《三顧茅廬》教學反思（通用22篇）
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《三顧茅廬》教學反思 篇1
3月7日有教研組的一節公開課，是星期二，到中心小學上。3月3日是週五，我在班級試上，主要想知道自己安排的內容是否恰當，孩子們是不是感興趣。同校的李老師也前來聽了我的課。李老師只是覺得課堂結束的時候有些倉促，其他還好。何以最後倉促收尾？我反思如下：
1、在群裡看到要上的課是《三顧茅廬》後，我就決定上第一課時。因為去年教研組的活動中，中心校的陳老師上過第二課時，她是市級名師，我怕跟她差距太大，畢竟我只是第二次在教研組上課。而且，我也想挑戰一下第一課時的課堂，聽聽大家的評價。學習了區教研會議的精神，加上自己對於課時內容的安排，便有了教學設計的初稿。擔心過於追求第一課時的飽滿度，導致安排內容過多，所以先要試試能上到多少。結果估計原有的設計需要多出10分鐘的時間，最後練筆環節必須刪掉。
2、學生預習情況影響課堂的進展。從課堂反映來看，我班大多數的同學預習還不夠充分，意外生成較多，處理生成環節需要的時間較多，課堂內容就進展較慢。如此瞭解到學生的預習效果，對於借班上課有更多的心理準備。
3、自己對教案還不夠熟悉。有漏掉的預設環節，如生字“葛”的“一字穿一串”的教學；也有顛倒的環節。
總的說來，我認為自己的課堂預設還比較充分，孩子們的學習興趣還比較大。下一步，需要抓緊時間修改教學設計和課件，比如目標的設計是否貼切、重點的把握是否準確等問題都是要仔細考慮的。還有，更好地熟悉教案。
一節課，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。
《三顧茅廬》教學反思 篇2
《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。
在教學過程中，為了能達到激發學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了片段欣賞：
1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，透過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，於桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑑此心。背義忘恩，天人共戮！學生讀了這段話後，既從張飛和劉備的關係上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。
2、在瞭解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神後，為了幫助學生更好地掌握課文的內容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創立大業，諸葛亮被劉備的精神所感動，終於答應了劉備的請求。這以後，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰鬥嗎？（學生紛紛講了自己瞭解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學生透過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。
3、在課文上完後，學生的熱情十分高漲，於是我抓住這一時機，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文字的一種昇華，而且帶動了學生的學習積極性，還大大激發了孩子們對中國古代文學的濃厚興趣，在班上颳起了一陣三國風
《三顧茅廬》教學反思 篇3
剛剛結束了蘇教版語文四年級下的第三單元教學，偶有所感，就事論事。
第三單元在全冊中是英才篇，主要敘述了三篇歷史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對於上單元的學習情況來看，學生在這一單元的課堂學習熱情明顯高漲許多。尤其是在同學們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，興趣甚濃。
之前設計這一拓展環節時還以為學生要麼懶得去查而依賴教師，要麼只懂機械的照讀所查資料。而事實不僅讓我滿意，而且出乎我的意料。課堂上，這一環節參與的學生高達3/4，大部分學生都能參與交流。而在這一部分學生中的大部分，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日裡在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完整，雖然依舊存在措詞問題，但是在邏輯上還算是合乎情理的。所以，我原本打算10—15分鐘完成的環節，不得不延長到一堂課，而且我認為給出這一堂課是值得的。
這節課讓我改變了原先對一部分學生的看法，也讓我認識到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。但是，欣喜之餘，我也竊竊的有一點內疚。疚從何來？聽我慢慢道來……
剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時候，我心裡面就有些許的沒底。課文內容雖然是耳熟能詳的歷史故事，但是在教授時介紹人物、匯入背景是必不可少的。而對於《三國演義》本身，我在大學時候雖讀了幾遍，但由於文字脈絡的錯綜和我本身的閱讀興趣，始終沒能在大腦中形成清晰的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解，最終為我的備課和上課添了不少麻煩。在備課的過程中，我不得不在網上搜集一些包括人物介紹、相互關係、事出起因等關於課文背景的資料。為了保證教學內容的準確，我甚至重新對相關故事的主要人物及其資料進行記憶。但是意外還是在課堂上發生了。
在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時，一時忘記了中間的介紹人，只模糊的記得有個龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就好奇的問我：“老師，我怎麼記得姓徐？”我一時語塞，因為我也不確定。而下面的學生中也有弱弱提出疑問的，最後我不得不承認：“老師很久沒有看《三國演義》了，現在也記不清了，等我查清了再告訴大家。”後來查閱後確定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最後拓展環節和《練習3》的處處留心教學中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子們告訴我的。
