《桔梗謠》教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《桔梗謠》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桔梗謠》教學反思1
《桔梗謠》是一首非常著名的朝鮮民歌，歌曲優美輕柔，具有濃濃的民族特色，所以在參加這次片優質課評比，挑選教材的時候我一眼就相中了它，一是覺得歌曲好聽，二是可以挖掘的東西比較多。
但在第一次試教後就發現了嚴重的問題，歌曲很難唱，很多地方的節奏學生都把握不準。這著實是出乎我的意料之外，自己哼唱一下發現旋律朗朗上口的，可不想居然會有這麼多問題，必須得把這些難點拎出來想辦法解決。
一、白白的桔梗呦長慢山野
白白的這裡是整首歌曲最難唱的地方，由於前面都是四分音符一個字的，而這第一個白字是二分音符，後一個白字和的字連在一起是一個四分音符的時值，學生總是唱成白白的，所以這個一定要多聽多示範，我先讓學生聽我唱，在跟著我打節奏，然後在心裡跟著我默唱，再是輕輕地跟著我唱，這樣唱下來單句倒是沒有問題，但是放在整首歌曲裡的時候，又很容易唱錯了，還得需要老師手勢或者打節奏幫助提醒她們。
二、只要挖出一兩顆，就可以滿滿地裝上一大筐
這裡有2個難唱點，一是隻要挖出，這要是一個二分音符，學生容易唱成四分音符然後把這個挖出提前唱了，後面就發現唱不好找不準節奏了，同樣地，也是需要老師一步步地幫助和引導學生怎樣去唱好它，藉助手勢是非常好的辦法，在唱到要的`時候手輕輕地託一下，學生就能夠懂得了。二是滿滿地裝上，後一個滿地和裝上都是八分音符一個字眼，前面都是四分二分的，學生唱到這裡的時候有點跟不上，也是需要循序漸進地來學習，然後加上手勢動作，輕輕地做一下抓的動作，提示學生這2個字唱的要緊湊一點。
這2點是歌曲最難唱的地方，其實這首歌曲每一句都很難唱，最後一句“我們的”處節奏也是難點，第一句的“桔梗喲，桔梗喲，桔梗喲，桔梗”音準比較難。不僅節奏音準唱不好，歌曲的感覺也很難唱好，朝鮮族那種柔美含蓄的風格學生表現起來也有點困難。
《桔梗謠》教學反思2
又迎來了兩年一度的百花獎賽課，我特別珍惜這次鍛鍊的機會，從中還學到了許多知識。
這一次我選擇的是三年級上學期第九單元中朝鮮民歌《桔梗謠》，主要是想能有感情地、準確的演唱歌曲《桔梗謠》，用聲音動作體會朝鮮族民歌的音樂特色和風格。在視聽《長鼓舞》當中，初步感受朝鮮族歌曲、舞蹈及打擊樂器的特點，並能用歌唱、舞蹈、民族樂器長鼓等多種形式表演《桔梗謠》。在教學中，我基本達到了最初指定的教學目標。學生也非常的樂於參與音樂實踐活動。在教授歌曲時，學生參與度比較高，能夠發現學唱中出現的難點，並在教師的引導下，透過體會解決難點。學生始終在音樂的滲透下，完成學習的每一步。
在學習歌曲時我還運用教具、多媒體等多項途徑進行輔助教學，調動了學生的積極性，充分讓學生感受到了三拍子的韻律特點，感受到了三拍子的強弱規律。由於我課堂上的語言表達非常切合孩子們的話語，讓學生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學生當中，縮短了和學生之間的距離感，這也是新教師所佔有的優勢，學生覺得很新鮮，注意力也相對要集中些。當然，在教學中還存在著很多的弊端與不足。
不足之處：教學方法還比較陳舊；課堂內容比較單一，環節設計的比較簡單；學生演唱時缺少朝鮮族歌曲的韻味等等。在以後的工作中，我還應不斷學習，探索，爭取更大的進步。
《桔梗謠》教學反思3
這節課我在導人方面讓學生聆聽了朝鮮族語言演唱了《桔梗謠》並欣賞了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學生仔細的觀察舞步的規律，引出三拍子的特點，並教授學生三拍子的指揮手勢，調動了學生的積極性，充分讓學生感受到了三拍子的韻律特點。當然，在學生隨音樂律動時應選擇時間很充分的音樂伴奏，否則學生沒等做完動作就已經停止了音樂，使課堂缺乏完整性。教師進行發聲練習時的過度語言要巧妙的連線，特別是新課程改革後，不要求很死板的進行一項一項的教學環節。學生注意力不集中時也應該選擇很柔和的音樂作為一種動令音樂，絕對不能影響課堂的氣氛。在指導學生演唱時，如果能有效地運用三拍子的強弱關係進行處理，會讓學生更容易進入歌曲意境。
在學生們稍有不集中時，用語言和動作馬上就能使學生精神起來。老師按節奏朗讀歌詞的時候，需要同學們給老師指揮，這就使學生們起了勁。在歌曲編創動作時，大膽的進行的編創，使學生在老師的關注和鼓勵下更自由地發揮自己的創造才能，並以此激發全班學生的創作慾望，使音樂課堂成了孩子們學習的天堂。所以，在這節課上同學們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。
在教學過程中，我並沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學生充分感受暢遊在夜空中的快感，鼓勵學生們要好好的學習，長大了去圓自己的旅遊夢。這節課我為學生們創設了一種意境，讓學生們在優美、寧靜的旋律中去體驗和表現歌曲的詩情畫意，讓學生走進朝鮮，培養了學生創新意識和獨特的創造行為。
不足之處還在於提出問題的都是我一個人，還沒有達到學生自己發現問題、解決問題的程度，學生學習主體性的體現還不夠充分。在學生自我評價這一方面也體現得不夠，在以後的教學中有待進一步實踐提高。