三下語文教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的三下語文教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
三下語文教學反思1
初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是複習階段，教學任務比較重，學生的複習舊課程會厭倦。在這我就自己在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處希望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。
1、情感引發。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子*詠梅》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2、興趣激發
要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯絡在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教，靈活採選用教學形式和方法
1、教學形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。。
2、教學方法要百變多樣
教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。
三下語文教學反思2
這次口語交際的話題是和單元專題相聯絡的，在導語中提前做了佈置。教師在本單元教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜誌，要提醒學生蒐集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實際情況決定，同時注意同其他學科的聯絡。
由於教材的話題比較寬，教師要防止小組交流出現“自說自話”的.情況。為了讓交際活動更深入，教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面蒐集資料，如可以按風俗習慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組；可以讓學生蒐集世界各地的趣聞逸事。總之，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學生關心世界大事，增加對其他國家的瞭解。
為激發學生的交際熱情，本次口語交際可以配合活動進行，如舉辦“小小世界博覽會”“世界之窗”“外面的世界很精彩”或“做導遊”等活動，透過圖片、實物展覽引發學生的交際願望。教師還可以引入最近的世界大事，展開主題討論。對受條件限制的地區，一方面教師要多蒐集一些資料，另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材，並適當降低口語交際的要求。
三下語文教學反思3
本組“趣味語文”是“說‘言’”。一個普通的“言”字，竟可以構成這麼多的詞語來表達不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現力。教師可讓學生多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當；還可以啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些，如“美言、謊言、箴言”等。對程度較好的學生，可以讓他們仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。
三、作文下水，思路與學生同步好些教師自己教學生寫作文，其實自己並不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對症下藥。
1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。
例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪（改）”，並寫出具體理由。
2、和學生建立起一種作文“會商”的關係
評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。作文完成後，有時面批，有時批改後講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自己在班裡讀，提高了學生的積極性和寫作樂趣。
3、評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教
在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很複雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦；興趣培養不起來，往往會勞而無功。總之，真正的愛孩子們，一切為他們考慮，會有很大的收穫。
三下語文教學反思4
《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。
本文的教學重點是：
1、理解課文內容，積累優美的語段。
2、體會童年生活的快樂。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜尋資訊。在本節課中，我安排了兩次默讀，並在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批註。對於這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師丟擲問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什麼不同？在學生充分默讀、圈畫後進行交流。
3、突顯了本體特徵。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什麼說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了？”透過個別讀、範讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。
4、突顯重難點。葉聖陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟文字魅力。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇佈局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們透過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟於心，進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。
三、不足之處
1、本節課安排的讀書環節不少，但好像缺乏讀書目的。
2、對學生自主學習的積極性調動不夠，老師的“導”多了點。學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。
3、老師對於學生讀書後的評價不夠及時。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：
1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。引導學生多讀書，透過讀書，感受童年的快樂。
2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。
總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力！
三下語文教學反思5
1、小組活動的主題得以體現
本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合，怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式，而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題，後來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課，發現課上都有寫法的指導，那麼我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的寫作指導？讓學生現場開寫嗎？《小學教學》此時為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》，裡面明確指出：改變只有動手才是寫的觀念，讀與寫應是一個整體，讀寫結合有外顯的，能及時練習，看得見，摸得著，更有內隱的，很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個點，而是尋找預言中的空白，充分激發學生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文字，感受農夫一次次內心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什麼，就是對文字的把握、對詞語的積累，在教學中，以詞為基，以句為本：他終於想出了辦法，幹嘛用終於？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最後才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學生的解讀中推進了文字，終於的意思孩子也明白了，他的內涵孩子們也刻在了心中。
整節課，引著學生在文字中走了個來回，有了前面的想、前面的表達，才有了後面續說的水到渠成。
3、教做人應滲透於每一個細節
很感謝那位評課的老師如此細緻的點評，孩子們對農夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學生，語氣委婉一些，農夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績的取得似乎高於一切，考好了，一個個眉飛色舞，成績差了，我們恨不得把這孩子置於身外，其實，這些孩子身上也有許多閃光點，我們一味要求他們成績出眾，是不是也在拔苗助長？