田忌賽馬教學反思範文（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的田忌賽馬教學反思範文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
田忌賽馬教學反思1
對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事後我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
田忌賽馬教學反思2
小學生的思維活躍，常有不囿於常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智慧，培養他們的創新能力。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他透過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。於是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。透過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什麼先出下等馬？齊威王贏了第一場後，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎麼做？讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什麼輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什麼？
二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助於增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課後第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什麼聯絡。
（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的`馬比田忌的快不了多少。
（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯絡，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序後，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯絡，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏透過仔細觀察發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。
小學生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。透過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，瞭解現場賽馬情況。我佈置學生在課前預習時，用卡片製作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然後又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕鬆有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發求異思維。
科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利於培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
（鬥力）（敗）上-上（勝）（鬥智）（敗）下-上（勝）
（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）
（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）
學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終於以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）
（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）
（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）
結果：1 ：2 結果：1 ：2
學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當採取什麼辦法才能保持不敗？由此你得出什麼結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置於教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才！
田忌賽馬教學反思3
《田忌賽馬》講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文字的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由於年齡小，往往把自己的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯絡，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣"。
透過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯絡全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
田忌賽馬教學反思4
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。
本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解課文的敘述順序"的基礎上。
我設定本課的教學目標為：
1、能體會課文中人物的心理變化。
2、瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序不同，體會孫臏的足智多謀。
圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"以生為本"的理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。
對本節課的教學，我作如上所述的的設計。現作以下反思：
本節課有以下優點：
一、恰當地運用多媒體。
在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體裝置上，既充實了教材的內容，又有利於提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學提示，以小組為單位，按要求完成，這種教學方法充分體現了以學生為主、合作交流、共同探究的教學模式。小組合作為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發揮的天地。
三、表演和朗讀相結合，極大地調動了學生的學習激情，突出了學生的主體地位。
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。於是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。
四、推薦閱讀，激發了學生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。
教育是一門遺憾的藝術。本節課有以下不足：
一、小組合作環節，部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。小組中有的屬於學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞;也存在部分怯於表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、願意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。
二、學生朗讀不夠充分。本節課雖然我讓學生在小組內的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。
田忌賽馬教學反思5
《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。
1、激趣匯入
對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，匯入學習。
2、在語文實踐中學習，深化。
（1）講演
對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。
（2）朗讀
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
（3）讀寫結合
讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。
田忌賽馬教學反思6
這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生透過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，透過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
本節課我突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別緻。
俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前匯入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，透過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕鬆的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
2、充分利用多媒體輔助教學。
我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
3、體現解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。透過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的資訊交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生最佳化意識。
4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是採用學生身邊熟悉的 事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。