《雪地裡的小畫家》教學反思（精選10篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《雪地裡的小畫家》教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雪地裡的小畫家》教學反思1
《雪地裡的小畫家》這節課結束後，我想了很多，新的課程標準中倡導自主探究與合作交流是學習的重要方式，我整節課的設計包括各環節的細微之處，都遵循了這一理念。《雪地裡的小畫家》是人教版小學語文上冊的內容。本課的教研主題是興趣識字，自主識字。
我認為良好的開端是一節課成功的一半，因此在開課之出我抓住學生喜歡小動物的心理匯入新課：“雪地裡來了一群小動物，它們都是誰？來幹什麼呢？”激發學生強烈的學習慾望。在從識字教學來講，字理識字重在學生掌握學習漢字規律和方法，從而提高學生分析、推理、運用能力。在識字中學生自己運用學過的知識和規律去觀察、分析、推理、發現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。學生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯特徵，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。
在本課的識字教學中，我在學生已有識字方法的基礎上，為學生提供多種巧識巧記方法，如：採用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的猜謎語的方式幫助學生識記生字等等。採用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。本課教學設計思路符合一年級學生年齡特點，字以動物的腳印形式出現，給學生一個亮點，對這些字充滿了無限的喜愛，更願意採用多種方法，多種手段去愉快地學習。
多種練習形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗，學生積極性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新穎，使語文與數學知識巧妙融合，體現了學科間的綜合。
總之，這節課的整個教學過程不是很完美，在今後的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
《雪地裡的小畫家》教學反思2
這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地裡“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。縱觀楊穎潔老師這堂課有如下特點：
一、採用多種形式進行識字教學。
在低段小學語文教學中，識字教學是重點，課堂中楊老師很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。
二、創設情境，激發學生參與的興趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，在教學中楊老師根據教材的內容和學生的認識特點，精心製作了多媒體課件，創設情境，激發學生的學習興趣。課件中依次跳出小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，十分逼真生動，小雞的腳印象竹葉，小鴨的腳印象楓葉，小狗的腳印象梅花，小馬的腳印象月牙，學生一下就全能領會了，而且興趣盎然！是啊！孩子的世界是個童話般純淨的世界，只要能在他們童話般的世界裡摩擦出智慧的光芒，誰就是成功的教育者。在這一點上楊老師做得很成功。
三、存在的一點遺憾。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（１—２年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生透過讀書實踐，“嚮往美好的情景”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在這堂課中楊老師過於側重生字教學，花在課文朗讀上的時間少了點。
每堂課的設計意圖總是完美的，但在實際的上課中，總有許多的遺憾。上課時，教師如何把握一個“度”，進行很好的課堂調控，達到預期的效果，一直是每一個老師的努力方向，相信楊老師今後會越上越精彩的！
《雪地裡的小畫家》教學反思3
《雪地裡的小畫家》這首兒歌語言生動活潑，趣味性強，深受學生們的喜愛。學習本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕鬆愉快中學習。在教學中我努力做到以下幾點。
一、創設情境，激發學生的參與興趣
因為我們身處南方，下雪對於孩子們來說，既神奇又遙遠。因此我利用多媒體課件積極創設情境：孩子們，今天，老師帶你們去一個好地方。出示下雪的動態畫面，引導學生交流感受，並相機指導朗讀課文第一句話：“下雪啦，下雪啦！”在指導朗讀時，我經常用富有激情的語言，配以生動的畫面和優美的音樂，帶領學生入情入境，使學生獲得最大限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。
二、多種形式的讀，讀中感悟
初讀兒歌，我採用範讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反覆朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的瞭解後，解疑。在此基礎上教師“你喜歡那句話？為什麼喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再透過指導朗讀讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，我趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情並茂的讀，表達他們對冬天的喜愛。在理解課文之後，我進行了有層次的朗讀訓練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書過程中，學生的情感得到昇華。
三、注重學法的指導，培養想象力
一年級學生需要進行學習習慣的培養。在教學過程中，我隨機進行學習方法的指導。在識字過程中，我請學生說一說識字的方法，並用這些方法進行識字，從而形成識字的能力。在精讀課文時，我引導學生把自己當作文章中的人物演一演，在活動中感悟課文。在此基礎上引導學生仿編兒歌，訓練學生的思維能力和想象說話的能力。
四、用鼓勵性的語言進行評價
一年級的學生注意力分散，自控力不強，容易走神。教師的評價就顯得十分重要。好的語言能激起學習興趣，集中注意力。因此在教學中，我的評價語言力求真實，有鼓勵性。如“你的小眼睛真會觀察！你真是個愛讀書的小姑娘。你懂得的知識真不少！”這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗到成功的喜悅，引起其他同學的羨慕，增強了他們的自信心。
在教學過程中還存在不足，我的語言還要生動些，達到抑揚頓挫更具有吸引力。對學生的回答力求給予最恰當的評價。課堂中
《雪地裡的小畫家》教學反思4
《雪地裡的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。又因為這篇課文和小動物們息息相關，所以孩子們學習起來興趣特別高。
