小學語文《雨鈴鐺》教學反思範文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文《雨鈴鐺》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《雨鈴鐺》教學反思1
《雨鈴鐺》是北師大版小學語文第二冊，以“雨”為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首清新自然而又充滿童趣的詩歌。文中描寫了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋簷上，“丁零當啷、丁零當啷”作響，招呼萬物迅速回歸、復甦、生長，開始新的生活。這將引起兒童無限的遐想，他們富於幻想的心靈將與“丁零當啷”的鈴聲一起飄得很遠……三月正是春雨綿綿的季節，在這個時候教學本課孩子更有切身的體驗。
根據新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我將這節課的教學定位在激發學生閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣上，在此基礎上引導學生主動積極參與教學活動，以讀為本，讓學生感受語言的優美，重視學生的情感體驗，創新思維和豐富想象力的培養。我把教學設計為五個部分，包括匯入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學習幾個環節，40分鐘教學下來，感覺時間過得很快，孩子收穫很多，我自己也收穫了很多，下面我想談談自己課下反思以後的幾點感受。
一、課堂上注重學生學習習慣的養成教育
作為一年級小學生，養成良好的學習習慣是教學的首要任務。所以我從細節入手，時時提醒學生，養成良好的學習習慣。例如：課前我提醒孩子應該準備什麼、東西擺放在什麼位置。用小任務的形式激勵他們做到坐姿端正、舉手發言。初讀課文時教孩子遇到不認識的字怎麼辦、怎樣學會傾聽、回答老師的提問時說話要完整、讀書時要邊讀邊想象、寫字要做到“三個一”……隨時在教學中滲透習慣的養成。
二、隨文識字提高識字效率
識字教學是低段教學的重點，怎麼在有效的時間裡提高識字的效率，降低識字的難度，隨文識字無疑是最好的辦法。在匯入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，接著讓學生說說鈴鐺是用什麼做的，進而引導孩子觀察鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，這樣非常巧妙地讓孩子認識了鈴鐺這個詞語。在初讀課文後對所學生字進行了朗讀和組詞訓練，當孩子說到“串”這個字的讀音時，順便引導學生觀察這個字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯絡起來，非常形象的就記住了這個字。在這節課上，各個環節都採用了學生喜聞樂見的、富有兒童心理色彩的形式來進行。利用優美的聲音漂亮的圖畫讓學生進入如詩如畫的境地，用富有個性、富有想象力的心靈與美妙的詩句對話，經歷一次真正有趣而又意義重大的閱讀過程。
三、注重朗讀訓練的循序漸進
指導學生朗讀時要求學生做到正確、流利、有感情。老師在指導時要循序漸進。開始時，利用教師範讀、學生自讀、要求學生讀書時做到不添字、不丟字，讀準每個字的字音。最後，在理解了課文內容，體會作者的思想感情，要求學生做到有感情地朗讀。比如感情朗讀“沙沙響”和“丁零當啷”兩種雨的聲音，讓學生先傾聽雨的聲音，接著聽聽鈴鐺的聲音，再來讀讀這些詞，孩子們體會起來就非常容易了，自己就讀出了春雨輕柔，輕快的感覺了。最後在掃清字詞障礙、理解障礙後，讓孩子們配著音樂看著美麗的春雨畫面感情朗讀直到背誦。
四、鼓勵學生大膽想象
在學習最後一句話時我引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什麼？”並鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，學生們七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小烏龜，快快出來做遊戲。”“春雨在招呼青蛙，快快出來捉害蟲。”“春雨在招呼小松鼠，快快出來吃松果。”在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再侷限於課文，讓孩子在無拘無束的想象與交流中展現個性化的童真，對春天的熱愛之情也油然而生。在發揮創造力的同時，體會到詩歌的韻律美。他們獨特的體驗所迸發出的奇思妙想是我們始料不及的，這種個性化的學習正是教學的價值所在。
課後自己也對本節課的教學進行了反思，發現了一些不足：課堂上我將的課件出現問題，沒能把聲音播放出來，是教學情境的創設大打折扣，且沒能讓孩子說說以前聽過春雨的聲音想什麼？或可以讓學生再談談對不同的雨的感受，這樣的體會會更加全面。課堂上對學生的關注還應更加全面，應給更多孩子說、讀的時間，給每一個孩子展示的空間。我想我會在今後教學中對每一節課進行反思，在反思中不斷總結提升自己的教學水平。
小學語文《雨鈴鐺》教學反思2
學生嘗試讀課文前，交流識字方法，為學生自讀課文掃除障礙提供了必要的資訊，用“自己喜歡的方法解決生字”是將學習主動權交給學生，培養學生自主學習的良好習慣。
根據上下文猜字，培養了學生在語言環境中識字的能力，體現了識字教學的趣味性。
在自主探究獨立識字的基礎上，將枯燥無味的識字融入小組合作學習中，目的是創設民主氛圍，讓學生在興趣中交流資訊，相互切磋，充分發揮個人聰明才智的同時，還從別人身上學到識字方法。教師在交流中適時引導組詞、找句子，聯想，不僅複習鞏固了原有知識，而且開拓了學生的視野，培養了學生的創造性思維。興趣是最好的老師，在興趣槓桿的驅動下，教師利用“採花”遊戲，把本來單調乏味的識字的鞏固練習變得妙趣橫生，學生練習得有滋有味，且記憶牢固，透過領讀、組詞、造句，在記憶生字的基礎上拓展知識的學習範圍，把知識教活了。
教師注意到了透過朗讀去體會詩歌的韻律美，但他對於朗讀中的重音處理，是直接告訴學生哪個字要讀得重，哪個字要讀得輕，課堂上書聲琅琅，貌似非常重視學生的朗讀指導，實則是無效或低效的。究其原因有二：
一、《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、薰陶是培養學生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導應依附在學生對文字的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語文課程標準》還指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環境、生活經驗和語文積澱，因此，每個人對於作品的理解程度是各不相同的。那麼，在對“春雨灑在房簷上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎？只要是學生真實情感的“噴發”，讀輕讀重又有何關係？教師又何必將自己的感受強加於學生呢？