事後至今，我始終覺得內疚。一來，作為教師，自己並沒有在備課中做到準確無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯誤的印象。二來，自己當初的語文基本功還未打紮實，使得這單元的教學經常感到黔驢技窮。最終，自己在課堂上只有聽的份兒。
這些年總是一再強調，語文學科是工具性和人文性的統一。一方面要傳授學生終身發展所必備的知識，另一方面要注重孩子情感道德等的培養。而我的課堂上，風向似乎更傾向於後者。如何加強語文的工具性，讓孩子們在生活中學語文、用語文，值得我深思、慎思。
我的大學老師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素質教育的大背景下，義務教育階段更應注重孩子們語文素養的培養。一篇課文在手，字詞教學必不可少，文化思想的薰陶也極其重要，而在這兩者之間的餘下內容卻易被忽視。這些“餘下內容”，現在在我看來卻是最為豐富的。教材中任何一篇課文都是“點”，在每一個“點”的背後，都有許多值得挖掘的教學材料。小學語文，文字比較簡單，在這些簡單的文字背後蘊含的是包羅永珍的文學世界。《三顧茅廬》的背後是《三國演義》，《江南春》的背後是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背後是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背後是馮驥才所倡導的人與自然的和諧境界……作為教師，倘若不能以小見大，由點帶面，那我們真的有負教材編寫者們的良苦用心了。
所以，我總會在端給學生一碗水的同時，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，慚愧！
《三顧茅廬》教學反思 篇4
這篇課文是一個歷史故事，出自《三國演義》。這個故事的內容對於大部分學生來說，都並不陌生，尤其是班裡幾個男生，對《三國演義》中一些人物和內容津津樂道，非常感興趣。所以，人物介紹我基本上穿插在課文講解中，放手給學生自己去說，透過人物特點來讀好課文，理解課文，感受課文寫法的妙處。
我從課文的標題出發，引出課文的主要人物：誰三顧茅廬？去拜訪誰？為什麼要三顧茅廬？結果怎麼樣？從中可以看出劉備對人才的尊重。緊接著，我讓學生自己從課文中找出能看出劉備尊重人才的地方，寫上批註，接下來的一系列學習活動都圍繞著一個大問題展開。這個過程中，學生能找到很多相關的語句，包括人物的語言、動作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，學生也能找出一二。每找到一處，我就鼓勵學生說出自己的感想，並帶上自己的理解把句子讀好。提到故事中的人物時，順便讓學生簡要介紹一下，在知道了張飛的魯莽、劉備的禮賢下士以後，學生能很好地把人物的語言讀好，透過這兩個人物的對比，更能進一步感受到劉備對人才的尊重。此時，恰好引出課文中側面描寫的寫作手法，以張飛的魯莽襯托劉備的尊重。介紹完側面描寫，很自然就引出正面描寫，就是直接寫劉備的語句。討論過程中，學生議論紛紛，各抒己見。
第三自然段的景物描寫一開始學生沒有注意到，我提示學生說這一處描寫我覺得很有意思。透過朗讀，有的同學讀出了諸葛亮生活的地方景色優美，非常寧靜，就好像他本人一樣不願意爭名逐利。有的同學從“山岡蜿蜒起伏”讀出了山路難走，劉備能夠親自前往，也可以看出來他尊重人才。我讓他們再次讀了讀其中的比喻句“他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這僅僅是描寫了隆中的山岡嗎？學生肯定地回答“不是”。我範讀了一遍，特別強調後面的幾個字“一條等待事假騰飛的臥龍”，這條“臥龍”不僅僅比喻“山岡”，還是……我語氣提高，此刻，有的同學恍然大悟，大聲說出“是說諸葛亮！”所以，諸葛亮，還有一個稱號，人稱……學生馬上回答“臥龍先生！”
整節課只討論了一個大問題，但是在討論的過程中，學生體會了人物，練習了朗讀，也學習了寫作手法。
《三顧茅廬》教學反思 篇5
《三顧茅廬》是一篇歷史故事，描述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，要請他出山輔助自己實現統一中國的大業。教學這課時，我把教學的重點放在了抓住人物的語言、動作、神態的描寫上，體會人物的特點，讓學生透過反覆朗讀課文，品味人物的個性，體現劉備對賢才的虔誠和渴求。
為了突破難點，抓住了“誠心誠意“這個重點詞為主線，質疑導讀。
比如：第二自然段：張飛與劉備的對話，讓學生透過分角色朗讀課文，配上動作表演，體會兩個人對人才的截然不同的態度。其中一句劉備生氣的說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了”。讓學生明白和了解劉備和張飛的關係，劉備竟然為了諸葛亮去批評桃園結拜的兄弟，從言語中說明他對諸葛亮很有誠心。
再如：“離諸葛亮的諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行了”。劉備怕馬驚擾了諸葛亮，半里地就下馬了”。這說明劉備很有誠心，從行動中體現出劉備對諸葛亮的求賢若渴。
再如：到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，讓學生體會“輕輕”一詞，表現出他對諸葛亮的尊重。指名錶演一下恭恭敬敬，進一步體現劉備對人才的虔誠和恭敬。教學中，抓住了這些刻畫人物的語言、動作的語句，反覆品讀感悟，提高了學生的學習興趣。
在整節課中，我覺得也出現很多欠缺，課堂教學雖然氣氛較活躍，但沒有真正突破難點。原因是學生課外積累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起課來挺吃力。其次，教師沒有巧妙的運用多媒體課件，適時地給學生提供背景材料，對學生加以點撥。在今後教學中，要一邊教學，一邊運用課件，爭取讓自己再上一個臺階。
《三顧茅廬》教學反思 篇6
本文主要寫劉備前往隆中請諸葛亮出山幫自己統一天下。可第三自然段一開始有兩句關於景色描寫的句子：他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這兩句話放在文中，看起來似乎沒什麼用處，於是，我讓學生展開討論：這兩句寫景的句子究竟要還是不要，學生就這一問題展開了討論：有的學生認為不要，因為這篇文章是在寫劉備他們去隆中請諸葛亮，而非去遊山玩水的，此處寫景不恰當。
許多學生都表示贊同。可有的學生說：要，因為這樣一來可以讓我們知道諸葛亮住在哪裡。有的學生馬上說課文前面不是已經說諸葛亮住在隆中了嘛。於是馬上又有人表示贊同。我提醒：此處山明水秀，諸葛亮住在這樣的地方，能否說明一點什麼？學生若有所悟，有的說：他喜歡住在這樣的地方，說明他是個喜歡山山水水的人。有的說：他喜歡住在這樣的地方，說明他是個隱居者，喜歡清靜的生活。有的說：他喜歡過平凡人的生活。……由此看來，這一段還要嗎？學生馬上說：要。於是學生悟出：這兩句寫景的話，看似沒什麼用，其實從一個側面可以看出諸葛亮的性格、生活喜好。