課的開始，我先用生動有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動態雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習的願望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞，讓學生談談畫家，談談畫畫，再讓學生說說畫畫都需要哪些工具，為後面的教學做好了鋪墊。
在講授課文第二段時，我結合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什麼”“你讀懂了什麼”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕鬆的讀出了文章的基調。最後，透過青蛙“他在洞裡睡著啦。”創設情境採訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎麼回事。
由於在課前需要備的內容很多，在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，（從文字出發——發散——再回到文字）可結果在朗讀、背誦環節，因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所談。
《雪地裡的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
創設情境，激發興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨後的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課後我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利於他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪後小動物們高興、愉快的心情。
解決重點，突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對於這一點呢，我是透過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、是讓學生透過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地裡的小畫家”？
3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處於積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。
《雪地裡的小畫家》教學反思5
《雪地裡的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。對於這一課的教學，我在匯入新課中憑藉多媒體輔助手段，給學生展現了一組雪景圖，把生活帶進課堂，把學生引入瞭如詩如畫般的冬天世界裡。學生目不轉睛地看著圖片，聯想起上週四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時，似乎聽到了學生們發自內心的呼喊與渴望。
識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，我讓學生透過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。如在指導學生識記“睡”時，左邊是目，右邊是垂，眼皮慢慢垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學真正落到實處。
這堂課始終貫穿著一個主線“開心”。初讀課文，識記生字，再讀課文時提出兩個要求：⑴用“——”劃出雪地裡的小畫家。⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什麼。使課文思路清晰同時讓學生學會獨立思考。這一堂課我共抓了三句話來開展教學。a。“下雪啦，下雪啦！”b。“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”c。“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”在教學第二句時，運用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像（）”這種形式富有童趣，孩子們學得很開心。
當然，課無完課，在課堂中我發現還有很多的不足之處需要改正：
1。“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句的心情給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。
2。朗讀形式過於單一，朗讀時可以採取多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。
3。在指導書寫時，沒有思考周全，以致書寫教學中沒有田字格，教學效果不理想。
透過這次教學展示活動，我得到了很多收穫，同時我也看到了自己的不足，今後我要發揚優點改正缺點，努力提高自己的教學水平。
《雪地裡的小畫家》教學反思6
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節語文課《雪地裡的小畫家》。
《雪地裡的小畫家》是一年級上學期內容，是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意，深為學生所喜愛。現反思如下：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。
真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對於小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬鬆、自主的學習情境，有利於提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地裡的有趣的遊戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處於語文素養的核心，是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地裡來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一隻小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然後出示兩隻小雞的圖片讓學生判斷，最後出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然後我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價
１、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出 “噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功後再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，並繪聲繪色地跟讀起來。
