小數的初步認識教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的小數的初步認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的初步認識教學反思 篇1
《小數的初步認識》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元的教學內容。雖然學生是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那麼這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：學生能正確認、讀、寫簡單的小數；能聯絡元、角、分的關係理解小數的意義，並能互化。
“真實是課堂的生命；樸實是執教者必備的作風；紮實是課堂教學追求的目標。”上真實、樸實、紮實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數細緻、紮實，又不失趣味性。課前調查學會基本不會讀小數，所以讀小數的環節是這樣設計的：學生試讀、老師範讀、總結讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數時出現有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結合課堂實際，我再範讀，學生領讀、跟讀，透過多讀，讓學生自己總結小數的讀法。在檢測讀時，透過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用遊戲，“真正”地認識小數。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最後，我設計了一個“抓硬幣”的遊戲，透過遊戲，學生體驗到小數也是“滿十進一”的，這樣將小數和整數聯絡起來，從而對小數有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收穫，也會讓人反思自己的不足。整堂課，儘管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由於給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流於形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0.1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今後的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數的初步認識教學反思 篇2
這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對於分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，我的教學思路是先複習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節課是小數的初步認識，重點在小數的讀寫，難點是小數的實際意義和分數與小數的關係。但在本節課中環節過多沒有突出重難點，在理解分數與小數互化的過程中出現了問題。
問題一：
小數的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節課的內容過多，以至於每個知識點都蜻蜓點水，但都沒有深入去理解。
問題二：
在概念性知識的教學上存在誤區，不能很好地把握該如何將概念性的數學課與學習共同體相融合，在探究階段給學生的探究問題不能讓學生很好的理解。
問題三：
在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習，並沒有完全理解小數的每個數代表的含義。並且在用到分數時部分學生忘了分數的意義。
針對以上問題，在與老師們探討的過程和自己的思考下做出如下反思：
學共體下的概念性知識
概念性知識的教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節課可以透過讓學生實際去調查小數的知識，從而瞭解小數的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上，如果想讓學生自主探究米與分米中的'小數時，應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義，讓學生充分理解為什麼用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑，不夠1時怎麼表示，去讓學生在矛盾中思考去探索。
根據生活經驗學生對小數有一些認識，但這種認識只是淺表的，並沒有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫，發生錯誤和意見不同時產生分歧和認知衝突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什麼用小數去表示，是因為不夠“1”，然後再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，並且是其中的每一段都是0.1米。然後再自己去理解3分米、5分米……用小數怎麼表示，總結與分數的關係是十分之幾就是零點幾。
要想做到給予學生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎，接下來要學到有關這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的瞭解，不能在教學中教什麼知識就教什麼，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養學生，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節的教學。做一個“有心”的教師。
小數的初步認識教學反思 篇3
(一)、情景匯入，學讀、寫分數。
課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什麼地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發起學生的探究慾望。在讀數和寫數的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
儘管學生在此前研究的數學知識中的資料均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50釐米。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識經驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、紮實、有效。
認識一位小數之後，讓學生繼續利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估後量，然後再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。
本環節的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這裡是本節課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收穫知識。
(三)、實踐應用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養學生技能，發展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開始的資訊圖引入到結束的進一步理解資訊資料的意義)，三是透過開放的題目的訓練培養學生的創新思維，給學生創設了自主探索和創造的機會，使其靈活掌握知識。但由於我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節的學習已經結束，但學生的探究活動並沒有結束，課外調查的佈置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數學的興趣，體會學習數學的價值。也為下一節課的小數大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現的失誤和不足，主要表現在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙於提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重複解釋，我想這歸根結底的原因還在於學生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學生。或者是在於太注重預設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連線語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過鬆，因為毛線有彈性，所以測出來的資料可能就不一樣”的解釋。事後我對課堂上出現的這一突發事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的資料後老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而匯入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能匯入了對兩位小數的探究，還會節省出測量課本的寬的時間用來做塗一塗，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。