並有效地運用到學習中去。
3、重視對學生的評價。
在課堂上，對於做對的，做快的，回徐有創新理念的同學，應及時給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學《口算乘法》時，同學們在讀了68頁主題圖後，請同學們提出用乘法計算的問題。有一個同學是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數乘一位數，當時我們還沒有學這個內容，我問有沒有同學能挑戰解決這個問題，沒有應聲。後來提出這個問題的同學主動說：“我會解答。”我用懷疑又充滿期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等於12，向十位進1，1×6等於6加1等於7，最後等於72。”我當時一聽吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這麼清楚，我非常高興，用讚賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學習！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發了他的學習積極性。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思9
聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關於“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分複習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創設情景引入，第二個步驟提取圖中的數學資訊，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表彙報各種口算方法，最後由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個課的設計和層次都感到楊老師進行了比較細緻的研究和用心上好這節數學課。
聽完後我自己感覺到有些環節可以加以改進和完善。例如：複習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數後再一個一個讓學生進行述說是怎樣想到的數的？再由老師帶領學生總結出得出結果的生成過程，這個複習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在複習階段節省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和演算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的演算法和算理與原來兩位數乘一位數複習題進行對比和引導充分發揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嚐學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發學生學習的信心。
老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預先設定的計算方法和規律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和演算法。另外老師對於學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和演算法。
最後老師再每個環節和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來整節數學課會更加完善和自然！
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思10
一、教材。
今天的例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴充套件到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由於學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為後面的學習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學生都有去公園或遊樂園玩的經驗，他們對公園的環境和遊樂的專案都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然後由學生髮現什麼資訊，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生髮表各自的演算法，對於2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以後，教師可再補充諸如3×10、10×4等的題目要學生計算。
三、教學活動的設計。
教師應設計引導學生從不同專案、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一專案的人數來提問題，也可讓學生聯想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的資料學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入後面的學習，鼓勵他們在日後的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示範。我們要設計各種活動，將學生置於現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設定其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發學生聯絡自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
數學三年級下冊《口算乘法》教學反思11
讓學生親身經歷口算的過程，說出口算的方法，最後優化出一種簡單的口算方法。然後利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以後的數學計算。
我是這樣進行設計的，首先以考察學生口算為切入口，激發學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大螢幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩。10×7200×320×4400×230×2300×3”指名說了幾道題的演算法，發現沒問題，然後，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發學生學習的興趣，於是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最瞭解，學生在這個問題上不存在障礙，於是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然後我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發現沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，丟擲問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數學生用16乘3，得出48，最後再在後面添上一個0，這個其實早在我預料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然後組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最後引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理後，進行了4到練習題的計算，然後讓學生說出計算的方法，進行練習時，採用了男女生比賽的方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環節還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關鍵的。
不足之處在於整節課沒有情境教學，顯得有些單調和枯燥。因此應該先進行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！