《一次函式》教學反思（通用5篇）
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《一次函式》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《一次函式》教學反思1
《一次函式》內容安排基本合理，透過生活中兩個例項，學生在探究性的活動後，引入一次函式的概念，接著透過練習，辨別一次函式，再透過練習寫解析式，最後是關於一個結合生活例項的例題和相關的兩個練習，總結結束。
由於這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學生消化理解該知識，突破難點，為此我準備了多媒體課件。在教學過程中，我採用讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，透過教師的引導，學生的分組交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最後的一個練習沒有時間，總結的時間沒有了。
2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。
3、怎樣能最大限度的瞭解學生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學生掌控，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今後努力的方向！
4、在教學水平的現在階段，要提高學生的成績，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學風格，熟悉教材，熟悉學生。
6、課的內容容量較大，對於有些知識點，如“隨著X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解並消化該知識點，但由於時間緊，學生的這一活動開展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。
《一次函式》教學反思2
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到一次函式的性質。真正的形成往往來源於真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的.自然和本真。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。
最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火把的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設定問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會艱辛並順利展開。這才是一個成功的組織者。
《一次函式》教學反思3
本節課我將一次函式的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函式有一個系統、直觀的複習思路。
在複習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急於提問，而是讓學生自己說出一次函式圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的複習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。
本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，並且與一些舊知識還存在著緊密的聯絡，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函式的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，並培養了學生探索問題的能力。
本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函式與方程（組）思想方法，讓學生體驗利用一次函式及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力；體驗函式圖象資訊的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力；理解一次函式及其圖象的有關性質；初步體會方程與函式的關係，建立良好的知識聯絡；能根據所給資訊確定一次函式表示式；會作一次函式的圖象，並利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力。
在處理典型例題、練習中，發現絕大多數學生對於簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細緻地研究。
在教學過程中，我發現理論與實踐在學生身上很難統一。學生習慣於做純理論性的問題，而對於實踐中蘊含的數學問題即便昌很簡單，也發現、挖掘不出。這與枯求的“人人學有價值的數學”相差甚遠，而且需要很長的時間來解決。
《一次函式》教學反思4
本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學生自主探究的時間，為學生營造寬鬆、和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕鬆，力求在探索知識的過程中，培養學生的探索能力和創新能力，激發學生學習的積極性。在學生選擇解決問題的諸多方法的過程中，不過多地干涉學生的思維，而是透過引導學生自己去探究來選擇解決問題的辦法。
本節課也存在一些應該深刻的反思和改進的地方。例如在探究活動中有些問題處理的有些倉促，有些問題的指向性有些太明確，需要今後加強。另外，今後教學中還應該更多地關注學生的發展和提升。多用幽默和鼓勵性的語言激勵學生。
總之，本節課著力做到課堂是數學活動的場所，是師生共同成長的基地，是學生張揚自我舞臺。
《一次函式》教學反思5
學生已經學習過一次函式的影象和性質，在本節課開始之前，用一個具體的一次函式表示式帶領學生回顧已學知識。
根據函式表示式，我們可以得到函式影象與座標軸的交點座標，可以知道函式影象是上升還是下降，可以很快的利用k值確定y隨x的變化而怎樣變化。這時，拋給學生一個問題：在函式表示式未知的情況下，能不能用已知的函式影象上的點座標或其他資訊確定出這個函式的表示式？
由此引入，給出今天所要學習的一個新方法—待定係數法，讓學生閱讀課本材料，和學生一起總結利用待定係數法確定一次函式表示式的步驟，簡單概括為：設（一次函式或正比例函式表示式）列（方程組或方程）解（方程組或方程）答（寫出函式表示式）。給出一個點座標，可以確定正比例函式的表示式，讓學生思考並分析總結確定一次函式表示式需要兩個點，而確定正比例函式表示式只需要一個點。
之後的主要內容是練習，採用讓學生上臺板演，請其他學生指正錯誤的方法，教師要強調解題過程的規範性。之後繼續練習課本習題，並總結題目型別——有直接給出點座標的，有根據影象確定點座標的，有根據實際問題提取有用資訊的等不同的給點型別，告訴學生如何從不同的題目中得到有用的條件，然後利用待定係數法求解函式表示式。