《認識小數》教學反思（通用6篇）
身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《認識小數》教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識小數》教學反思1
我們知道小數是十進位制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那麼精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的資料往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助於我們更好地去把握定位。
透過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什麼還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴充套件。
1、培養學生的獨立思考能力，體會認識小數的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數後，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。
這時我提出第一個問題：“為什麼要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什麼就學什麼，老師教什麼就學什麼，從來都不會去想也不敢去想為什麼要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，儘管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什麼還要學小數呢？”這個問題對於三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴充套件。
在上述瞭解認識小數的必要性後，我提出第三個問題：“分數與小數有什麼聯絡呢？請同學們閱讀並完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯絡，從整體理解數的概念的擴充套件。
《認識小數》教學反思2
《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，透過科組教師進行集體備課，再試教之後，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活例項入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創設情境，誘發學習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑藉生活經驗，初步瞭解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
二、創設遊戲，強化思維轉換
在教學過程中讓學生透過玩“剪刀、石頭、布”的遊戲，進一步讓學生學會將釐米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的遊戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕鬆和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯絡等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。
《認識小數》教學反思3
《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那麼這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學裡的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境，激發學生的學習慾望。
本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯絡，比如透過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯絡的理念。
二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展，並形成抽象的數學概念。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課透過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。並透過拓展練習，提高了學生將理論認識昇華為實踐的能力。
三、在數學知識的應用過程中讓學生迴歸生活。
學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，透過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收穫，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上
儘管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由於給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流於形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米後，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這裡還可以多加一個7分米，使得尋找發現的時候更容易一些。
2、重難點的突破上
在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今後的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數》教學反思4
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕鬆和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落後的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放鬆，學生學得輕鬆。總體看來有以下幾方面的特點：
一、以“元”為切入點
透過讀教材、看教參，發現三下與四下關於“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對於學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，匯入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，讀寫小數。
二、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點後，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對於分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。透過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這裡把重點放在1/10米的含義上，讓學生複習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫後又讓學生透過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識並理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕鬆。最後讓學生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。只是由於時間關係這點沒有實施，但是本意確實如此。
三、充分發揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什麼課，老師的引導作用總不可少，關鍵在於如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。
備課的過程是痛苦的，但經歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的不足：
1、學生的主體地位沒有最大程度體現。
有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的機會還要增加，在學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養。
2、實物教學不可取代。
在教學認識以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得著的實物去感觸，經歷一分米、一釐米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過過程中，只關注老師如何教會學生，對於學生在學習過程中可能出現的問題預見不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維能力，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松後緊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的'教學中存在遺憾，前面有些耗時，後面的教學不是很深入。
總之，透過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數學教材還不是很熟悉，對於小學生的認知能力和知識經驗預設不足，高估較多。在以後的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，讓學生體會到學習的樂趣。
《認識小數》教學反思5
《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，後總感覺這樣教的痕跡太明顯。於是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯絡。可以看出，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對於小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、採用適合學生認知規律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂“陳述性知識”（另一類是“程式性知識”），無法也無必要進行探究式學習。教者適時地採用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的型別特點和學生的認知規律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，並由1米=10分米的進率，聯絡分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯絡。教師結合講解小數的含義之後，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，並進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進位制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進行了深刻的反思，發現自己在教學上存在著許多的不足之處：
1、學生的主體地位沒有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發揮學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識沒有得到有效的培養。
2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠乾淨利落，在聽學生的發言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會佔用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這麼較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛鍊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
《認識小數》教學反思6
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限於一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯絡起來，便於學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是後繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫並不是孩子的難點，怎麼去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。
一、基於以上考慮，我是這樣安排本節課的：
1、以“元”為切入點
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點後，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源於生活、用於生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯絡進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規範，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。匯入部分時間過多。
2、為什麼要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱範圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。