小學語文《雨鈴鐺》教學反思3
《雨鈴鐺》是北師大版本小學語文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋簷上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發出“丁零當啷”的聲音。上本課時時值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見過春雨，因此這個時候教學本課孩子們更有切身的感受。
結合新課程標準和孩子們自己的特點，我將這節課的教學定在隨文識字、激發學生的閱讀興趣上，並在此基礎上引導學生積極參與教學活動，以讀為本，讓學生感受語言的優美，重視學生的情感體驗。我把教學設計為五個部分：實物激趣匯入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩句、感情朗讀並背誦、書寫生字幾個環節。一節課下來，我自己收穫了很多，下面是我上完本節課後的幾點感受。
一、課前、課堂注重學生學習習慣的養成教育
一年級的小學生，首要的任務是養成良好的學習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學生進行課前準備：書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時，要用左手壓著書、右手指著聽或者讀;初讀課文時提醒孩子遇到不認識的字用我們學過的三種方法：問老師同學、拼拼音、查認字表來解決、回答老師的提問時要重複老師的問題前半句，讀書時要邊讀邊想象畫面……在教學中隨時滲透習慣的養成。
二、注重朗讀訓練的層次性。
指導學生朗讀時，我先利用教師範讀讓學生聽準每個字音，檢查自己在預習時是否這樣朗讀、學生自讀時要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個字的字音。最後，在理解了課文內容，體會作者的思想感情，要求學生做帶上動作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時，我先讓學生看春雨的畫面並傾聽春雨的聲音，接著讓學想象這樣的春雨像什麼?有些孩子回答到春雨像細細的頭髮絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著我再讓孩子再聽雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什麼?接著再來想象畫面並讀讀這些對應的字詞，孩子們體會起來就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細、柔。最後在理解詩歌的基礎上，讓孩子們配著音樂有感情朗讀直到背誦。
小學語文《雨鈴鐺》教學反思4
《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語言清新優美，生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鑽研了教材之後，如何透過朗讀，領悟詩歌所表達的思想感情?如何巧設環節，引導學生想象，促進個性化學習?是備課過程中我不斷思考的問題。課後，我對這課的教學過程進行了認真反思，總結出了一些成功之處：
一、展示給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習?展示給學生一個充滿激情的我，是這節課的一個優勢。
二、提高興趣，讓學生愛學。興趣是最好的老師。
學生有了學習的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學這課時，我以《小雨沙沙》這首歌匯入，看著他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開了個好頭。課上，我充分利用學生愛聽“好話”的心理，“你真棒!”“你真會想!”“你讀得太美了，真希望現在就下場春雨吧!”等鼓勵的話我會毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學生第一份“豐厚”的獎品時，我感覺到同學們的興致更高了，學習的動力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著我，顯然這種獎勵機制奏效了。
三、以讀代講，讓學生感悟春雨的美。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學生自主學習，要求正確讀文的過程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最後能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進，符合低年級學生的認知規律。特別是指導朗讀這一環節，老師先配樂示範朗讀，然後重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學生朗讀，最後集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂聲中，同學們顯得特別興奮，透過一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。
四、展開想象，讓學生的思維活起來。
在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，藉助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什麼樣的?能學一學嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣湧出來。“滴答滴答像鬧鐘發出來的。”“噼裡啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎?”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我帶著他們一遍一遍地讀著“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。
