《軍犬黑子》教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《軍犬黑子》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍犬黑子》教學反思1
本篇課文，是小學語文課本六年級上學期的補充課文。從內容上來說，可以看成是七單元“人與動物“的補充。但看本篇課文，所要揭示的道理，給人類帶來的感悟，又遠遠的超過了前面例文的思想。讀懂課文內容很簡單，可是要深入的體會課文的思想，就顯得比較困難。而這一點，也正是學要透過課堂教學滲透給學生的。從寫法上來說，雖然很有特點，但就本課的地位和授課時間來說，不太適合作為寫法練習的工具，如果硬要將寫法設計為訓練重點，勢必會造成走形式、無實效的結果。
縱觀課文內容，為了表達思想，文章雙線並行，一條是訓導員的情感變化線，一條是黑子的情感變化線。試教時，我們選擇了雙線並行，發現不僅學生的回報雜亂無序，就連教師的引導也增加了很大難度。課堂上教師的語言顯得過多，追問也過多，整堂課下來顯得凌亂不堪。於是，結合學生的實際，以及課文字身的特點，我們選擇了輕處理黑子的情感變化，重點透過訓導員的命令來引導學生體會黑子在帶著困惑的情況下，無奈的執行命令，而最後卻發現是一場騙局的方法，引導學生體會黑子逐步加深的絕望。並且在設計教學過程時，根據學生的實際，預設了基礎思維發散點，以及思想深化點。比如：引導學生猜想黑子的想法，糾正學生用“嘲笑”、“譏笑”這樣帶有惡意的詞體會訓導員的用意，以及課後對黑子的話，對訓導員的話。
透過課堂實踐，發現學生能夠較快的找到黑子情感變化的詞語，並能根據教師的問題，有理有據的交流描寫訓導員的語言所帶來的感受。在整個交流過程中，教師的引導還是能夠做到有的放矢的，在學生自主交流的基礎上，教師的點撥，深化了學生的課文內容、思想、寫法的全面認識。
課前設計當中對於後文的引讀設計，應當算是本課的一個亮點。在共同回憶了黑子與訓導員甜蜜的生活以後，層層深入的朗讀，使學生們切實的感受到了黑子內心的痛苦，和訓導員內心的悔恨，有的學生甚至在齊讀階段哽咽、流淚。
作為以體會思想為主的文章，本課的教學基本完成了課前設計的任務。 稍有遺憾的是課後的練筆設計，可以與前文的引讀設計相結合，如果將對訓導員說，變成訓導員悔恨的自己說，整個課堂就會顯得相得益彰。另外，在自學階段，給學生的時間稍多，以至於後來沒有時間交流學生作品，這與學生的預習情況，和教師不瞭解學生基礎有關。
透過本課的教學，積累了不少此類課文教學的經驗，在以後的教學實踐中，還會不斷地提高、改進！
《軍犬黑子》教學反思2
前幾天我講了《軍犬黑子》這節課，這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發生的一個故事，在本節課的教學中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學生學習的引導者，組織者，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。因此，在本課的教學中我精心設計了自學提示，給學生充分時間讓他們自學。回顧本課教學，有以下幾個成功的地方：
1、營造了良好的自學氛圍，學生的自學氣氛很濃，效果也很好。
新課開始，我讓學生說說課文的主要講了一個什麼故事？學生們紛紛說出自己的理解，回顧了課文的主要內容。然後我出示了小組合作要求：“請同學們自由讀課文，重點讀第3到10自然段，完成以下問題：黑子找到小偷以後，又找了幾次？用橫線畫出訓導員說的話。用浪線畫出黑子的反映，圈出訓導員的語氣變化的詞語和黑子情感變化的詞語。”學生馬上就進入了自學的狀態，他們都能認真去讀文，找出自學提示中的問題。然後能夠與同桌交流自己的看法，其實這個過程就是優等生帶差等生的過程。接著我讓生彙報一下自己學會了什麼，多數學生都能爭先恐後去說，而且說出了自己的看法，學生的積極性很高。另外，在學生自學了課文內容，交流，彙報以後，我又安排了自學課後練習題的環節，沒想到學生們紛紛從不同的角度說出了想對馴導員，黑了的話。這是令我感到吃驚的地方之一。
