螳螂捕蟬語文教學反思範文（精選15篇）
在學習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬語文教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事並進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯絡上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑後討論一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。
整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發展語言，注重創造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園裡轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裡此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裡歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾溼了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
三、自主質疑、訓練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲於應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，並把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事後，我引導學生質疑，並討論關鍵問題：那個少年為什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文字中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考…….
螳螂捕蟬語文教學反思 篇2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終於明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在後”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。
細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，後果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”
讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然後引導學生思考，吳王為什麼如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?透過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助於進一步理解故事的經過。
細節(二)“第二天清晨，他拿著一隻彈弓，在王宮花園裡轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。
指名讀這段話，然後提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什麼?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反覆朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什麼?從而使學生明白，少年在王宮花園裡，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那麼，為什麼要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發學生閱讀的興趣，有利於引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。
細節(三)“少年終於被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園裡來幹什麼?看你的衣裳都被露水打溼啦!’”
讀這一段話的時候，引導學生注意“終於”這個詞語，透過與句子“吳王終於發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園裡的轉來轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，透過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎。
細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事。透過反覆的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在後”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然後引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什麼呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢!”感悟這裡的“它們”不就是吳王嗎?
透過這一細節描寫的反覆品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關係，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。從心地裡佩服少年的機智勇敢。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇3
教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！”
找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎麼來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯絡你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
螳螂捕蟬語文教學反思 篇4
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心裡喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預習，端正態度
前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、紮根於生活
在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身後的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐後發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而後行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇5
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理於事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最後，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾後連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯絡十分緊密。
從語言上看，文字以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，透過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。
針對文字及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。
於是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之後，再次引導學生質疑：吳王的態度為什麼前後有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什麼必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。
2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對於這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閒自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發個性展示。
2011版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不讚嘆少孺子的才智膽識。於是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富於個性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生開啟一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂後部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據註釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文字的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基於自主的步子還不是非常大，這是我在今後的教學工作中要更加動腦筋做到的。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇6
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。
在教學中，我們應當怎麼處理這兩個故事之間的關係呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身後的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，透過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什麼，身後隱伏的禍患是什麼？吳國明白了什麼?
2、為什麼大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
螳螂捕蟬語文教學反思 篇7
《螳螂捕蟬》的課文內容並不複雜，成語的理解學生透過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那麼我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文字內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文字才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對於少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心後結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這麼做，到底是為了什麼？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對於文字的感受又深了一層。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇8
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鑽研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文字對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之後，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。
如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關係後，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關係。每組的2號做記錄，1號彙報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，並認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之後，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。透過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。
課後，我也佈置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎麼對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇9
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內容並不複雜，學生透過預習就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯絡，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發他們繼續求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我採取“整體→區域性→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙，最後對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目瞭然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關係，這一環節並沒有付諸實踐。
隨後，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因後果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發現的問題。扣住三者“一心”的不同表現，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教於樂。上完課後細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演，是否更有利於孩子們發揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話裡面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設定過於草率。“從中我們能看出少年是個什麼樣的人？從哪裡看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處蒐羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”更有利於孩子們發散思維。最後一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善於巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最後一個問題改為創設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環節的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今後的設計提供了寶貴的經驗。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇10
首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節課後，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文字不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細緻與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限於個人能力無法一一體會出來，今後還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那麼這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那麼公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節後，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什麼，有哪些東西能在今後的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終於擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開課會很緊張，不管是多麼有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那麼緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘後就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文字，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學習中要突顯小組長的作用。
要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那麼合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關係，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕鬆。
三、追隨內心
當我還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些誇張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯絡起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬於我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，並且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什麼我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇11
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語匯入學習，然後根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什麼要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中瞭解“不堪設想”的後果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，透過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇12
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文字，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的.故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裡的故事”。可是教參裡面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裡，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的著眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年為什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文字之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟於少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯絡。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。透過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇13
咱先當回數學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業複習的時間，每週6節語文，其中2節用於作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中後三項可藉助家庭作業的20分鐘完成（每天語數外家庭作業時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、複習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書、完成每週一篇的讀書筆記、每週一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統教學方法——“先學後教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間儘量留給學生，讓學生用《補充習題》裡的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關於《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西遊記》的李欣然同學。
明確思路之後，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞並要求找兩個八字成語。
一上課，解題之後便開火車分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其餘基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然後交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。
質疑過後，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然後以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什麼？帶來的結果各是怎樣？為什麼會有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什麼？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身後之患。真的不能低估學生的學習能力。
對於拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其餘基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西遊記》的“李欣然”，然後我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然後再勸。交流之後寫在補充習題上。
一節課的時間完成了以上任務，下一節課用來進行復述訓練並作課堂練習。
看來兩課時完成一篇課文的教學並完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇14
一直覺得，寓言故事主要教什麼？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在後的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然後是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執到恍然大悟這樣的變化體現了什麼？這個故事中，誰是最後的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這麼寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區區幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文字解讀，也實在佩服文字的建構，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文字，是一種功力。文字就在那裡，就看你能不能揭開文字的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過於牽強於這些，而文章的本體性教學內容則是主線。作者是怎麼寫的？語用意義是什麼？作者是透過什麼來表現人物心理、性格？學生從我這一節課裡，能學到什麼？
今天這節課，我想，學生一定能學到，文章裡的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背後的影像：如少年“終於被吳王發現”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最後才揭示謎底等。
螳螂捕蟬語文教學反思 篇15
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎麼樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裡，透過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生透過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其妙
閱讀教學以讀為本，透過朗讀內化“理解”，透過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生透過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
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