《有理數的乘法》教學反思範文（精選5篇）
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《有理數的乘法》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《有理數的乘法》教學反思1
對於《有理數的乘法》的教學設計主要針對剛邁人初中階段的學生年齡特點和心理特徵，以及他們現有的認知水平，採用啟發式，小組合作、嘗試練習等教學方法，讓儘可能多的學生自覺參與到學習活動中來。
首先本節課在引人時利用數軸透過蝸牛運動的例子，且採用形象生動的多媒體課件，先激起學生的興趣，使學生能在興趣的指引下逐步開展探究。在引例中把表示具有相反意義的量的正負數在實際問題中求積的問題與小學算術乘法相結合，透過直觀演示與多媒體結合，採用小組討論合作學習的方式得出法則。
其次在歸納法則的過程中，既培養了學生的概括能力，觀察能力及口頭表達能力，也讓學生透過歸納體驗從特殊到一般，從具體到抽象的過程，使他們既學會發現，又學會總結。透過例2的氣溫變化問題和練習中的降價銷售問題，引導學生關注身邊的數學，體現數學來源於實踐又服務於實踐的思想。
最後遵循面向全體與因材施教相結合的原則，在練習設計與作業佈置中都體現了分層次教學的要求，讓不同層次的學生都能主動參與並都能得到成功的體驗，透過多媒體。
輔助手段，更好地展示出數學的魅力，充分調動了學生的感官，同時，也騰出了足夠的時空和自由度，使學生成為課堂的主人。
《有理數的乘法》教學反思2
（1）學生的參與性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時，有多名同學發言且每位同學各說出了法則的一部分，此時可以讓同學將以上幾位同學的發言提煉，總結歸納，進而讓一位同學完整的敘述出整個法則，從而鍛鍊了學生思維的合理性，提高了學生的總結能力。
（2）對學生的追問可以更深入，儘管我已經隨機應變，但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數乘法算式時，要求學生觀察（—3）×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什麼不同。一個同學發言說“小學時學的都是正數乘以正數，但現在可能會有用一個負數乘上一個正數”。我當時的追問是“第一，你為什麼要用‘可能’二字？是不確定的意思嗎？還是個別的意思？”學生回答“不是不確定，而是除了負數乘以正數外，還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題：“第二，我們小學時只學過兩個正數相乘嗎？”學生略考慮回答：“應該是兩個非負數相乘”。但實際上，當我在追問第一個問題時，如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來並板書在黑板上，由此引入有理數的乘法，既能體現語言的嚴謹與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當，追得深。
（3）語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。留白是十分重要的，它既能有效地調動學生學習探索的積極性，又能避免“填鴨式”的教學方法。
透過本節課的分析，我有主要兩點收穫：一是教學要面向全體學生，也要注意個別差異，因材施教；二是要充分尊重學生的主體地位，如果是學生主動的學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情就會得到提高，思維也會非常的活躍，這樣就更容易掌握相應的知識，收穫就會更多。乘法教學反思筆算乘法教學反思小數乘法教學反思
《有理數的乘法》教學反思3
本節課的主要內容是有理數的乘法法則的推導及運用，一開始的複習舊知，從複習向左規定為負，向右規定為正，現在前規定為負，現在後規定為正，以及向左爬行2cm記作（ ），—2cm表示（ ），還有每個同學畫一條數軸，就是考慮到課本中對法則的引入是結合數軸來進行理解的，這樣的話，為講解新課做了鋪墊，讓學生不感到突然和起到了降低難度的效果。