2、在學生彙報小組交流情況時，指導學生有感情地朗讀課文。
在學生彙報馴導員的語氣變化時，我讓學生結合生活實際理解什麼是催促，以及催促是什麼樣的語氣，這樣學生在生活情境中理解的催促的意思及語氣，所以馴導員的催促這句話學生們讀的很好。在學生彙報馴導員嚴厲和吼叫的語氣，學生根據老師的引導自己讀出了馴導員不的語氣，而且讀得很到位。在學生彙報黑了的感情變化時，先讓學生理解迷惑，謹慎，嗅辨。沮喪的意思後，再去練習有感情的朗讀，學生們能真心地投入到課文的學習中來，真正體會黑子的情感，讀起來很生動。
3、培養學生的想像能力和口語表達能力。
在教學這課時，我設計了多個環節讓生想像，做如：想像一下“黑子為什麼迷惑？”“黑子‘嗷’地叫了一聲，假如他是人可能會說些什麼？”“作者會沉思些什麼？”“你想對馴導員或黑子說些什麼？”“讀第七自然段，感受一下這是一隻怎樣的軍犬？”學生大多數都能說出自學的想法，而且想像的合情合理。與此同時學生的口語表達能力得到了提高。在讓學生說說想對馴導員或黑子說出什麼時，學生們能夠分別從不同的角度來說，我在上課以前猜想學生多數得埋怨馴導員，同情黑子。這件事讓我認識到，每個孩子都是有潛力的，只是看我們怎麼去挖掘。
當然本課也存在一些不足，例如，由於時間關係，在最後一個環節讓學生先寫出對馴導員或黑子說的話，給學生寫的時間少了點，以後會在教學生合理安排好時間，更好地完成教學任務。另外在以後的課堂中我會注重班級的每一個學生，讓他們都勇於說出自己的想法，營造更濃的自學氛圍，培養學生的自學能力，為孩子的終身學習奠定基礎！！
《軍犬黑子》教學反思3
在去年的一人一課教研活動中，我上的也是《軍犬黑子》，試教時感覺還可以，可在自己班開課時，效果不好，於是，今年我又選擇了這一課。我想請組裡的老師幫忙，特別是想得到兩位組長的指點，以改進這個教案。
第一次試教的時候，我們組的語文老師都來聽了。聽完後，大家都說了自己的看法。其中達成共識的是：教學思路不夠清晰。於是，回到家裡後，我坐下來把自己的思路捋了一遍，覺得自己的思路挺清晰的。我把訓導員的情感變化和黑子的情感變化結合在一起了。教學時，我讓訓導員的話和黑子的表現交替著出現，引導孩子明白在訓導員的一次次欺騙下，黑子是怎樣一步一步地從自信走向沮喪，直至完全迷失自我，從而讓孩子懂得“尊重生命，關愛生命”。最後是張煒組長一語道破機關，揭開了我的迷惑。她說“教學一篇文章，我們一定要讓孩子明白課文寫了什麼，是怎麼寫的。”她還讓我看了和這課匹配的第七單元的導語。導語中說：這個單元的主題是體會人與動物、動物與動物間的情感，幾篇文章展示的都是動物豐富的情感世界。教學這個單元的文章時，要引導孩子揣摩作者是如何表達動物內心的情感的。對照自己的教學設計，靜下心來想一想，發現我原來的教學凸顯的是訓導員如何傷害黑子，從而把聰明、忠誠、對訓導員充滿絕對信賴的黑子的情感變化淡化了。而且我一句一句摳著教，大大地限制了學生自主學習的空間。另外，我原來的課堂小練筆是安排在最後一個環節，是讓學生寫一寫學完課文後自己最想對黑子或訓導員說的話，這種寫話練習較為理性，顯得有些教條化，最重要的是和文字的表達方法沒有結合。
找到癥結後，接下來就是重新定位教學目標，改進教學設計。在我修改教學設計的過程中，組裡的老師熱情地為我提供了各種幫助，有老師為我提供類似文章的優秀教學案例，有老師幫我找幻燈片中的背景音樂……我們的'張組長是不嫌麻煩地一個環節一個環節幫我摳，而且摳得很細，有時細到一句過渡語和一句評價語。在大家的幫助下，我把“感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴”作為教學的重點，教學中我引導孩子體會作者是如何透過動作、神態、細節等描寫，表達動物豐富的情感世界的，並在小練筆中遷移作者的表達方法。這樣的設計條理清晰了，目標明確了，重點也突出了，教學也輕鬆了。所以，在這裡我想真心地謝謝我們組的語文老師。