於是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰?做些什麼呢?請仿照詩歌最後一句續編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再侷限於課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了昇華。
但課堂總是充滿了遺憾啊。這節課出於向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環節較為倉促。另外，讓學生迴歸課文再讀時，忘了讓他們加上動作讀。美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。在今後的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。
小學語文《雨鈴鐺》教學反思5
《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 透過執教完《雨鈴鐺》一課以後，我感觸頗多，具體如下：
一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我並不急於提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的'四種識字方法，並鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，透過小組合作的方式獨立識字。並運
用開火車的遊戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設計了多個由“雨”組成的詞語，並讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學生認讀後，我又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結合，發展並提高了學生自主識字的意識和習慣。
二、我認為在教學中，教師要敢於大膽突破教材。在本節課中，我捨棄了課後“你覺得雨聲像什麼？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什麼？”這一開放性的問題。這種設計激活了學生的思維。有的學生說：“春雨發出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我彷彿看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學生說：“濛濛細雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”於是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什麼？”學生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開。”“春雨在招呼青蛙，快點出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鑽出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”??這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
三、課堂中，我注重對學生的激勵與肯定。除了給學生以言語稱讚：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關懷的細緻具體的即時評價。例如在學習“掛”字時，一個學生組詞為“掛曆”，並且說了一句話：“我把掛曆捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發引導下，其他學生又爭先恐後地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛麵’的‘掛’。”一石激起千層浪，學生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關的新字，繼而評價“你能將課外學到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的針對性和導向性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法，並在思維的碰撞中迸發出火花，生成新的更有價值的因素。
整堂課總體感覺，學生識字環節和拓展的部分表現還不錯。我以為詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡單的，學生不一定認為簡單，在今後教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發。
小學語文《雨鈴鐺》教學反思6
《雨鈴鐺》是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優美，有聲有景，有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經過本課的教學，我有以下兩方面的收穫：
一、構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構，培養學生的想象能力、合作能力和創新精神
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究的問題。在初讀課文、學習生字這一環節中，我首先請學生自由讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領大家讀。在處理課後問題時，我用“春魚還會招呼誰？”來引導學生創編詩歌，既是對教材的進一步延伸，又是培養學生想象能力和創新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生共同續編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。
二、利用多媒體技術手段，為學生創設輕鬆、愉悅、活潑的學習氛圍
本節課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處於具體形象思維階段，他們喜歡各種遊戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產生了學習的熱情。