在利用數軸分析的時候，要注意幾個方面，一個是要注意結合時間 速度=路程來考慮，二是要注意方向和現在前、後，這主要是涉及到表示速度和時間的符號問題，三是看蝸牛到達的位置是什麼點，從而確定路程的表示符號和數。教學中，我和學生一起解決（1）、（2）小題，讓學生分組討論解決（3）、（4）小題，這樣做的目的是提高學生自我解決問題的能力和加強合作精神。但是在實際的教學過程中，學生的合作交流意識比較差。
根據得到的四個式子填空的時候，學生觀察還是比較到位的，特別是最後一個“乘積的絕對值等於各乘數絕對值的（積）”，還有就是學生歸納有理數乘法法則也比較到位，這也說明學生有一定的自主學習能力。對於“任何數和0相乘都得0”，我是直接規定告訴學生的，我覺得數學中有些規定的東西直接告訴學生就行，不需要太多的深究，後面的“兩數相乘得1，那麼這兩個數互為倒數”的教學是小學的學過的，我也採取了讓學生自己總結的。在教學法則運用的時候，我特別提到要分兩步走，先是確定符號，然後才是絕對值的乘積，這也是學生容易犯錯的地方，往往不注意符號的問題。
點名讓學生板演有理數乘法的時候，我讓同學們對照自己的結果發現黑板上同學的錯誤，然後主動上講臺把自己的答案寫在旁邊，目的是調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力和觀察能力。學生在這一方面還是做得較好。
教學倒數的時候，我特地安排了一個0。75和1 的倒數，讓學生自己說出結果，總結出求小數和帶分數的倒數的步驟，目的是讓學生獨立思考，在所學的知識上能夠再往前走一步，活學活用，舉一反三，考察學生學習知識的靈活性。
在做練習的第二題時，主要要求學生注意數學語言的準確性。
總結歸納時，學生往往更注重歸納本節課的知識體系，這個時候我告訴學生幾個地方要求同學們合作完成學習任務的時候，大部分同學還沒有一種這樣的意識，合作不是很好，告誡同學們不管在學習上還是在今後的生活工作中，善於與人合作是很重要的，希望同學們今後朝這方面努力，並且表揚幾個合作交流的比較好的同學，讓大家學有榜樣。
讓學生主動參與學習，讓學生在快樂中獲取知識，我覺得本節課還是不錯的，學生的參與率比較高，課堂氣氛較活躍，學生的思維在圍著本節課的內容轉，從學生回答問題、總結法則和板演的情況看，效果也較好。
《有理數的乘法》教學反思4
有理數的除法法則是怎麼樣的？前幾節課採用的探索、討論、驗證的手段，是本節課繼續學習的研究方法。總體上這節課我自我感覺還是良好的，現就幾個方面做一下自我反思：
1、引入新課：學生在小學時已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟悉“除一個數等於乘以它的倒數的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結合小學以及初一前面所學的有理數的乘法，用乘法引出除法，這種設計既複習了前面有理數的乘法，又合理的引出有理數的除法，這個環節中，學生不僅要回答計算結果，而且要說明理由，即敘述所依據的法則內容，另外因為題目簡單，所以我應機會全部留給學習有困難的學生，讓他們來回答並適當鼓勵，以增強他們的自信。這點我覺得是做得比較好。
接著讓學生分組討論，討論完之後讓一些小組派個代表說出本組討論的結果，學生在前幾節課對運演算法則及運算律的語言表達過程中也積累了一些有用的數學語言，這對本節課除法法則的表達也是一個重要的語言基礎。所以這個環節也順便訓練一下學生的語言表達能力，在這個環節，感覺自己唯一做得有點不足的就是；當學生講出自己的結果，我太急於去糾正，讓學生的思路跟著我的思路走，這不利於學生的表達也極容易打擊學生的自信心。
2、在講解例題的時候，我採用這種講法，給出三個例題，然後引導學生得出解題的步驟，這樣保證大部分學生在解題的時候犯錯的機率比較小，有一位老師課後給我提了一個建議，說可以先讓學生練著解題，三個題目都解出來以後再引導學生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學生總結的能力，這樣透過自己的總結也可以印象更加深刻點。所以這種教學思想以後我將試著多用在教學過程中。而且還要注意道例題講解時，要注意板書規範，體現除法法則的應用步驟。要一邊板書，一邊講述法則的內容，可不要求書寫每一步的依據，但應做到心中有數。