《三顧茅廬》教學反思 篇7
文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。劉備為什麼“生氣地說：‘你一點也不懂尊重人才”？什麼叫尊重人才？怎樣才叫尊重人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，如果學生不明白，就無法理解當時劉備為什麼“生氣”。那怎樣幫助學生解惑呢？在教學這一部分時，我讓學生仔細讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進而觀察劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最後，回到第二自然段，讓學生再去解答先前的種種疑問。此時，學生對此處劉備的虔誠、張飛的粗魯已能把握的入木三分。
文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現得極為虔誠，總是“輕輕的”。
（1）到諸葛亮的家後，劉備“上前輕輕敲門”。此時，劉備並不知道諸葛亮在睡覺，除了說明劉備一向有這種好習慣望，更能說明文章後面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”情誼，心有靈犀。
（2）當得知諸葛亮正在午睡後，“劉備輕輕地走進去”，等候諸葛亮，則是進一步寫劉備對諸葛亮的敬重。
（3）等候多時的劉備終於等到諸葛亮醒了，於是“快步走進”草堂。既說明劉備求才心切，也隱含著劉備怕耽誤諸葛亮的時間之意，充分表現了劉備對人才的尊重。
《三顧茅廬》教學反思 篇8
《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠的歷史文章，這樣的故事對於我們大人來說，或許是極感興趣的，但對於四年級的小學生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下，這樣的課文是棘手的。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就，應該讓學生接觸這部名著。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課。
一、課前，瞭解情況，充分鋪墊。
教學不打無準備之仗。兩週前，我就作了一個小小的調查。發現我們這些四年級的農村孩子，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學蒐集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生遊離於課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。於是，我佈置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把蒐集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地瞭解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的慾望。這正是我所期望的。
二、課中，倡導自主學習，合作探究人物形象。
細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”。課堂上，在學生自主預習的基礎上，給予學生充分的時間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意。
如：第二自然段中作者運用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學生分角色讀張飛與劉備的對話，感悟人物形象：張飛性情耿直，於是“嚷道”，劉備“生氣地說”。兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。
又如：第三自然段作者更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕輕敲門……輕輕地走進去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個時辰”，等動作、神態描寫，讓學生繼續感悟劉備的“誠心誠意”。
隨後我用一個問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠心誠意的邀請”串起了四、五自然段的學習。
總之，在這一課中，我抓住了“誠心誠意”一詞進行展開學習，整節課給我一種“提領而頓，百毛皆順”的暢快，學生也從“誠心誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略。
但也有許多不足之處：
1、指導朗讀不及時，方法不夠到位，沒有起到讀中進一步感悟劉備誠心誠意的作用。
2、學生在小組彙報時，並沒有按課文的順序進行，也由於自己駕馭課堂的能力不夠強，調控不了這種狀態，內容顯得有些“亂”。這也是自己今後努力的方向。
《三顧茅廬》教學反思 篇9
《三顧茅廬》是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學時，我主要抓住了文中的細節，讓學生體會到了劉備的“誠心誠意”。
一、在比較中發現：
文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現，從一個側面反映了劉備的尊重人才，教學時，我讓孩子們對比閱讀，在朗讀中獲得了體會。
二、抓細節，細細品讀：
文中對劉備“三顧”寫得很是詳細，讀第三自然段，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動加以體會，在文中圈圈點點，然後談談自己的想法。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進、站在臺階下等候、快步走進”等地方，體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，還告知他們劉備當時已經47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意意。
《三顧茅廬》教學反思 篇10
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。
在教學過程中，為了能達到激發學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了三個片段的欣賞：
