《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思1
一、本節內容在教學目標上主要是對上一節內容的鞏固及學習幾種特殊物體質量測量的方法，讓學生透過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法並會用天平測固體和液體的質量，為以後學習密度打下堅實的基礎，同時透過邊實驗邊學習的方法，激發學生的學習興趣。考慮到內容簡單，累積法在之前已經學過，故本節內容在組織教學時結合教學案，先讓學生根據教學案上的問題自主利用器材探究，結束後再分小組彙報實驗中的問題及要注意的地方，很輕鬆的完成了教學任務。同時充分體現現在課程學生的主體地位，教師的引導作用。
二．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由於學生現學知識的限制，對托盤天平的原理本節教學設計中沒有涉及，因此會產生這種誤解。為了降低學習難度，本節實驗課上，讓學生們透過實驗操作知道，遊碼相當於小砝碼，每向右移一個格，相當於在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的質量等於砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時，物體的質量等於砝碼的值減去遊砝的讀數。另外，在調節和測量中如果出現錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學生透過實驗得出結果。這樣學生透過實驗突破了學習中的難點，理解記憶深刻。
三．發揮我校實驗優勢，提高學生動手實驗能力。在實驗設計和表格設計要加強
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思2
今天上了一節課<質量守恆定律>,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對於質量守恆定律的理解上，學生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，後來我們一起梳理，學生的狀態也還可以，為什麼出現這個現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再透過一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要麼是對學生的期望值過高，要麼是我們對於教材使用上過於死板，對於一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學生，學生能會多久呢？
考點一定要夯實，但不一定這節課來完成！！
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思3
一、大致情況
課內知識，特別是一些基礎知識學生掌握得比較好，如默寫、課內文言文。
課外部分（課外文言文、兩個現代文語段）情況就不容樂觀。
作文好作文幾乎沒有。
二、學生薄弱處
1、學生課外積累太少，依賴老師課堂講的內容。
集中體現在第11題，這道題目學生全軍覆沒。
2、學生篩選文字有用資訊能力差。
理不清句子與句子之間的關係，抓不住中心句。
3、學生概括事件能力差。
交待不清起因、經過、結果。
4、學生對詞語的理解缺乏方法。
5、部分學生不會寫讀後感。
6、作文材料陳舊、描寫少，多記敘、點題不到位。
三、今後舉措
1、針對學生概括能力、篩選有用資訊能力差這兩點，在課堂教學中要有意識訓練學生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運用。
2、加大課外文言文的訓練量。
3、抓緊課外現代文的指導。
採取分考點專項指導的方法，注重平時的語段講評。
4、給學生印發示範性優秀習作。
分析好在哪裡，如何借鑑。
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本節課的主要教學內容是質量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。
在進行質量概念教學時，我首先讓學生比較一枚鐵釘和一個鐵錘哪個含鐵多，哪個含鐵少？學生根據生活經驗很快得出答案。進而指出鐵釘和鐵錘是物體，鐵是物質。用具體的事例讓學生明確了物體和物質這兩個概念，學生明確了物體是指具有一定形狀、體積的。組成物體的材料就是物質。在此基礎上引出了質量的概念，學生理解也就容易了。至於質量的單位，學生已經接觸過，這部分採用了讓學生自學的形式進行，部分學生單位換算不熟練。教學重點放在了托盤天平的使用，調平和稱量物體質量上。透過觀察、講解、示範操作,學生親自操作,讓學生認識天平的結構,學會托盤天平的使用方法。這種教學設計基礎夯實有力,有利於學生學習掌握知識。在教學中聯絡學生生活,以生活中的現象為切入點,透過實踐操作和交流與討論,培養學生探究、合作、主動的學習方式的形成,培養學生交流與合作的能力。()透過介紹我們農村常用的桿秤等日常生活中的測質量儀器,告訴他們這些測量器材聚集了我們廣大勞動人民的智慧，大大激發了學生的民族自豪感。透過對天平的學習,培養學生愛護儀器和科學求實的實踐精神;透過小組合作、交流討論,增進同學們間的合作精神,增進友誼。物質的量教學反思常見的量教學反思有趣的測量教學反思
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在學校的支援和協助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節課簡要做以總結反思。
一、優點
1、本節課較好地完成了教學目標，培養了學生的實驗技能、科學研究方法、合作交流的能力和創新精神。
2、本節課緊密聯絡學生的生活實際，具有開放性、探究性；內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。
3、本節課在EEPo學習方式訓練指導下，學生已適應EEPo學習方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，並及時的鼓勵了學生，在表達呈現方面用了語言表達及板卡呈現方式，學生的創新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，並關注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學生佔位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當合理，我認為我們的學習方式的訓練取得了一定的成效。
二、不足
1、在教學設計上應更嚴密、更科學，尤其是要給學生預留充分的活動時間。
2、教學語言不夠精煉，要繼續努力提高自己的教學素質和教學語言表達能力。
3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學模式，有待繼續學習和實踐。
4、針對於學習方式的訓練還應再從不同課型，不同學生，從每個元素再繼續進行更加深入的研究。
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思6
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前後的質量關係；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前後的質量關係；鐵絲和硫酸銅溶液反應前後的質量關係，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前後的質量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前後質量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鍾對性的習題。