最後我想說的是：磨課很痛苦，磨課也很幸福！
《軍犬黑子》教學反思4
這節課，我以“變”字為教學線索，結合“變”字精心設計三個主問題：黑子有怎樣的變化？為什麼有這樣的變化？僅僅是黑子變化了嗎？引導學生深入挖掘文字的內在資訊與聯絡。透過朗讀、對話、探究等方式帶領學生閱讀、理解、感悟文字。
上課過程中，學生對文章的內容部部難理解，但是仍然存在的一些問題。比如，對文章主要內容的概括，總是過於複雜化，不能把語言簡化。因此，在最初的提問中——文章主要講了一件什麼事？學生對這個問題非常的茫然，不知道該從何下手。花費的時間較多。這個問題平時其實也經常提問，但是就是經常會卡住。我想是不是平時沒有真正讓每一個學生動起腦筋，總是讓幾個概括能力比較好的同學發言，這樣就導致其他學生有依賴性。
但是值得讓人欣慰的是：學生的小練筆寫得還是可以的。我在朗讀訓練之後讓學生想像：你想對黑子或訓導員說什麼，或者你把你此時的感受寫下來。學生寫的很認真，而且寫得質量也比較高。所以，在特定的情境下，學生很容易把內心的感受抒發出來。我覺得，我們的作文就是應該有感而發，空洞不實的文章一看就知道沒有觸動心靈。
《軍犬黑子》教學反思5
今天學習了《軍犬黑子》一課，同學們的反應和我想象的有些不同。課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的故事。故事情節比較簡單易懂，但是思想內涵不容易體會。我主要圍繞黑子被訓導員愚弄時心理變化為主線，從迷惑——無奈——沮喪——痛苦——絕望，引導孩子們去學習。當黑子知道這是訓導員設計的騙局時，它毅然決定離去，可想而知它有多麼的傷心和難過。抓住這一點，讓學生反覆朗讀去體會，讓學生感受到這一次次的測驗，對黑子的傷害有多麼嚴重。教學中，我抓住了迷惑、沮喪、尊嚴、無動於衷等詞語，讓學生更深刻的體會到，黑子雖然是條狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊嚴，和我們人類是平等的生命。從而教育學生不管是對任何人或事也應互相尊重，互相體諒。
課文完成後，我讓同學們對訓導員或軍犬黑子說點什麼?有的孩子批評訓導員的做法，認為他不應該這樣欺騙黑子，同情黑子被欺騙,也為黑子感到難過。有的孩子為黑子的離開、軍隊少了一個能幹的助手而感到遺憾，有的孩子擔心黑子離開後怎樣活下去，也有的孩子認為即使黑子知道被欺騙，也應該堅強的面對，經得起考驗，反而認為它太脆弱，經不起挫折。我尊重了學生的多元理解，但是他們的回答的確超乎了我的想象，看來現在的孩子是不能低估的。
《軍犬黑子》教學反思6
劉麗
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識3個生字，正確書寫13個生字。
3、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生愛護動物，善待生命的美好情感。
4、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重點：
有感情的朗讀課文；理解黑子的情感變化。
教學難點：
理解“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。”
教學流程：
一、談話匯入
同學們，你知道狗又叫什麼名字嗎？（板書：犬）能在軍隊執行特殊任務的犬又叫什麼呢？（板書：軍犬）你對軍犬有哪些瞭解？（生介紹）軍犬被稱為“無言的戰友”，被是為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來學習吳若增寫的《軍犬黑子》一文，看看在黑子的身上發生了什麼故事。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，感知內容：
1、自由讀課文，把課文讀通順。
2、反饋：同桌互讀， 開火車讀。
嘉獎 馴導員 嗅覺 迷惑 謹慎 嚴厲 沮喪 扭頭 糊塗 嗷 哭腔 無動於衷
