《花鐘》教學反思（通用20篇）
在現實社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《花鐘》教學反思（通用20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《花鐘》教學反思 篇1
教師對文字的精心預設。語文文字的意義在於透過教師的引導，構建學生、教師、文字三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師透過反覆閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）瞭如指掌，同時又深深陶醉於文中優美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文字有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之後，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人”。
由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環節中，由於對文字的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》教學反思 篇2
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發現”。本單元所要達成的一個語文要素是“藉助關鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導學生掌握藉助關鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側重。
在教學時，利用文中的泡泡和課後題引起學生對重難點的重視，先引導學生藉助已有經驗來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然後組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學生找的第一句話，有的學生找的第二句話作為關鍵句。此時，學生們說出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關鍵句。然後再指導學生對關鍵句進行修改，使語言簡潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關鍵句-修改關鍵句”的方法，隨後藉助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句，藉助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，複習“藉助關鍵句理解一段話的意思”的方法，調動起學生已有的知識經驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達，對於課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
《花鐘》教學反思 篇3
《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由於校舍改建，現在的教室沒有多媒體裝置，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關於鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的資訊資料，幫助他們理解課文內容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。
首先，我從課文的最後一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什麼樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些製成花鐘的花是什麼花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景， 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，並順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最後學習第二自然段，瞭解花開時間不同的原因，並擴充套件想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，並模仿植物學家也做一面花鐘。
這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知慾。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成後，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由於急於趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》教學反思 篇4
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取資訊之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的資訊資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查詢有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。
突出語文教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
《花鐘》教學反思 篇5
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時我的教學目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我採取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閱讀題時，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，並且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文裡的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。並且聯絡語文作業本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。
《花鐘》教學反思 篇6
《花鐘》透過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。
在本課的識字教學中,學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：藉助拼音、聯絡生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學反思 篇7
這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中瞭解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面：
一、識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。並適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
二、朗讀為主線，培養學習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲琅琅不絕於耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子並解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地瞭解文意，並解決課文為什麼要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
三、資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣
課文結束時，教師將自己蒐集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生蒐集有關資訊，擴大閱讀面。
《花鐘》教學反思 篇8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，瞭解“為什麼不同的花開放的時間不同”。並利用課餘時間上網查詢資料、運用資料，增強利用網路收集資訊、處理資訊，運用現代資訊科技幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：
（一）、自讀圈點，初步感悟；
（二）、比較句子，品味語言；
（三）、自悟自得，積累語言；
（四）、仿寫延伸，發展語言。
這些教學環節，既有前後關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何藉助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而紮實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生透過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那麼獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。
二、讓“資訊科技手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“資訊科技手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境佈置、生動的多媒體課件、豐富的網路資訊知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“資訊科技手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境——“花的開放”；將學生在第一課時後查詢到的各種花兒的圖片用於本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