如何在45分鐘內將這麼多的內容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內，學生就可以完成很多的內容。然後，再透過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。透過這節課的實踐，我覺得課堂的大容量並不是說加大知識點的量，而是儘量創造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思7
讓學生利用觀察和生活體驗來理解密度的概念，透過形象化的實驗，充分發揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者，啟發學生的思維，透過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出採用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處於積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構。
學生正確得出實驗資料，再根據資料用描點法畫出座標系中的影象是教學中的難點，。在教學設計中，因此，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗資料時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是透過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然後再透過計算機來處理資料（學生不在課堂上花時間用於計算），讓學生逐步認識到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
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質量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由於質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。
《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我的教學過程設計是：
1、學習質量的初步概念及單位。
2、認識托盤天平的結構。
3、講解托盤天平的使用方法。
4、課堂基礎習題過關檢查。
一節課下來教學內容多，師講得多，學生處於被動地學，課堂教學效率低。
為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣，我覺得這一節課應該分為兩課時來上。對於托盤天平的使用，因為現在的日常生活用品都配有說明書，所以在學習托盤天平的使用方法時，先讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利於學生的發展。教學過程中會發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。
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固體混合後質量和體積的變化教學反思昨天下午又帶學生們做了一節科學實驗課。
這節課我們要做的實驗是固體混合後質量和體積的變化。沒做實驗前，我問了一個問題：你們覺得不同固體混合後質量和體積會有什麼變化呢？很多學生憑空想象：質量變多？變少？不變？體積不變？等等答案，我由此匯入今天的實驗。
首先，讓學生認識和使用天平。學生還是第一次看到天平，左盤放物品，右盤放砝碼，砝碼必須用鑷子拿。會使用天平後，我要求學生分別稱50克的黃豆、大米、麵粉。然後把三種物品混合在一起，再讓學生稱一下，結果稱的重量是150克。最後我們得出結論：固體混合後，質量不變。
然後，我讓學生分別用量杯量100毫升的黃豆、大米、麵粉，量好後，分別把三種固體混合倒入一個量杯中，觀察一下體積的變化。學生都發現混合在一起後，只有200多毫升。由此我們得出結論：固體混合後，體積變了。
那麼，我們怎樣把混合後的固體分離呢？這個被我佈置成了家庭作業，期待下週分享他們的實驗方法。
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初步看人教版教材的“第十一章第二節質量”這節教材，與以往的質量教學相比，似乎改變並不大，但仔細思考時卻發現了一定的不同。不同之處，除了將物理天平稱作學生天平，將稱量標尺稱為標尺，將分度標尺稱為分度盤以外，我感覺更大的改變是關於質量屬性的教學。
從頭到尾，包括接下來的密度教學，在教材上都沒有提“質量是物體的一種基本屬性”這樣的話，我的理解是，對此不是不講，而是以“想想做做”欄目出現，目的是讓學生能真正理解其含義，而不是去死記硬背。
但在反覆斟酌“想想做做”中的兩個實驗時，都感覺不太好，實驗一完全可以用橡皮泥代替，操作起來省時方便。而最大的問題是實驗二，在我的印象中，將白糖溶於水，並不能稱為熔化，而應叫溶解。既然我不太贊成這個實驗，所以只選一組做得快的同學做了，並簡單向大家說明了原因。同時我又分別讓幾個小組嘗試用碘加熱前後，狀態改變時比較其質量是否改變，粉筆頭形狀改變了看其質量是否改變，用同一架天平在不同位置稱同一物體的質量看其是否改變。
從整節課上看，在必做的實驗部分（小石塊的質量，三個金屬塊的質量），學生都完成的比較好，同時為下一節課密度的教學提供了有效資料。而在選做實驗中，學生的興趣很高，有的小組幾乎能做完全部實驗，至少也能做一個，大家都樂呵呵的，爭先恐後的讓我看資料，很怕我給否定。大家很開心，我也很開心。
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給學生上質量這一節課，我改變了以往十幾年的經驗，完全打破了常規，從理解入手，採用倒敘的課堂思路，發現效果確實不錯。
我先是給學生兩個實際生活中的例子。一個是一杯水有液體變成了固體，一個是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會發生哪些變化？在這些個變化中又有哪些不會改變？
讓學生互相討論，充分發揮自己的思考，彙報小組的討論結果。結果同學們很快說出第一個例子中水的狀態、體積、溫度、形狀等發生了改變，雖然這些改變了，但是物質沒有變，還是水；還有這杯水中水分子的個數沒有變。第二個例子雖然粉筆的位置發生了變化，但是物質和分子數目還是沒有變。
我就讓學生思考為什麼這兩個不會改變？重量是不是也不變？學生結合第二個例子的常識知道重量變了。也就是說明物體所含物質的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。
我用一句話說：東西里面含有的構成這個東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質。我們可以給這種性質起一個名字-------質量。
同學們可以給這句話中的三個“東西”分類。結果很多同學說出第一個和第二個東西含義相同，第三個東西含義是另一類。一個同學很快指出，前兩個東西指的是物體，後一個東西指的是物質。我馬上引導同學認識物體和物質的區別。發現同學們接受起來非常快，我上課也上的很高興的。
接著我就讓他們總結質量的概念，同學們自然一口就說出了“物體所含物質的多少叫質量”。並且有同學說：質量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態、形狀、位置的改變而改變，認識之深刻和反應之迅速都是我沒有預料到的。