理解：馴導員（解釋） 謹慎（近義詞） 沮喪 （近義詞——垂頭上氣）
3、默讀課文，思考：課文主要寫了發生在軍犬身上的一件什麼事？
三、研讀探究，深刻理解：
1、正像同學們所說的那樣，這篇課文以事情發展的順序介紹了軍犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感變化來寫的。
2、黑子情感的變化是因為馴導員否定了它的判斷。那麼，馴導員幾次否定了黑子的判斷？黑子的情感又有哪些變化？
用心地默讀課文，把表示情感變化的詞語或句子畫下來，好好琢磨琢磨，做好批註。
3、小組交流。
4、學生彙報，隨機板書；作者正是抓住了黑子從“高興——迷惑——沮喪-——痛苦——絕望”來寫的。具體說說你是從哪些詞語或句子體會到黑子的情感。
（1）高興：
“然後，馴導員牽來了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱秘處叼了出來。”“黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個‘小偷’的褲腿，把他拉出了隊伍。”兩個“很快”說明什麼？
（2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗讀：“不！不是他！再去找”（使勁兒晃了晃腦袋）
第二次否定——“只好”“謹慎”
:朗讀：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追問：為什麼用“謹慎”？
第三次否定——“很長時間”
朗讀：“不！不對！再去找！”（嚴厲地說）
追問：為什麼用了很長時間？
第四次否定——“沮喪”
朗讀：“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）
指導朗讀馴導員四次否定的話
（3）沮喪：說一說從哪體會到的？
想象：如果你是黑子，此時此刻，你會想些什麼？
（4）痛苦：“當黑子終於明白這是一場騙局時，??慢慢地向營門走去??”
人在極度痛苦時，可以怎麼做？但我們這位無言戰友卻只能用“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什麼？
帶著你體會到的黑子極度痛苦的心情來練習讀這一段，指名讀。
（5）絕望：馴導員是怎麼說怎麼做的？黑子怎樣？它為什麼會無動於衷？
體會黑子的絕望與傷心
讓我們再來讀讀它的名字吧！這次，你的體會與第一次一樣嗎？
黑子還是絕望和傷心得走了，它的出走讓人們認識到（引讀）：“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。”這是本文的中心句 ，你明白這句話 什麼意思嗎？
四、拓展延伸
1、聽了這個故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他會想些什麼呢？
2、同學們，此時此刻，你不想對馴導員和黑子說點什麼嗎？動筆寫一寫，然後彙報。
五、總結
是呀！每個生命都是有感情的、有尊嚴的、而我們更要學會尊重，這不僅僅包括我們對待自己的同類，更包括那些無言的生命，因為從它們身上能學到的是我們所缺少的東西。我們要感謝軍犬黑子，是它讓我們知道了：（齊讀）哪怕是條狗，也是有尊嚴的！從這一刻起，讓我們尊重一切生命。善待一切生命吧！
板書設計：
高興
迷惑
軍犬黑子沮喪 尊嚴
痛苦
絕望
《軍犬黑子》教學反思
劉 麗
在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設本在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設基本完成，其優點主要表現在：
一、創設學生猜的環節，激發學生強烈的學習興趣，我在學生猜後丟擲問題，把學生的思考引向深入。