三、遺憾處
1、捕捉學情資訊不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。
《雪地裡的小畫家》教學反思7
在本學期的教學開放日中，我執教了《雪地裡的小畫家》。本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基於上述認識，我在語文教學實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面談談教這一課後的反思。
一、創設情境，激趣質疑
古人云：“學起于思，思源於疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。一年級的學生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數的小問題，頭腦中積蓄了無數的小問號。因此，在學習中想方設法激發他們的好奇心，啟用他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的有效途徑。所以，在教學初，我就藉助多媒體課件，動畫演示下雪的場面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，使學生進入情境，接著又精心設計了動畫片。“同學們，今天是小白兔樂樂的生日，小夥伴們答應他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小夥伴們還能來嗎？小樂樂可著急了，風停了，雪住了，他推開門一看，高興極了，原來小動物已經來了，他們還為樂樂畫了一幅美麗的畫呢！”（課件演示由各種動物的腳印組成的畫。）頓時，學生情緒高漲，議論紛紛。“這畫真漂亮！”“看，還有梅花呢！”？？聽著學生的議論，看著學生飽滿的熱情，我立刻抓住時機問學生：“看到這麼美麗的畫，你都想知道什麼呢？”
一石激起千層浪，學生的思維得到了拓展，有了充分想象的空間，有了充分展示自我的舞臺。學生立刻就提出了“這漂亮的畫是誰畫的？”“它們為什麼要畫這幅畫？”“它們為什麼能畫得那麼好？”“它們是怎麼畫的？”等等問題。因為活生生的畫就擺在眼前，他們有疑可問。接著，板書課題，讓學生再依課題來質疑，由眼前的形象思維轉移到抽象思維。“誰是雪地裡的小畫家？”“它們都畫了什麼？”“它們是怎樣畫的？”三個問題的提出，順理成章，水到渠成，沒有任何的強制措施，也沒有任何的點撥引導，他們怎樣提就怎樣板書，一切都是學生的主觀願望，主觀要求。這就使他們產生了強烈的成功感，從而使他們處於一種高度的自我滿足，積極愉快的情緒狀態之中，為下面的學習打下了堅實的基礎。
二、自主釋疑，討論交流
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。針對這種觀點，在學生提出問題之後，我就大膽放手，一句不講，最大限度地為他們提供思考、討論的時間，活動的空間。在學習中，學生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題，想回答哪個就回答哪個？想怎樣解決就怎樣解決？可以自己讀書思考，可以離開座位找小朋友商量，也可以四人一組、三人一夥共同討論？？總之，只要能把問題回答出來，怎麼學都行，頓時，教室裡人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又開動腦筋的問題，一旦獨立思考，有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。所以，我趕緊抓住時機，讓他們登臺彙報學習情況，使他們充分享受成功的快樂。學生在回答問題時方式之多，讓我瞠目結舌，
有的是自己說，有的是朋友一塊演，有的是小組分工合作，一人說一個？？特別是朱奕潔把三個問題的答案別出心裁地編成了兒歌唱了出來。
“小馬、小狗、小雞和小鴨，
它們都是小畫家。
它們畫了竹葉、楓葉、月牙和梅花。
它們的腳呀，真神奇！
走走蹦蹦就能把畫畫。”
他們對問題的理解準確到位，潛力之大，能力之強，令人難以想象。
三、大膽想象，開拓創新
培養學生的創新精神是素質教育的核心，想象是創造的翅膀，沒有它，創新的鳥兒就不會飛翔。所以，在教學中，我抓住詩歌中的空白，讓他們盡情暢遊在想象的空間。
在教學本課時，一改往日語言訓練的基本模式，而且利用動畫演示小雞、小狗、小馬、小鴨在雪地上繪畫的過程，一個個美麗活潑的小動物在潔白的雪地裡盡情地蹦啊、跳啊的場面一出現，學生立刻就沸騰起來了。於是，我馬上請四人小組為單位討論，如何給這些小動物配音，才能使它們更加可愛？配音時要注意想象：小動物們心情如何、他們會說些什麼等等，學生個個興趣高昂，一片譁然。“紅領巾廣播站”開始播音了，“小雞”程紫顏出現了“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，我是一隻美麗的小黃雞，我今天高興極了，因為今天特別漂亮，到處都是白雪，我一定要在這上面畫畫，你們瞧，我畫了什麼？告訴你們吧！是竹葉，這是因為呀，我的爪子像竹葉。”“小鴨子”付梓樂雙手放在
背後，屁股高高翹起，一搖一擺地過來了，他一邊笑，一邊說：“小朋友們，見到你們真高興。”然後在地上一邊蹦一邊唱：“我是小鴨子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我今天要來把畫畫，猜猜我會畫什麼？大楓葉，嘎嘎嘎。”
班內又是唱，又是跳，氣氛熱鬧極了。在本首兒歌中的結尾，說到“青蛙為什麼沒參加？他在洞裡睡著啦！”這裡面涉及到的是一種有趣的自然現象──冬眠，那麼多的動物都在雪地裡盡情作畫，那小青蛙躺在洞裡會想些什麼呢？學生們頭腦中的想象一下子被激活了，有的說：“小青蛙會想，別急，明年春天我再去和你們玩！”有的說：“小青蛙會想，我要好好休息，明年吃更多的害蟲！”有的說：“小青蛙會想，它們畫的多好啊！真想去看看！”還有的說：“小青蛙會想，外面的景色真美！但我不能出去，要不會被凍死的”？？這樣，既加深了學生對兒歌內容的理解，又豐富了學生的.想象力，一舉兩得。
常言道：授人以魚，不如授之以漁。這充分說明了教給學生獲取知識的方法比給予知識本身更重要。然而，我卻覺得在大力實施素質教育的今天，僅授之“漁”，已不能滿足時代的需要，因為現在的社會需要的是“會求知，會做事，會相處，會做人”的高素質的人才。所以，我覺得教師在教學中要授之以“漁場”，即為學生提供一個能夠具體實踐的環境，讓他們自己能夠充分地、主動地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、討論交流到底如何“捕魚”？這樣，才能使他們有“魚”可得，也只有這樣，才能真正落實他們的主體地位。
《雪地裡的小畫家》教學反思8
《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地裡的小畫家》以韻文的形式，語言活潑讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的匯入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎麼樣，想做什麼？由次激發學生朗讀時的喜悅。因為課文裡有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。採用隨文識字相結合的方法，將5個要認的字有側重地放在教學的各個環節。例如新課開始“啦”的教學，結合標點指導朗讀到位。結合在閱讀教學中，在閱讀中解決字義的重點，並透過看圖理解，組詞，聯絡實際生活等方式幫助學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”