另外，本課教學中學生不僅利用課餘時間上網查詢資料、運用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網路收集資訊、處理資訊，運用現代資訊科技幫助學習的能力，並使學生養成運用現代資訊科技的習慣。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料並仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以透過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學反思 篇9
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文裡找出花鐘是什麼，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘裡有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這麼美來自於平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美並會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生透過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文字，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，也體現了新課標自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。透過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然後，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由於多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什麼叫花鐘，花鐘的用途是什麼，並教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多餘，可以省去，讓學生在讀中體會。
2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、溼度的聯絡時，由於時間關係我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛鍊學生說的機會不多，可以儘量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以透過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。
4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由於自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。
5、評價性語言過於生硬，老師表情過於硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕鬆，也阻礙了學生的學習。
問題的主要原因還是在於平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以後要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。
《花鐘》教學反思 篇10
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重於學生體會到各種花的美，並讀出這種美。透過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇鬥豔，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由於課程時間緊湊，我忽視了很多，以至於這節課出現了很多瑕疵。
一、朗讀不到位。
這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以後要注意重點。
二、生字詞語教學時間過短。
由於自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以後要繼續發揚的。
三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。
在今後的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
《花鐘》教學反思 篇11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了趣味的花鐘。根據教材資料，我對教學目標有了這樣的“定位”――經過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時間來說明這個發現。之後分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最終擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上經過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心裡也急呀，於是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的.答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的進取性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間瞭解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，瞭解不一樣的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花後，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致於留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須瞭解兒童特點，重視課前預習。
《花鐘》教學反思 篇12
《花鐘》透過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。
在本課的識字教學中,學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：藉助拼音、聯絡生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學反思 篇13
這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節課，經過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，並讀出這種美。透過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜製作課件來輔助教學，我設計完這節課後，在同年組的三班試講了一下，結果由於三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽牛花吹起了小喇叭。”牽牛花像什麼呀？學生答像小喇叭，“牽牛花能吹小喇叭嗎？”學生答不能，“那把牽牛花怎麼了？”由於我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由於評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學生，沒調動起他們的興趣和積極性。課後聽課的領導和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的指導？如何能調動學生朗讀的積極性呢？
最後，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的範讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“菸草花從暮色中甦醒”這一句，可以提示學生，‘甦醒“是怎麼醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎麼去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。“這一句，第一位學生讀得很平淡，於是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。願意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。還有學生在讀最後一句時”曇花卻在九點左右含笑一現“，學生已經能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點什麼？這時，我進行了範讀，我啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什麼不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調動學生朗讀的慾望。本課教學中我採取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、範讀等形式。”書讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反覆訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎麼讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以後的朗讀提供了規律性的朗讀方法。
在本節課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。“在以後在備課當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。
《花鐘》教學反思 篇14
《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我透過猜謎語的形式匯入本課，謎底是鐘錶，調動學生的學習積極性。然後我接著提問，如果沒有鐘錶，你會怎麼看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。透過學生的回答，我藉以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收穫，是學生初步明確養成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我透過師範讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠透過學習初步養成良好的品行。