1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，透過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我引導學生了解劉備、張飛、關羽三人的關係，引出“桃園結義”的典故。從而使學生既從張飛和劉備的關係上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是誠心誠意;又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。我們常說：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀有了興趣，我想，經過一段時間以後，學生必定會積累豐富的語言材料，學生的語文素養會快速的提高，使學生終身受用。
2、在品讀文章藉助環境描寫來體現劉備的誠心誠意時，學生抓住了“雪花紛飛”、“數九寒天”等詞語，瞭解了在這樣寒冷的環境中，劉備能這樣做確實體現了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環境的描寫只是這麼幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。於是，在這個地方，我又加入了另一個片段的欣賞——《三國演義》中後人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。回首停鞍遙望處，爛銀堆滿臥龍岡。透過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的瞭解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優美，擺脫了枯燥的文字的學習，在閱讀體會的過程中，增強了閱讀能力，提高了口頭敘述和表達的能力，積累了豐富的語言材料，使學生了解祖國優秀燦爛的文化，熱愛祖國的語言文字，熱愛語文，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，今後的寫作等打下了紮實的基礎。
3、在瞭解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神後，為了幫助學生更好地掌握課文的內容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了第三個課外閱讀欣賞片段。諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠意所打動，答應了劉備的請求，離開隆中一展自己的政治抱負。諸葛亮初出茅廬，就幫劉備打了不少勝仗，為劉備奠定了蜀漢的國基。你知道有哪些勝仗嗎?(學生紛紛講了自己瞭解的一些故事)三顧茅廬之後，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而後已。諸葛亮在二十一年後回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：臣本布衣，躬耕南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。學生透過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。
整堂課的教學過程雖然比較流暢，但也存在很多不足。我以劉備哪一點感動了諸葛亮為主線，讓學生在自瀆自悟中去發現劉備的“誠心誠意”。當學生找出相應的句子時，我只是一味地問“你從哪裡看出劉備的誠心誠意”?而且一步步深入分析的過程都是我牽引著學生在思考，只扶不放，沒有充分體現學生在學習過程中的自主性，忽視了學生的創造性思維。課內語句分析多且煩瑣，在有限的課堂40分鐘時間內，學生朗讀的訓練和指導不夠到位，如在比較劉備的“斥責”和“大聲斥責”時，學生的朗讀沒有體現出大的差異，我並沒有及時點撥指正，使這一朗讀環節在形式上走了過場。在最後出示《前出師表》表中的段落時，有句“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”一詞古今意義相差甚遠，這一點我沒有在教學中作滲透，容易引起學生誤解。
總之，本堂課中遺憾之處還有不少，有待於今後不斷學習提高。
《三顧茅廬》教學反思 篇11
《三顧茅廬》課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練專案，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生透過找表現劉備的語言、動作的句子或詞，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。透過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。
同時注重寫作方法的指導：特別第二課時的教學中，讓學生體會到作者詳寫第三次拜訪與前兩次略寫的好處；三個比喻句的品讀；還有就是透過人物的語言、動作來描寫人物品質的方法。
課後還佈置了仿照，書中描寫，用“……來到……只見……”寫田野。透過指導，學生有了明顯的進步。
《三顧茅廬》教學反思 篇12
今天是我一日活動開課，課題是《三顧茅廬》。這篇課文是我國古代四大名著之一《三國演義》中“三顧茅廬”的節選，主要講了劉備第三次前往隆中，邀請諸葛亮出山，輔助自己完成一統中國的大業。教學目標是透過語言文字讓學生感受劉備的尊重人才、誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。上完後，我有以下幾點感受：
（一）成功之處。這堂課我總體把握教材挺好，教學思路比較清晰，圍繞“劉備憑什麼打動諸葛亮”和“諸葛亮究竟是個怎麼樣的人”來展開教學，符合中年級“整體把握，突破難點”的教學思想。在具體的操作上，又抓住主要的語句讓學生朗讀、感悟、體會，因此，一堂課下來，學生真切地感受到了劉備禮賢下士、求賢若渴的思想品質，也領略了諸葛亮的才華橫溢，學生積極性很高。興趣很濃，基本達到了教學目標。
（二）存在問題。
（1）細節處理不夠好。這正是我上課的缺點所在，大方向不錯，整體把握也還可以，但小缺點卻很多，該引導時不引導，該深入時不深入，該提升時不提升，蜻蜓點水，浮光掠影。如果說細節決定成敗的話，那根本就是一堂不成功的課。
（2）教師的“講”偏多。從傳統教學一路走過來的我，總突不破“講課”這個怪圈。雖說沒有“口若懸河”“滔滔不絕”這個本事，也總是我的話偏多，是擔心學生不會嗎？有一點；是易於控制課堂嗎？有一點；是顯示自己的才學嗎？我說也有一點。作為旁觀者的聽課老師是清楚的，他們一針見血地指出，我所認為的精彩之處正是這堂課的不足處，這使我茅塞頓開，受益匪淺。
