我要的是葫蘆教學反思（通用13篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的我要的是葫蘆教學反思，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學反思 篇1
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教後我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得紮實，主要在於利用了觀察法和範讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
範讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裡構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑裡，我們該反思什麼才算真正的自主學習。
我要的是葫蘆教學反思 篇2
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源於假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用於自己的教學實踐。於是有了這一課的設計，寫下收穫幾點：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，佈置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環節就會順暢很多。這對於有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪裡？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關於葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，於是決定放棄預習環節，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關於葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標註了拼音，在充足的時間裡，讓學生反覆練讀，由於是起點相同的初讀，每一個學生都是那麼的投入，在讀準字，讀通句子後，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪裡？實質上了解葉子與果實之間的關係。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人透過嘴巴傳輸營養供身體生長需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文字的處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收穫也是難忘的。
二、轉變人稱，降低表達難度
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯絡”。於是，書中設計了的文字擴充套件以學習小夥伴“你想對種葫蘆的人說些什麼”的提問方式呈現。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善於以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯絡起來。於是我把學習小夥伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什麼？”，果不其然，學生有話可說，樂於表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱，學生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學生想象力，提高學生表達能力，我又設計了課後的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什麼故事呢？下節課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜於表達的願望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂於展示自己呢？讓學生在自信中學習，收穫的不僅是知識，還有快樂！
我要的是葫蘆教學反思 篇3
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收穫。現將這一輪的學習反思總結如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文字內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什麼，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也並不是那麼的複雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。這則寓言故事就是想透過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯絡課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文字內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的範例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細檢視課後練習題與園地，課後練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文字的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對於句式的轉換掌握得不是很好，課後，葉校長對這節課進行了點評並提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，並圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
透過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文字要深入解讀，對於知識點的承前啟後也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪裡該有怎樣的訓練要求。
我要的是葫蘆教學反思 篇4
心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感資訊迴路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑藉，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，採用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯絡的。
一、運用插圖——動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利於詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然後我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言———“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為後面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑藉語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要藉助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法透過反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什麼？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間資訊交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在資訊傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由於這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯絡自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種後悔、傷心、自責、痛恨等複雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依託，又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種遊戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，透過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘鍊、發展的過程，也是情感豐富的過程。課後我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，透過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與夥伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的讚揚聲中，才能更好地嚐到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學反思 篇5
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。比如在教學第一自然段中，我設計了這樣一個環節：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，並美美地多讀幾遍。學生們都認真地讀著，並都有自己不同的理解。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由於教學經驗不足，白白錯失了這樣的教學點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產生了好多問題。在引導兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環節給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學反思 篇6
閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的語感，多讀能夠變被動理解為主動參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務必是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的`過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。
我要的是葫蘆教學反思 篇7
我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什麼。沒有想到，學生的語言雖然不太規範，可是還是有人能說得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之後，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強於博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經驗世界的聯絡吧。
我要的是葫蘆教學反思 篇8
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生髮展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。
在課文匯入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對於葫蘆這兩個字並不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎麼樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯絡課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生透過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生透過學習來生成問題。
這樣，學生透過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這麼可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎麼樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。
而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。
3、以文字為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。
文字是閱讀教學中師生展開活動的聯結點,
無限的對話程序就從對文字的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們透過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最後的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯絡課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，並說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師範寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，紮實地落實寫字訓練。
我要的是葫蘆教學反思 篇9
閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學生的語感，能夠變被動理解為主動參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說潛力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那麼好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知慾。透過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文字，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯絡。
抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、範讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1。提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以後要在最佳化提問上下功夫。
2。讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師並沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位。
3。對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至於在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以後的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
我要的是葫蘆教學反思 篇10
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯絡的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示範。
一，好句子，好詞語積累。
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二，充分發揮學生質疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最後要到葫蘆了嗎。
2，為什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什麼呢。
在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問:讀後你明白了什麼生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的主角，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的潛力。
一自然段學完後，匯出最後一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個訊息，有什麼問題。再透過圖文結合，生提出了"葫蘆為什麼都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢"透過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。
幾點思考:
1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾隻蟲子怕什麼"這句話是什麼意思以後對問題的設計還需再細推敲。模稜兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最後道理的引出，教師能夠放手讓學生多說多想。
3、教師的評價語太過單調。
我要的是葫蘆教學反思 篇11
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時，我先用簡筆畫的方式複習了第一課時的內容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，並且根據簡筆畫說出來上節課積累的詞語：一顆葫蘆，細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。
接下來學習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生透過對“盯”字的理解知道這個人眼裡只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什麼！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，並換成陳述句再比較讀。此時完成了課後練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導讀最後三句話，感情一句比一句強烈，最後幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感興趣，並能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯絡生活實際說反問句感受不同的語氣。
最後一自然段的學習聯絡課文插圖，再聯絡黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難過有後悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什麼最後卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆互相聯絡的道理。
這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯絡的。
語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課後習題裡面體現，備課時要找準出發點，低年級重視老師的示範朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學生年齡特徵組織語言，隨文識字，看圖理解，聯絡生活實際體會，從而達到我們的教學目標。
我要的是葫蘆教學反思 篇12
這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯絡的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，細節描述，情態描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，並能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描述，心理活動，神態。並能夠讓孩子全身心投入到文字之中。
這節課件是參考樂教樂學的課件進行修改，動畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但我對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞彙量。像在強調反問句語：有幾個蟲子怕什麼！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關係，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼裡。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下要讀出不屑的語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片匯入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什麼樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對於二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的用心性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學反思 篇13
今天上午，我執教了鎮級公開課《我要的是葫蘆》。課後，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的小孩，聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，對於新鮮事物刨根問底。抓住這一特點，創設情境，讓學生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什麼會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。
《我要的是葫蘆》一課，我採取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環節裡，發揮主動學習的積極性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內容。
在做教學設計前，我翻閱了單元導讀及語文書上的課後題等相關資料，本課的教學目標我確定為：培養學生聯絡上下文理解詞語的能力；理解課文內容，知道葉子與果實之間的關係；培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。
教學過程：
一、影片匯入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的美妙，從而激起學生探究的興趣。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識寫生字。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。透過合作講故事的方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時範寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。
三、出示四幅圖連環畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應該在葫蘆藤上畫哪些東西，然後引導學生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然後讓學生用“多麼XX的XX啊！”來誇一誇“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會複述第一段內容。
四、看圖：請學生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發現了什麼，有什麼不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什麼！”，讓學生說一說它們的意思。透過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內在聯絡。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯絡，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸告。透過這個故事，讓小孩子說一說自己在學習中應該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課環節中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。