滬教版小海馬教學反思
《小海馬》一課教學設計的第三個版塊中，要求學生根據句式“在爸爸的口袋裡，小海馬夢見了 。”展開想象，進行說話練習。此說話練習的要求是圍繞“美麗的夢”想象小海馬會夢到些什麼。說話練習的目的之一，擴充套件學生的思維，鍛鍊學生完整、清楚地表達的能力；之二，透過想象說話，體驗小海馬的'幸福生活，架起溝通課文情感的橋樑。但是在實際的課堂反饋中，若干個學生的回答，遠遠偏離了“美麗的夢”這個要求。如“在爸爸的口袋裡，小海馬夢見了一條大鯊魚要吃它。”“在爸爸的口袋裡，小海馬夢見了自己被漁夫捉住了。”
這些“反面”答案在課堂中出現，引起我的不安，我點評道：“這是美麗的夢嗎？爸爸的口袋像搖籃，那麼舒服的環境中，小海馬會做惡夢嗎？”兩句反問句把學生問倒了，他們自知回答得不得體，但一雙眼睛卻直愣愣地看著我！
課後，我怎麼也沒法忘記這個學生當時的眼神，是委屈，還是氣憤？我不得而知，但是我感到學生的學習熱情被我的兩句反問句打發了，是啊，學生的學習熱情是要保護的！誠然，他的回答與我的要求之間發生了偏差，但是他的句子說得很完整，意思表達也很清楚，為何我不能肯定他，在適當引導他呢？
經過思索，我覺得今後在開展想象說話訓練時，要注意：
1 在想象說話訓練之前，要求要明確。由於一年級學生年齡小，注意力容易走神或者聽話抓不住要領，因此教師在提要求時語句要精煉，重點的詞要多強調。同時也可以把要求中的重點詞放在說話訓練的引語中。如本課可以把想象說話中的要求“美麗的夢”放到引入語中，改“在爸爸的口袋裡，小海馬夢見了 。”為“在爸爸的口袋裡，小海馬做了很多美麗的夢。他夢到了 。”使學生在說話訓練時獲得一個明確的暗示。
2 交流評價時，要保持鎮靜。學生在反饋交流成果時，教師要從語言通順、清楚、想象豐富等多方面去考察學生的表現，要多表揚與肯定，讓學生體驗成功的快樂，樹立敢於表達的自信。當然，學生回答的偏差，要給與評價、指正。但評價、指正的活動可以讓學生一起參與，既培養學生邊聽邊思考的習慣，又加深了對課文的理解！