的特點，還應突出“人文性”的特點。在教學本課時，我採用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"瞭解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用圖片進行演示，這樣就使難點迎刃而解。其次針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識。在本文的教學中，我非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，並不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是透過自己的範讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯絡自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在這節課上，時間掌握的不夠合理，後面的書寫知道有點拖沓。在讓學生演一演的環節，學生的參與面不夠廣，可以邀請孩子們上臺來說一說，提高他們的參與感和積極性。對學生的評價和鼓勵缺乏。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那麼和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。預設總是美好的，由於對學生可能會出現的情況不夠多的預設，並想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今後的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
《雪地裡的小畫家》教學反思9
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪後的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地裡留下了不同的“作品”。哎呀！怎麼沒有青蛙？他正在睡覺呢？這就是《雪地裡的小畫家》給我們描述的畫面。
這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課後的一些感想。
一、聯絡實際，激趣匯入
上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什麼？聽到這個問題，課堂氣氛一下子被啟用起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。
然後我又問道：你們最喜歡在雪地裡玩些什麼遊戲？學生們的思緒立刻被拉到雪地裡堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界裡。接著我說：雪地裡這麼好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。
二、採用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我採用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。
我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重朗讀指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字元號透過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。
課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，並透過老師示範讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯絡自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦！”一句時，讓學生結合早晨起床後，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。
在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這麼美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛鍊了學生的朗讀能力。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之後，我問道：青蛙為什麼沒參加？一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裡畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠？有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。
既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有紮紮實實的教學，學生們才能有實實在在的收穫。
《雪地裡的小畫家》教學反思10
《雪地裡的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描述了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知慾望。
一、創設情境，激趣匯入。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的情緒怎樣樣？你想怎樣表達你的高興情緒呢？學生由於沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。於是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，最後體會到了看到下大雪的高興情緒了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什麼呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什麼都不用就畫出了這麼美的畫，你的情緒怎樣？帶著你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛鍊了學生的口語交際潛力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。於是我讓學生仿編詩句，把課文最後兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的資料較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還能夠，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。