《加減法的簡便計算》教學反思（通用5篇）
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《加減法的簡便計算》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《加減法的簡便計算》教學反思1
《分數加減法的簡便計算》是人教版數學五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數加減混合的基礎上教學的，教學結束後，我細細回想本課教學，反思如下：
優點：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。
2、學生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據本課教學的知識我採用學生自主探索發現規律，透過自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質同樣適用於分數，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點：
1、教學中的問題設定不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什麼特點”的問題，想以此引發學生的觀察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用於分數，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
2、教學時間把握不夠好，前松後緊。複習中為了顧全大局，用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學反思2
反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。
《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力因素與智力因素協調發展，有益於健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節課的情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，透過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便演算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。
差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什麼”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈絝少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
《加減法的簡便計算》教學反思3
這節課的內容是“小數加減法的簡便計算”，是節計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣適用於小數。之後靈活運用規律進行簡便計算。
上課開始，我先讓學生進行口算的訓練，目的是讓學生觀察後發現這些數字的特徵，得出結論：小數加法，可以透過尾數相加湊整；小數減法，可以透過尾數相減湊整。這為小數的簡便計算奠定了一定的基礎。
之後，我抓住學生有利的觀察結果，引導學生對三個整數算式進行數字觀察，學生的思路慢慢開啟，我趁機詢問，這用到了整數的什麼規律？在學生的大腦裡，過去的知識慢慢呈現，一個接一個補充地更加完整。
順著學生的熱情高漲，我丟擲了一個問題：六一節前夕，東東準備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急於讓學生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的演算法？學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想演算法。最後我根據學生的思路，把全班分成兩個組進行比賽。明顯發現運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由於觀察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用於小數。
有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對於小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質來簡便計算。透過教學例二，學生一嘗試，發現也是成立的。於是經過填一填、判一判、算一算幾個環節來強化新知。最後綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數加減法簡便計算問題。
《加減法的簡便計算》教學反思4
小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數資料的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學生由於知道整數加法的運算定律和減法的性質對於小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地採用了簡便計算，學生學習上不存在什麼困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。
《加減法的簡便計算》教學反思5
《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以後學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想並積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用於小數，之後運用運算規律進行簡便運算。
上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的`位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，並且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用於小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦裡過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做後再提問，你這樣計算的根據是什麼？然後讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，並進行了歸納小結。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對於小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。
然後是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號裡填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最後是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數資料的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。