（三）課後反思。“上一堂公開課，能夠快速提高自己的課堂教學水平”這話一點也不假。雖然上課前作了充分的準備，上課時擺足了功夫，但平時自己的不足還是像狐狸尾巴一樣暴露無遺，知識的不足，語言的貧乏，激情的不夠……特別是駕馭課堂的能力，更是深感不足，面對即時生成的資訊就顯得束手無策。也就在這時，眼前不由自主浮現出特級教師那行雲流水、精彩紛呈的課，那幽默的話語，智慧的點撥，常常使課堂靈動而富有獨特的個性，令我們這些歎為觀止。那知臺上一分鐘，臺下十年功，看來要想真正上出一堂好課來，功夫要花在課外。
《三顧茅廬》教學反思 篇13
《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前後的關係以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功：
1、教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生透過畫出有關劉備動作、語言、神態等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學生基本能找到這些句子。透過讓學生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。
2、指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。
3、在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，並用“來到LL只見LL”寫一處景物，培養了學生的說、寫能力。
課後，我發現有很多的不足：
1、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。
2、耗時太多，整個教學前松後緊，因而設計的幾個環節還有些沒能完成。
3、沒有放手讓學生來演一演：整堂課中，我只叫學生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。
4、朗讀指導不到位。讓學生讀描寫劉備誠心誠意的句子時，我只是點到為止。沒有引導他們透過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解後的再讀課文來繼續加深理解鞏固。在今後的課堂中要重視並引導好理解後的讀。
今後，我要在這幾方面加以改進，因為我知道，只要在教學中反思，在教學中實踐，就一定能在教學中成長。
《三顧茅廬》教學反思 篇14
三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背後內涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設計這節課的時候，我注意以下兩點：
第一、創造性的使用教材。
我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在後面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。
在全文讀完以後，我將原著的內容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴，
第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。
我努力給學生一個良好的讀書環境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一箇中心問題來組織探究學習的，那麼在這個探究的過程中，學生的主動得到了發揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文字，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯絡以有的生活經驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環節中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文字以外的語言，切實的體會劉備之誠，然後再來朗讀重點的段落，學生置身文內，實現了與文字零距離的接觸。
培養學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間，所以最後我給學生留了一個任務，那就是回去以後讀一讀《三國演義》。
《三顧茅廬》教學反思 篇15
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。
聽了馬老師執教的《三顧茅廬》這一課，整節課教者都落實新課程理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。
一、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，透過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我引導學生了解劉備、張飛、關羽三人的關係，引出“桃園結義”的典故。從而使學生既從張飛和劉備的關係上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是誠心誠意。我們常說：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀有了興趣，我想，經過一段時間以後，學生必定會積累豐富的語言材料，學生的語文素養會快速的提高，使學生終身受用。
二、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）特別是第三自然段的教學，教師抓住劉備與張飛的對話，採用分角色讀，指名讀等多種形式，在讀中感悟人物的性格和品質。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
1.從語言方面探究
2.從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）
3.從環境描寫方面（數九寒天）
4.從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）
總之，馬老師以問題引導探究，讓學生在資訊重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究慾望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鑽研，在良性迴圈中最終形成積極探究的心理傾向。
《三顧茅廬》教學反思 篇16
1、“生活處處皆語文。”
課堂上的40分鐘，就是學生生命裡的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課後的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知慾。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。