俗話說的好，良好的開端是成功的一半。上課伊始，我採取猜問的方式問學生：你們知道狗叫什麼嗎？在軍隊中執行特殊任務的犬叫什麼呢？頓時同學興趣高漲，因為他們接觸到了生活中最常見的一種動物。然後，我提出問題，你們都知道哪些關於軍犬的內容呢？想知道在軍犬黑子的身上發生了哪些故事呢？把學生的興趣一次次推向高潮。
二、努力體現自主、合作、探究的學習方式。馴導員幾次否定了黑子，黑子每次又怎樣抓小偷的呢？
我在向學生提出問題後沒有了讓學生回答，而是有效地組織學生自主、探究和合作學習小黑板中的內容，請學生默讀課文。充分讓學生自主學習，獨立思考，而且也是培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣的體現，在學生充分自主讀書、標註，深入思考後，進行小組交流，全班交流，這種交流是資訊的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。
三、努力體現工具性與人文性的統一。工具性和人文性是語文課程的本質屬性和基本屬性。本節課我努力做到了工具性與人文性的統一。主要體現在以下幾個方面： 其一：讀準字音，讀通句子。
其二：學生默讀，朗讀和做批註的訓練。
其三：讓學生一邊讀一邊思考的訓練。
其四：學生小組或同桌討論，全班彙報交流進行思維和口語交際訓練。
其五：設計了朗讀和說話訓練。
以上設計從表面上看，似乎都是聽、說、讀、寫、思維方面的訓練，其實在具體的教學中，每次都滲透著人文方面的教育，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為了學生初讀課文後的初步感受和體驗。我引導學生用不同的語氣朗朗，馴導員四次否定黑子的話，讓學生在充分讀時去感受、去體會，馴導員語氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學們在讀中捕捉到了這種情感的變化曲線。在學生回答如果你絕望時會做些什麼？有的學生說跳樓、有的說自殺??我跟學生說我是靠寫日記的方式來宣洩自己的不滿的。正確引導學生的人生觀、價值觀！
四、教學中努力體現學生和文字、學生和學生之間的直接對話，結合文字特點，適當進行延伸拓展。
在回顧全文後，引導生自選物件進行生命與生命的對話訓練，在對話中使豐富的精神生命得到提升，說話提示分別是：（1）還想對黑子說什麼？（2）你想對黑子說什麼？我引導學生跳出文字，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬的故事帶給我們的啟迪，引發我們的深思，完全符合文字特點，充分挖掘學生的潛質。
《軍犬黑子》教學反思7
大連市中山實驗學校 谷峻
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引導學生透過訓導員和黑子的情感變化，體會尊重生命、善待生命的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、 匯入新課：今天我們一起來學習一篇課文《軍犬黑子》。聽說過軍犬嗎？對軍犬有哪 些瞭解？（學生交流資料）
師小結：對於軍人來說，軍犬是他們得力的助手；而對於軍犬來說，訓導員是他們最貼心的依賴。作者之所以寫軍犬黑子，是因為他從訓導員哪裡，聽到了一個讓他記憶深刻的故事。
二、 初讀感悟：
1、提出要求，學生自學：快速閱讀課文，讀準字音，讀順句子，思考課文寫了一件什麼事？
2、學生自讀課文，練習生詞並概括主要內容。（先自學，再小組交流。）
3、彙報檢測：a、生字詞：一怔、掙脫、目光如電、奔如疾風、虎視眈眈 、威風凜凜、無動 於衷、熱淚滂沱、精神委頓（指導“掙”的兩個讀音，並理解“精神萎頓”的含義，尋找近義詞。）
b、概括文章的主要內容，引導學生掌握：按事情發展的順序記敘一件事的文章，可以抓住起因、經過、結果來概括，也可以串聯段意概括。
三、精讀品析：
1、黑子從起初的自信，到後來的精神萎頓，這中間經歷了怎樣的情感變化呢？快速瀏覽課文，批畫出黑子情感變化的詞語。（速覽批畫，彙報時教師順學而導，避免重複的出現，提煉關鍵詞：詫異、迷惑、沮喪、痛苦）