評課時、聽課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設定不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待於進一步提高，板書的設定需要更好地規範等等。
在今後的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鑽研教材，使課堂更加高效、實用。
《花鐘》教學反思 篇15
這一課講完了，心裡明白自己準備還是很充分的，但與學生的配合不默契。說得好聽，事實上還是自己對教學環節的取捨安排有失恰當，自己的期望高於學生的實際水平，僅僅需要學生自己的預習顯然是不夠的，他們還沒學會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？
首先，這節課的重點是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學難點是：在朗讀中體會多種表達方式的妙處。可從教學效果上來看這兩個目標都沒有達成。主要原因是預習沒有做好，導致生字詞教學以及理清文章思路上佔用了太多的時間。平時上課預習都是領著孩子課上預習，可是這節課卻是放在了課下，自覺的同學做的還是比較好的，但自覺性差的同學就沒有做到，導致上課讀文正音佔用了相當大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學習理解是重點，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學難點更不會達成。
其次，在以後的備課中一定要有所預設，預設好每個教學環節大約佔用多長時間並有所側重，這樣才會做到心中有數。這節課我只考慮了環節清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學重點沒有突出，導致預習課和第二課時混淆，好在這是我自己的班級，可以在以後的課時裡修正練習，不會在知識點上缺失。話說回來如果只給我一次機會，如果不是我自己的學生那該怎麼補救呢？
第三，課件製作粗糙簡單，技術性差。如果設計的更充分的話，會節省不少時間，比如填表格的彙報能安排設計的好的話操作性會更強，而且會節省不少時間啊。今後在課件製作上還得花上時間踏心學習。
最後我要說的是，一節課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點喘氣的時間都沒有，自己累學生也累。
這些事我在這節課後的反思，老師們在課後給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。
《花鐘》教學反思 篇16
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。本節課我的教學把握以下幾點：
我首先突出小學語文閱讀教學的重點。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什麼。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。
再者嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。
《花鐘》教學反思 篇17
縱觀整節課：謎語匯入——瞭解花鐘——認識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環環相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫法這一環節很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達形式各不相同，我特別關注這一點，引導學生觀察、品味。這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導學生體會時間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當、巧妙。最後的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學生髮現語言的特點，反覆審視、揣摩、品味，積累並運用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自我建構，學會閱讀。
《花鐘》教學反思 篇18
這節課我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
根據課標的新理念，課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這節課上讓學生自主學習生字，當小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學習表現在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項，分享識字的快樂；同桌互當老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手製作花鐘，讓學生在合作中相互啟發、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養學生合作精神和協作能力。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。
課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。經過多年的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的重要性，因此在課堂上我儘量多用激勵性的語言，去激發他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今後我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。
回顧這節課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，我們要根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。
《花鐘》教學反思 篇19
本課語言文字優美，句式多樣，表達獨特，所以在教學中，注重培養學生感受美、鑑賞美、表達美的能力。
在教學中，引導學生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準確，使學生在感悟意境美的過程中受到美的薰陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學生進一步直觀地欣賞，感悟植物學家的奇思妙想，培養感受美的能力，增進熱愛生活，熱愛自然的感情。
在賞析文中表達獨特的句子時，採用對比、仿寫等方法進行教學，使學生在比較中更能感受到課文用詞準確、語言優美的特點，逐漸提高鑑賞美的能力。
學生在瞭解“表達同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達鮮花開放的語句，更能增強其語言表達能力，逐漸提高表達美的能力。
《花鐘》教學反思 篇20
縱觀三年級整個學年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學生藉助關鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關鍵語句概括一段話的大意”到後來的“能粗知文章大意”。可見統編教材加強了不同冊次之間的縱向聯絡，體現由易到難、由淺入深的發展梯度。《花鐘》一課是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學生留心觀察自然界，去探索、去發現、去感受它的奇妙；閱讀教學的“語文要素”則提出讓學生藉助關鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強單元內部的橫向聯絡，使各板塊內容形成合力，共同促進學生髮展。那麼《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統領整個單元，為學生徐徐開啟自然界的大門，讓他們在自然界的奇妙之旅中學到閱讀方法並感受到語文的的魅力。
透過以上分析，本課設計為“三線並進”。首先，三年級學生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會鼓勵學生質疑，哪怕可能會詞不達意或者有所偏頗，但是質疑的過程便是自己主動思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對於三年級學生來說確實有些難度，為了攻破它，老師會透過“遇到困難——泡泡提示——學生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學習活動中老師和學生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最後，本課課後題要求“學生體會不同的說法表達鮮花的開放”，這是最能體現語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關重要的作用，在音樂和圖片的環境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都透過這一學習過程傳遞給學生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環節的設計功不可沒。縱觀整個學習活動學生會養成邊讀邊思考的習慣；會透過嘗試逐漸明確概括方法；還會感受到真正的語文味道。
就本課理解詞語而言，採用連結的形式，當學生提出不太理解的詞語時，及時用課件出示課文中的相關語句，這樣學生細讀詞語所在句子，會發現聯絡上下文就可以清晰地瞭解相關意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓練點，這個環節引導學生真正去學方法、用方法。培養這種學習的好習慣尤為重要。
單就本單元的語文素養而言，“找關鍵語句”學生三年級上冊已經接觸過，找到並不難，但是如何藉助關鍵語句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助，課件清晰出示相關語句進行引導，鼓勵學生“第一段刪刪減減、第二段進行合併”，最後敲明亮響進行方法總結。相信學生會透過嘗試概括、小組討論等學習活動，會真正瞭解方法、用方法。
就本班學生而言，一方面課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力和水平都比較突出，儘管課前並沒有進行預習但是課上仍然會快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因為平時有針對性地進行思維練習，同學們的想象能力較強，朗讀語言後在頭腦裡形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學目標。