2、“功夫在課外，得法於課內。”
要讓學生在廣闊的天地裡學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過於強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂於探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念——在合作學習中促進學生積極主動地發展。
《三顧茅廬》教學反思 篇17
《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》這個故事發生在東漢末年，考慮到學生對三國曆史不太瞭解，不利於理解課文，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到後來三足鼎立局面的形成，中間涉及到了桃園三結義、關雲長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國中幾個主要人物之間的關係。這一番介紹，極大地激發了學生的學習熱情。在我講述這段歷史時，教室裡靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時而雀躍，時而安靜；時而緊張，時而激動；時而嚮往，時而敬佩。看到他們這可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪。學生的求知慾被極大地調動了起來，學習的興趣被激發出來了。精讀課文時，孩子們的表現真的讓我刮目相看。在與文字對話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統一中國的大業’這句話中，我體會到了劉備是個胸懷大志的人。”；陳妍惠說：“從劉備責備張飛可以看出他們兄弟三人對諸葛亮的態度是不同的，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點瞧不起諸葛亮，而劉備對諸葛亮非常尊重，一心想招納他。”；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華。”在氣氛熱烈的課堂上，孩子們你一言我一語，爭先恐後地發表著自己的看法，他們獨特的閱讀感受讓我既驚訝又驚歎，以至於我激動得只會說“你真會讀書”、“你理解的真好”諸如此類的話了。
雖然這篇課文的學習用去了整整兩節課的時間，但是到了下課時，學生還是有些意猶未盡，我“乘機”佈置了課後閱讀《三國演義》的作業。我不知道學生在課後能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節課上，學生向我、向文字敞開了心扉，自由自在地表達了感受，無拘無束地彰顯了個性，我們師生都深深地沉浸在了這個著名的歷史故事中，痛痛快快地學習了語文，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課！
《三顧茅廬》教學反思 篇18
今天下午我演講的故事是《三顧茅廬的徐悲鴻》。故事的大致內容是，徐悲鴻出任北京大學藝術學院院長期間，他深信只有擁有優秀的師資隊伍，才有可能培養出優秀的學生，他有意聘請的人是齊白石，但此前已兩顧草廬未果。齊白石說，教授責任重大，還是另請高明的.人為好，我怕誤人子弟。兩天以後，徐悲鴻再次登門拜訪，齊白石又欲以年老為由推辭。求賢若渴的徐悲鴻沒有放棄，依然誠摯相邀。最後齊白石感動了，終於點頭答應了。故事裡有一句話觸動我的心靈，他說，教授責任重大，還是另請高明的人為好，我怕誤人子弟。齊白石晚年時是非常著名的畫家，但他依然非常的謙虛。我想，我自己在幼兒園上課時也是這麼想的，我怕誤人子弟，雖然在幼兒園教學，但經常都在想，我為孩子們做了一生受益的事了嗎？我教會他們讀經典之外，我還有教會他們做人做事了嗎？
我在講這段話的時候，言語不流暢，沒有想著怎麼把這個故事講好，滿腦都是緊張，講了一會就下來了。林老師的點評是，上臺講故事的情緒還沒有調整過來。情緒不投入進來，就沒有真正把內容融到故事裡面去，真情實感才是最吸引人的。我在原來的教學中，我一直很重視課外閱讀和演講。所以態度一定要重視，這一次演講效果不太好，一定是重視不足的問題。另外還要注意一個問題，就是不要在孩子面前隱藏自己的弱點，會就會，不會就不會，我們要以積極、樂觀、向上的心態去面對自己的不足。滿腦都是緊張，把自己的能量都消耗在這方面上了，還能做好工作嗎？無論人生經歷了什麼，都要積極、樂觀，怕什麼呢，什麼都可以怕，就是不要怕人！
回去之後，教孩子要嚴格，但不能發脾氣。如果想把事情做好，就應該立即行動。人不要給自己設限，先讓自己成為心理素質過硬的人。堅持最重要，往往成功的不是聰明的人，是意志力堅強的人，老實、真乾的人。
學習的課程基本快結束了，心裡有許多的不捨。說句心裡話，在這一生中能遇到林老師，我覺得太幸運了。同時，作為岑小伏羲班的孩子們，你們要愛林老師，雖然父母把你們的身體撫養大，但林老師給了你們更強大的精神食糧，一生都用之不盡。我在這裡的幾天裡，有一種感覺，林老師就像父母一樣處處保護著你們，你們還記得實操課的時候嗎？有些老師上課的方法不當，林老師說，孩子累了，等會要休息半小時。嚴厲但不缺關愛，如果我們中華民族有更多這樣的老師，我們民族的孩子就有希望，我們的國家就有希望。
《三顧茅廬》教學反思 篇19
《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。呈現給我們的文字刪去了很多精彩的描寫，那麼編者的意圖是什麼呢？仔細閱讀了教材，研究課後習題，明白了編者的意圖是讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前後的關係以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學設計。
原本想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發學生讀《三國演義》的興趣。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生透過找表現劉備誠心誠意詞句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。透過讓學生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前後的關係也達到了教學目的。
課後，我發現有很多的不足：
1、第一課時因為字詞處理有些粗糙，因而第二節課上對於一些詞語的理解不是很到位。
2、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。