講質量的單位我重點引導學生估計身邊物體的質量，讓每位同學講出自己估計的方法，然後我總結了一種“雞蛋法”，很受學生歡迎和認可。
講質量的測量，我由國際千克原器入手，引導學生自己發明一種測量質量的工具，將國際千克原器放在等臂槓桿的一端，將待測物體放在另一端，若剛好平衡，說明待測物體的質量是一千克。但是這個測量工具很侷限，只能測一千克的物體質量，那麼怎樣改進呢？同學們熱烈討論，說安裝一個指標，還有說多弄些砝碼等等，有同學說指標可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質量的組合，這樣就可以測量任意物體的質量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測量質量的工具。
我馬上將天平出示給學生，對照自己剛才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什麼？學生熱烈的討論起來，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構造和使用。
我覺得我這節課成功的地方是很多東西我沒有說，都是學生自己思考出來的，特別是天平這個測量工具，我給學生了嘗試發明創造的機會，讓他們感受到了學習的樂趣和激情。
在後面的教學中，我一定要緊緊抓住一切啟發學生的.機會，多給學生展現他們聰明的機會是課堂教學的關鍵。
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思12
在本課題之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是並沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要透過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。
學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恆定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恆定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的各類和原子的數目沒有增減，從而實現本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今後的高中化學學習都題內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。
（1）體現新課程改革素質教育的教學理念。
（2）體現學生自主探究的學習方式。
讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯絡，它源於生活，又高於生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
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質量及其測量歷來是物理教學的重點，一是由於質量是物理學中的一個重要物理量，而且用天平測質量是學生必須掌握的基本技能；二是由於質量的學習是學習密度的基礎。
對質量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質的多少的概念得出，設計適合學生思維的問題，是讓學生在觀察中思考，加強了理解，多數學生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學生處於被動地學的問題。我讓學生觀察天平的結構，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預想的教學效果。但是在天平使用的問題設計中，如：“為什麼要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學生有針對性再次觀察和思考，自己發現原因得出結論，不僅鍛鍊了學生觀察能力，還拓展學生思維，真正體現教師在教學中的引導作用。激勵學生主動學習。
但是，很多環節做得還不夠深入，不夠最佳化，不夠細緻。在今後的教學實踐中，我會繼續探索自主學習、少教多學、先學後教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養學生學習興趣，鍛鍊學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學模式。
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本節內容包括三部分的內容，即質量的初步概念，質量的單位和如何用天平測量質量。質量的概念只作“物質的量”的粗淺介紹，重點是質量的單位和用天平來測量質量的問題本課的成功之處：
1、利用影片引入新課，提高了學生學習物理學的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學生這時食物有沒有質量來引入新課，提高了學生學習的興趣；在學生動手操作完天平的使用後。用模擬課件進行總結天平的使用，直觀性好。
2、透過動手操作，鍛鍊了學生的實驗操作能力。讓學生動手實際操作，學生能夠很好的掌握天平的使用及讀數的方法，加強了學生對知識的掌握。
3、培養學生的歸納總結能力：在講解質量是物質的一種性質，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置的改變而改變時，透過例項請學生進行分析，總結，歸納出結論，鍛鍊了學生的歸納總結能力。
本課不足之處：
在學生進行實驗操作時，沒有在操作前預留學習目標，使效率不高，在今後的教學中，要充分備好課，提高教學效率。
質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又與能量相聯絡，質量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學好質量是為學生走向社會培養的一個基本能力保障。
《質量》這一節思考創造發明課_物理教學反思15
對於初一的學生來說，“空氣質量與健康”這節課的內容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設計的過程中，在確保學生對知識目標掌握的基礎上，更注重培養學生的環保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及影片資料，一方面給學生提供了探究性學習的資源，另一方面用來震撼學生的心靈，激發學生的情感。實踐證明，視覺上的衝擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經。
教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸菸危害健康的活動，目的是讓學生懂得拒絕香菸的誘惑，並呼籲大家應該愛惜生命。同時也讓學生了解防治空氣汙染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應盡的義務。
學生在設計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛鍊了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結束教學時安排了一個短片，伴著優美的旋律，人與自然融為一體，學生再次感受到擁有藍天、白雲的生活是件多麼幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那麼的渺小，只有和諧才能共處。