2、師導語：正是由於訓導員的否定和欺騙，黑子才發生了這一系列的變化。這次請同學們默讀課文4—12自然段，批畫訓導員否定黑子、欺騙黑子的語句，多讀幾遍，把你的感受簡單的寫在樹上。（學生默讀，自學批畫。教師巡視指導，幫助學生梳理出訓導員幾次否定黑子，查讀感受。）
3、彙報交流：4次否定黑子，按順序交流
第一次：抓住使勁兒搖頭，一連串的歎號，體會訓導員的語氣中含有堅決的否定，和不可抗拒的命令。引導學生有感情的朗讀訓導員的語言，體會訓導員態度的堅決，和黑子的無奈。 （師導語：使勁兒地搖頭，一連串的歎號，訓導員用這樣的表現，在向黑子傳遞怎樣的資訊呢？能把這種感覺讀出來嗎？）
學生自由練讀，並指讀，齊讀。
師導語：就帶著這樣的感覺，自己再試著讀讀訓導員接下來的兩次否定。（自由練讀，不需提問。）
師小結：訓導員一而再，再而三的堅決否定，讓黑子大為迷惑。接著交流。導學生抓住“絕對”“吼”“嚴厲”）
（教師預設：聯絡前文，看看訓導員的這次否定與前幾次有何不同？ 更加堅決、更加嚴厲、聲音更大了。）用你的朗讀，把這種感覺讀出來，自己練一練。（強調“吼” 學生練讀、指讀） 師導語：此時此刻，黑子的自信已經被擊垮了，他沮喪極了，可訓導員還是大吼著最後一次命令道——（齊讀訓導員的命令。）
師小結：訓導員屢次的否定和命令，徹底的瓦解了黑子的自信，黑子開始相信，也許我真的錯了。
師導語：刺傷黑子的心的，除了訓導員的搖頭、大吼，還有什麼呢？快看看書，接著往下找找。（引導學生髮現戰友們的笑。）
師引導：這是一種什麼樣的笑？（引導學生體會，訓導員和他的戰友們，並不是惡意的笑，不是故意傷害黑子。）
4、感情朗讀，以讀促悟。
師導語：也許戰友們的笑聲並不是帶有惡意的，但是，無意的傷害，對黑子來說卻是致命的。（出示“當黑子明白這是一場騙局之後?? 齊讀）
師導語：如果不是傷心欲絕，黑子怎麼會極度痛苦，怎麼會流下大滴的熱淚，又怎麼會離家出走？再讀！
此時此刻：黑子的心情會是怎樣的呢？他又會想些什麼呢？（學生自由交流，出示課件，激發學生的感情。）
師導語：此時，痛苦得不僅僅是黑子，往日裡那些和諧相處的畫面，再一次出現在了黑子和訓導員的腦海中：他們曾經像夫子那樣相依相伴，度過了無數個春夏秋冬；曾經像兄弟那樣親密無間，談笑風生；曾經像親人那樣含情脈脈的難捨難分。訓練時，他們配合默契天衣無縫；戰場上，他們同生共死、浴血奮戰；分別時，他們傷感的淚水沾溼了衣襟，相擁而泣。對於訓導員來說，黑子不是一隻普通的狗，而是夥伴、是知己、是親人。
師引讀：直到此時，訓導員才意識到自己無意的行為，深深地傷害了黑子，看著黑子離去的背影，他怕極了（引讀課文中描寫訓導員挽留黑子，向黑子道歉的語句。）
師：他追上去，急切地向挽留住黑子，再讀。
師導語：黑子不理他，自顧自地往營地外走去。（引讀訓導員語言。）
師：訓導員哭了，這是悔恨的淚、是自責的淚、是乞求原諒的淚。（三次引讀訓導員的語言。） 師導語：黑子無動於衷，看也不看他一眼。（出示訓導員最後一次乞求的語言。）
師小結：最終，黑子還是走了，帶著那顆受傷的心走了。（出示課文最後一段。）學生齊讀。
5、拓展練筆，深化理解。
師導語：課文讀到這裡，你們一定有很多話想對訓導員說，也一定想安慰可憐的黑子，拿起你的筆，任選一個物件，把你的心裡話寫下來。（學生課堂練筆，教師巡視指導。） 指名彙報練筆內容。
三、 總結昇華：
師導語：著名的民族解放運動者甘蒂曾經說過：對於我來說高揚的生命和人的生命一樣尊貴。其實每個生命都是有感情、有尊嚴的，只有人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間和諧相處，互相尊重，我們的生活，我們身邊的世界，才會變得更加美好。希望黑子的事例可以敲響我們心中的警鐘，讓我們得到這樣的感悟：尊重生命！善待生命！
《軍犬黑子》教學反思8