3、對學生已經理解並能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松後緊，因而設計的幾個環節進行得有些草草而過。
4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發讀三國的興趣，卻沒有想到指導學生用讀本課的方法去讀三國。
《三顧茅廬》教學反思 篇20
《三顧茅廬》是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對於學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生透過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。
在教學中，我引導學生讀，並給予學生提示，帶領學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家後種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地昇華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。
整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一瞭解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發出學生的學習興趣，尤其是後進生，應讓他們起點於課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是後進生越要引導其多讀書，而不是重複性的枯燥的練習。
《三顧茅廬》教學反思 篇21
上週五，我校有幸成為了江陰市領導教學比武語文賽課的一個分賽場，於是，我們也有幸見識了其他鄉鎮各位領導骨幹各有風格的課堂。
上午第一節是曹明霞老師執教的四年級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼裡，這是一堂成功的語文課，課堂上，在老師精心營造的體驗場裡，老師以學生為基點，目標定位明確、恰當；教學內容簡約又充實；課堂結構收放自如；教學語言簡潔到位；教學環節實用有效；語言訓練紮實有梯度、積累拓展厚實有寬度、課堂情感真實感人。
曹老師的課堂充分尊重著學生的獨特體驗，善於運用各種媒體、手段及教師富有感染力的語言等創設情境，引導學生理解、體驗，讓孩子們在課堂得到了他們應得的東西，給人以深刻的印象。
一、抓住重點，關注細節，簡而有“度”，彰顯文字色彩。
世界上最難遵循的或許就是“度”，度源於素養。而素養又於一點一滴的細節積累。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給孩子們留下些什麼，這樣的教學在我的眼裡就是實在有效的課堂。
曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導孩子們理解劉備如何誠心誠意地請諸葛亮出山，感受劉備尊重人才、求賢若渴的思想。由於在課堂曹老師緊緊圍繞著這一目標引導孩子展開聯想、想象、朗讀、表演等方式進行情境體驗及聽說讀寫的訓練，孩子在課堂由一開始的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的內心世界，難點疑點變成了課堂的亮點。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神態、動作體現了誠心誠意？先劃，再讀好，然後向同桌說自己的體會。”“張飛與劉備的關係如何？用一個詞說說他們倆的關係！”“手足兄弟現在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”……隨著對文字中劉備每一個舉動的深入推敲，文字中的故事情節開始有效調動著孩子們學習的激情，孩子們逐漸有了自己獨到的感悟，每一個細節，老師都能關注到引導孩子們共同分享收穫的喜悅，讓孩子們品到位，然後又透過朗讀再現。特別是，老師有足夠的耐心和細心，讀書不到位想方設法讀到有味，表達不到位再引導說好，一個個細節就決定著課堂語文味兒的濃與淡，孩子們漸漸找到了感覺，在課堂收穫了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。
曹老師的課堂，教學方法活而恰當，既彰顯了文字色彩，也讓孩子們真真切切地感受了該以怎樣的態度投入才是用心讀書。這就是成功。
二、提供必備的資訊，營造了語感訓練的空間，積累拓展有方
課堂上，教師精心營造語感訓練的空間，不忘記激發孩子課外閱讀的興趣，不忘記調動孩子已有的積累。有一處設計體現了曹老師的簡約而又不簡單的匠心獨運：對“劉備是否值得這麼誠心誠意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點來處理。曹老師讓孩子們調動課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山後為劉備做了哪些事？引導孩子們瞭解諸葛亮出山後，打了哪些勝仗？讓孩子們瞭解當時局勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還展示“隆中對”中一段描寫，調動自己豐厚的積澱把當時的情景給予學生再現，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當時的局勢及未來之勢頭卻瞭如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡單單幾個事件，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的認識，形成對歷史文化的積澱。足以見到曹老師在備課這一環節上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，富有全面的營養，然後才“大腹便便走上課堂”。簡單一講，讓孩子們就得要領，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對不遊離於課堂之外。
三、課堂的思路相當清晰，課堂調控、教學點撥注重實效，閃現智慧的火花。
語文學習本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設計那麼一個個學習障礙讓孩子們去攀登。在曹老師的課堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們在課堂積極地參與其中。
1、劉備怎樣誠心誠意請諸葛亮？
2、為什麼一而再，再而三請？
3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？
