語文一年級上冊《江南》教學反思（精選6篇）
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的語文一年級上冊《江南》教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文一年級上冊《江南》教學反思1
新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋遊時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然後讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什麼？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水裡游來游去！”接著我出示採蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。
待學生回答問題後，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這裡的孩子可以划著小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎麼去？”我便順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎？”這一環節透過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
指導學生整體感知課文內容的時候，我充分藉助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什麼？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什麼？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯絡前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯絡詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的採蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
語文一年級上冊《江南》教學反思2
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創設了這樣的情景後，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的.難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流後，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及佔格位置。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子並不能很好的理解。課後問“蓮葉何田田”是什麼意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致於沒有完成預期的教學內容。
語文一年級上冊《江南》教學反思3
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，琅琅上口，便於在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？為什麼喜歡？待學生回答問題後，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這裡的孩子可以划著小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎麼去？”教師順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎？”這一環節透過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學生的個性化
閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發展為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我透過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生透過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，並進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。
我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以昇華。
語文一年級上冊《江南》教學反思4
教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生藉助註釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的讚美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，藉助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，並讓學生明白了：會讀書的人用兩隻眼睛讀，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛則能看到文字背後的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂遊原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積澱，為學生長遠發展服務。
不足及改進措施:
1、整節課雖然書聲琅琅，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。
2、在藉助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由於課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今後在教學環節的取捨和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善於展示的孩子被忽視。於我們而言，他只是一個學生；於家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今後的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。
語文一年級上冊《江南》教學反思5
這首詩簡單易讀,琅琅上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流後，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，並讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然後引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”透過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些採蓮姑娘們一起坐上小船去採蓮，你們來到池塘裡，看到了什麼呀？
漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在幹什麼？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最後讓學生說說自己喜歡江南的什麼，進一步表達對江南的喜愛之情。
語文一年級上冊《江南》教學反思6
眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易於流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以採蓮女採蓮為基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基於這樣的考慮，我把教學重點放在反覆的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學生透過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由於這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試著讓他們透過個別讀、對讀、小組讀等方式，反覆讀出詩歌原本的美感。
二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，佔了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。
三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強對文字詩歌的理解。需要繼續努力。