創新是一個民族生生不息的靈魂，學習則是實現持續創新發展的源泉。那麼如何培養學生的創新思維，提高學生的創造能力呢？我想，這應該穿插在學生的日常學習中，融會貫通於學生每一天的生活、作息。
為了探索創新課堂教學，此次研究課，我作了大膽嘗試。
一、選材新。《軍犬黑子》是一篇選讀課文。
人教課標版六年級上冊有８篇選讀課文，與以前相同，這些選讀課文是不要求講解的。但孩子們課外閱讀沒有呢？大多數孩子都沒有看。其實，仔細研讀，這些課文是非常有趣的，不僅淺顯易懂，而且給了我們很多生活、學習中的啟示，甚至有的課文還和前面的精讀課文、略讀課文有深刻的聯絡。於是，我決定以此次教學為平臺，既提醒孩子們選讀課文趣味性、可看性非常強，又聯絡、對比前面學習的課文，從而又強化了對精讀課文的學習。
二、教學環節新。
《軍犬黑子》的教學，不僅要讓孩子們體會到動物也是有感情、懂感情的，還要教會學生閱讀文章的方法並懂得運用這種方法進行課外閱讀。換句話說，這篇文章的教學穿插了兩條線：對課文的情感體驗是明線；對閱讀方法的梳理是暗線。明暗交錯，相互推進，橫貫始終是我的初衷。
為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，我改變了以往教學中滿堂灌的模式，在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，分三次引導學生歸納學習方法——快速閱讀知大意；深入體會悟情感；聯絡實際談感受，以求從不同角度，為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發展融為一體。在課堂上，我也欣喜地看到同學們的變化：害羞靦腆的不僅勇敢地舉起了小手，還能在談感受時侃侃而談，從訓導員的角度詮釋了他對課文的理解；常常“抱怨”習作難寫的竟然能幹淨利落地聯絡實際寫出他自己獨特的感受，並且落落大方地展示到大家面前；還有文靜的，內向的……都打開了他們自主探究的空間，積極動腦、積極思考。
三、教學觀念新。
在教學《軍犬黑子》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文講了一件什麼事；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲——趙瑋同學的片段練習就很有新意，他由人對動物的欺騙會惹得動物不再信任人而延伸到人與人之間，動物尚且如此，何況人呢？那後果更是不堪設想的。其實，正是這種教學結構的轉變，也使老師教有所得。
四、獎勵機制新。
我們老師們常常感嘆高年級的學生課堂發言不積極，老師不能從課堂中掌握學生的學習情況，學生的思維也不如以前活躍了。其實，孩子始終是孩子，他們依然在乎老師的表揚和鼓勵。我沿用低、中年級的獎勵方式並進行改進：採用大組與個人相結合的獎勵機制——積極舉手發言的同學答對了就能為自己的大組加一顆紅星，同時，為了勉勵每一位同學都踴躍發言，發言積極的同學本身也能加紅星，最後哪一組的紅星多，那組同學就能獲得獎勵。效果果然不錯。這節課我仍採用這種獎勵方式，舉手發言的同學更多、更積極了，孩子們的思維更靈活了，課堂氣氛也更活躍了。
當然，本課仍有不足之處，如：很多學生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語交際能力的培養。
而且對課文情感的挖掘也還不夠，教學本篇課文不能僅僅停留在人對動物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則後果會更加嚴重。其實，趙瑋同學已經談到這一點了，而且還談得非常好，但是，我卻沒有就著這個問題深入下去，也就不能昇華主題，進行思想教育了。看來，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學習，還需要不斷的努力、不斷的探索。
但我始終相信，創新的道路上荊棘固然滿地，難而可貴的是一顆堅持不懈、不怕失敗之心，只要自己堅定信心、勇往直前，腳踏實地、求新務實，必能披荊斬棘、迎向勝利。