整堂課就扣這麼三個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領孩子們帶著發現的眼光去讀書，帶著安靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去體會，體味著文字背後的東西。學生在紮實的言語實踐中逐步提高閱讀能力。
在課堂，老師巧妙地引導學生用心體會的精彩有多處體現，隨意採擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比如課堂對文字中寫景片段的處理體現了老師的智慧：
1、文章中突現了諸“雄才大略”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風景宜人）？（抓住了分總結構的中心詞）
2、用讓孩子們填空的方式抓寫優美景的詞（優美詞彙的積澱）
3、師用引讀方式迴旋訓練孩子們記住優美片段，適時理解幾個關鍵詞也即難點
4、這景和誰有關，從哪看出？（讓孩子們初步瞭解景物描寫烘托人物的特點）
5、在課堂結尾還設計了一個練習，模仿這個“分總”結構的片段寫一段話又貼近中年級的訓練重點。
另外，曹老師課堂的教學語言簡約清新，如秋日的天空一樣明淨，讓人有一種心曠神怡的感覺。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水，真如“撥開雲霧見天日”，我覺著課堂里老師每一處的點撥，每一環節的導語、小結語、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開雲霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。
我的思考：
輕負擔高質量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實、有效、簡約樸實，從設計到真實的操作都體現了老師對課堂本質的真正關注，值得我們去細細咀嚼。
思考之一：深入研讀文字，方能簡出教學。於永正老師曾說：“語文教學就如一棵大樹，我們應該刪除那些細枝末，保留主枝幹，抓住最根本的東西。”我想，今天曹老師的課堂給了我們很好的範例。如果，曹老師沒有對文字進行深入的鑽研，沒有與作者進行心與心的對碰，也就沒有她對文字獨特的理解，沒有這麼簡約又不失紮實且高效的課堂。
思考之二：語文課需要簡單，需要深刻的簡單，更需要老師深刻的底蘊。
我想：老師的語言缺少思想、缺少個性是吸引不了學生的。理想中，我們總是期待著每一堂課，讓孩子們在自己的課堂真真切切投入，讓孩子們由被動地傾聽到放鬆地思考，我們期待著時時聽到孩子成長的腳步聲。可是，有多少課堂，我們會發覺老師的教學語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得雲裡霧裡，走不出死衚衕，聽不出所以然。要麼老長的過渡語、小結語讓孩子不得要領；要麼教師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法。
事實上，教學的大氣度大智慧也總是在實踐場裡習得。這麼多年過去了，回顧自己走過的歷程，想到自己在教學上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的教學的語言是否更凝練？是否無師就可以自我荒廢？是否腦子不使會更靈活？答案是否定的。
“不經不番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不能用滿足的眼光來看待自己，也不能找各種藉口讓自己停步不前，語文功底總是在修煉中習得，儘管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠，得反覆地錘鍊。我想，和曹老師一樣，以學生為本，以生活為源，以實踐為經，以感悟為緯，以內化為宗，認真運用引導實踐、注重感悟、注重內化之策略，我們的課堂也能突現自我的教學風格。
心態是年輕的，於是我們的教育也永遠年輕。願與曹老師一起追隨簡約、本真的課堂！追求那種實實在在的課堂！
注重課堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！
《三顧茅廬》教學反思 篇22
今天聽了宗老師講的《三顧茅廬》，他留給我的印象較為深刻。整堂課上，作為一個三十歲左右的男教師，表現的是輕聲細語，波瀾不驚，學生反而專心致志，激情澎湃。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，課上同桌的兩人小組配合的太默契了。第一位小組成員那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情並茂的讀張飛的“嚷”，劉備“生氣的說”；第二位小組成員那細緻入微的感悟，生動形象的解讀深深吸引著我們每一位聽課教師，讓我們對隆中美景心馳神往。彷彿進入了水流潺潺的臥龍山崗。宗老師的語文課可謂是瀟灑的引導，自如的收放，帶給我們的感覺實在是太美妙了。學生無論是分角色朗讀還是自由表達，都是發自肺腑。今天透過對語文課的學習，使我有了對數學課堂的一些想法：
一、精讀感悟在我們數學課堂中的運用。現在我們的數學課堂在對知識點的感悟上是比較薄弱的。很多同學看題目的時候都是走馬觀花，更別提去認真感悟了。數學的本質是生活中的數學。而同學們把數學學得太死了，老師有時圖省事不想讓同學們感悟探究就把結論給提示出來了。導致學生學不到數學方法和數學的真正意義。總之就是缺少了感悟的過程與方法。以後的做法應該是真正意義上的把課堂還給學生，學生是課堂的主人。將自學、交流、展示、點評、拓展、延伸貫穿於課堂教學全過程，根據教學內容靈活組織課堂，教師對題型的引導和把握上充分留出讓學生感悟的時間，不能越殂代庖。讓主體和主導作用落到實處。
二、教師對學生的尊重、鼓勵與表揚對學生的激發作用。數學的嚴謹性有時會限制數學老師在課堂上的語言發揮，以致課堂略顯呆板。這就要求老師在對學生思維的結果評判用語準確而生動。比如學生說課桌的面積是24平方分米就是
不對的，應該是課桌（面）的面積是24平方分米。學生沒看出來的話，讓他摸一摸課桌和課桌面再做評語：面積是手能摸到的，而課桌就不是手能摸出來一個面就可以的。也可以對大家說：課桌能用它的一個面代表整體嗎？同學們摸一摸課桌面和課桌是不是一回事呢?還有一題：一升水的質量和一千毫升水的質量是相等的，學生猶豫的的不敢判對。老師就可以說：大膽的想像：難道一升水和一千毫升水喝起來不一樣嗎？這樣的語言評價既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。
三、教師放手，培養學生的學習習慣。在語文課上，每篇課文學生都自主預習，小組間互幫互助，解決問題。課前的讀書時間也充實了學生的課外知識，培養學生的學習興趣，使學生養成自主學習的習慣。數學上也可以放手讓學生多思考多想象，使數學課堂能呈現別樣的風景！