《李廣射虎》教學反思範文（通用7篇）
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《李廣射虎》教學反思範文（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《李廣射虎》教學反思1
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，並由此描述了“李廣射虎”的故事，讚美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
《塞下曲》這首詩孩子們早在上學期就熟讀成誦了，也能大體瞭解詩意，所以教學的重點定位是“體會詩境，領悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文後，讓學生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”這一中心句，再請學生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學習。學生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學生更好地理解這些動詞，於是我引導學生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學邊做動作邊讀，透過自身動情的表演，讓學生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習得寫作方法。
在對課文所講述的故事有了理解之後，請學生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，透過小組學習的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。
《李廣射虎》教學反思2
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，並由此描述了“李廣射虎”的故事，讚美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
在本課教學中，我設定了以下兩個教學目標：
1、詩文並茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。
2.創設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達傳漾
我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，透過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發學生對李廣將軍產生敬佩之情。
教學過程中還存有一些不足，主要體現在：
在教學時，應注重學生的朗讀和感悟，如：在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可採用學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生透過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。學生朗讀拖拉，應相機教會學生抑揚頓挫地朗讀。
《李廣射虎》教學反思3
本文教學中，先透過閉書回顧預習，說說課文講的事件，然後引出古詩，指導學生朗讀古詩，然後根據古詩和>故事，在文中質疑，有個別學生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因為他沒有射中老虎，而射中了石頭。”以這個問題作為引發點，我指導學生讀課文的最後一段，學生在朗讀中理解了李廣的神力，瞭解了李廣的英武。然後在由這個問題引導到課文第三段，使學生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風”的環境，在朗讀中深化了理解。透過這樣的教學，學生明瞭了本文中的故事和詩歌都是為了讚頌飛將軍的。
本文的“文包詩”形式，可以借鑑用來指導學生自學古詩，所以在教學的結尾處，我和學生一起回顧了本文的結構，瞭解了第一段中寫了古詩作者和古詩內容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段透過故事講述了古詩的意思。
我在教學中儘量引導學生在實踐中學習。全篇的教學以“詩”為重點，以“神勇無比”為抓手，想象神勇無比的人是什麼樣的，李廣是神勇無比的人嗎？透過學生的朗讀想象，最後，又讓學生談談學習這篇課文的體會，說說你從哪些詞語中能體會出李廣的神勇無比。我最後又補充了王昌齡的《出塞》，將課堂學習延伸到了課外。
《李廣射虎》教學反思4
"文包詩”課文的教學，不同於一般課文的教學，它需要藉助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內在聯絡，瞭解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，並相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。
在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子瞭解詩的意思。透過課堂巡視，我發現孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。書後提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把複述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練著讀，讀完了之後讀給你的同桌聽。之後我範讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什麼？學生都會說，非常恐怖，讓學生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過後，學生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然後再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿著課文來寫一寫！
《李廣射虎》教學反思5
本文采用“文包詩”的形式，透過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地瞭解古詩的意思，提供了有益的幫助。
“文包詩”的教學，自己一直認為應是以詩為主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。
這一設計，我個人還存在著許多不足：
1、時間調控不夠適當。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。
2、教學中，實踐活動充分了，但學生的自主學習尚要強化。當孩子處於憤悱之際，應充分給予讀書時間，引導其深入思考，不必急於告訴。
3、當孩子對文字的解讀不夠準確時，教師應隨機啟發、引導，及時予於糾正，並捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點。
總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進步。
《李廣射虎》教學反思6
在備課時，我確定了這樣的教學思路：
1、感受文包詩體裁的特點，從中學會學習古詩的方法。
2、透過文字語言與古詩相互對照，理解詩句意思。
3、感受李廣將軍的神勇無比。
但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節倍思親》，我採取由詩及文，詩文對應的'學習方式展開教學，最後再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，並由此描述了“李廣射虎”的故事，透過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身 。
在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什麼樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，透過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，並結合文中詞句談出自己的感受。根據學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎麼拔也拔不出來。”在此，我引導學生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎麼拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，並讓生關注將士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什麼？並透過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，課堂上學生的回答不在我的預設範圍內時，我的引導還不夠，以致於學生的朗讀也不到位。
當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發現學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節課的教學，存在以下問題：
本節課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果並不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。
教學過程稍顯混亂，沒有清晰的主線。借鑑丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節課我們來認識一個人，讀一個故事，學一首古詩” ，這樣的學習的目的性似乎會更鮮明一些。
《李廣射虎》教學反思7
蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章透過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學生理解古詩的內容和意境。
詩的後兩句是“平明尋白羽，沒在石稜中。”課文對詩末句對應的描述是“那白羽箭深深地扎進了石頭裡，任將士們怎麼拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石稜中”解釋為“深深地扎進了石頭裡”，從表現李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學生理解原詩卻不妥當。“石稜”的“稜”在新華字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦稜。詩中的“稜”字顯然應取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這裡的石稜就相當於山石的紋理處。
當堂教學時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因為一支靠人力射出的箭硬生生沒入頑石中且使訓練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當時我對學生說，我們讀書一定要有敢於懷疑的精神，書上說箭深深地扎進石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因為我怕學生不理解什麼才是石頭面與面的相交處），學生很支援我，就按我的改法把句子重讀了一遍。
課後，我再細細一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進了石稜裡”，然後老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學生理解何謂“石稜”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學生多積累了一個很有用的詞－－石稜，它簡潔而準確地表達出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。
做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點燃智慧。