3、在探討“除以一個數等於乘以這個數的倒數”這個知識點上，我透過提出兩個問題來引導學生討論從而得出。這個過程同學們的討論還是比較激烈的，最後討論結束後，我做得不大好的地方就是沒讓同學自己說出討論的結果，沒讓學生自己分析兩個等式左右兩邊的區別，而是由我自己說出來，體現不出學生的自主性，這點是以後教學中必須要注意的一個問題，在最大程度上以學生為主體，教師起到引導的作用。
4、對於多個數相除，在講解時，一是講清楚多個數相除時，可按順序依次兩個數相除進行；二是要講清楚多個數相除時，也可以類比多個數相乘確定符號的方法進行，從而轉化成非負數相除的情形。在這個問題上，我講的還是比較到位的，在開始講解前也給足學生時間去討論：“多個有理數相除時有幾種解法？”學生討論的還是比較激烈的，而且學生也是比較積極的說出各自的討論結果，但是有一點不足就是在做練習的時候給學生思考的時間比較少，顯得太急促了。另外我還設計一組練習題供學生鞏固新知，並沒有因為教科書中沒有練習而忽略這個程式。
整節課的後半部分我感覺我是講得比較快的，主要是把下課的時間看錯了，所以顯得後面部分講解的節奏明顯有點快，這樣學生做練習的時候出現的錯誤沒能很好的給予糾正，這是這節課明顯不足的`一個地方，以後對時間的把握還得再準確一點。
課後區教研員林日福老師提出的兩個觀點我覺得挺不錯的，第一就是在上課之前告訴同學這節課要學的內容並且要達到的目標，這樣可以使學生上課的時候有更明確的目標，第二就是在解題過程涉及到一些數學思想時可適當向學生提出來，讓學生逐步認識一些有用的數學思想，比如轉化思想，這節課中將除法轉化為乘法便是，可以適當的提一下。上面的兩個做法我想在以後的教學工作中可以適當採納一下。
總之，我認為數學的教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，本節課正是考慮和分析到了這一事實，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握有理數的除法法則，並在活動中獲得了一定的數學活動經驗。這一做法已在最近幾節課中都有所體現，而且收到了較好的效果，所以在有理數四則運算即將結束之時，有必要對這一段的教學經驗加以總結，以便於更好地進行下一單元的教學。另外，我覺得要關注學生數學學習的過程，要關注學生在數學活動中所表現出來的態度，幫助學生建立信心、展示自我，要堅持這一做法。
《有理數的乘法》教學反思5
上週和薛校長還有數學組的幾個同事一起聽了杜超老師和夏紀超老師的《有理數的乘法》這節課，感觸頗深。聽完課後薛校長和我們一起在數學組交流了一番。薛校長提出了兩句話我比較受啟發：方向比努力重要，努力比觀望重要！
奔著校長的思路昨天（9、26）我試著上了同樣的這節課，感覺比較成功的地方主要有兩個方面：
一是課堂氣氛比較活躍。七年級是新分的班，以前上的一節課（有理數的減法），感覺學生不太好調動，課堂氣氛有點沉悶，就擔心自己上課時，本身又不熟悉學生，學生會不會不配合。備課時充分考慮了這一點，匯入設計考慮到學生的年齡特徵，從學生熟悉的上下樓梯入手，激發學生的學習興趣，教學過程中，不斷鼓勵他們敢於表達，勇於展示自己，以至於同學們都搶著板演，搶著回答問題。
二是學生的主體地位體現得比較充分，整節課就是以引導為主，把問題不斷的“拋給學生”，讓學生去思考，暴露學生的思維過程，進行適時引導。
反觀這節課，最不成功的地方，應該是在乘法法則的探究過程中，我設計的是：透過觀察兩組算式（正數乘以正數，負數乘以正數）發現規律：兩數相乘，當一個因數變成它的相反數時，乘積變成原來積的相反數。很多同學看出並有兩位同學回答出了這一規律，沒想到第三位同學直接說出了乘法法則“兩數相乘，同號得正，異號得負，並把絕對值相乘”。說心裡話，聽到這位學生的回答，我真後悔再讓第三位同學回答，當時我就有點懵，下面還怎麼探究呀？思維急速旋轉，問了一句你是怎麼發現的，學生解釋是透過上面兩組題目對比發現。本想追問：僅僅觀察了正數乘以正數，負數乘以正數就能確定任意兩數相乘都適用嗎？比如一個因數是0又該如何計算呢？由此我產生了一個疑問：數學課，學生自學、預習之後應該怎麼上？自學、預習之後再怎麼引導學生探究？
透過這節課讓我進一步認識到充分備課的重要性，這節課也讓我認識到，學習研究教材的重要性，領會編寫專家的意圖，豐富教學視野，真正做到“用教材教，而不是教教材”。同時要加強理論學習，站得高，方能看得遠。