《暮江吟》教學反思範文
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《暮江吟》教學反思範文，歡迎大家分享。
《暮江吟》教學反思 篇1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。
一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意後，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求瞭解詩中寫的什麼時間，什麼地點的景？有哪些景物？讀完五遍後，學生基本可背下來，同時也會從詩句中瞭解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用投影片進一步瞭解詩中內容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學習後兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然後再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什麼樣兒的，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發，由淺入深地引導學生理解詩句意思。
在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的`是什麼時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什麼意思？（斜照）再問：“什麼時候的太陽斜照在什麼地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照後的江面會出現什麼樣的現象呢？”“瑟瑟”是什麼意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”後兩句詩我也是採用的方法進行教學，由淺入深逐步啟發同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響裝置引導朗讀、創設情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示範，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示範效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生後面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學古詩大多采用串講形式，這裡且不談它的效果如何，至少我以為採用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利於培養學生思維和解決問題的能力。
《暮江吟》教學反思 篇2
1、根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網路環境下語文古詩模式（瀏覽資訊知詩人——自讀古詩曉大意——查閱資訊細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學生是整堂課的主角，他們透過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。比如：有的學生提出為什麼不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用並沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕後，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的資訊中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的資訊更容易吸引學生，並對教學生產干擾。為避免學生在網上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監控。同時，透過對網路環境的建設，設定更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。
《暮江吟》教學反思 篇3
古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執著於個體感受
優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我並不將詩文“解剖”的支離破碎，並不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富於傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
透過粗講，學生對詩句有了大概理解之後，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過於誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致於泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、藉助想象，引導學生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純淨之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東昇，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。